美国教育的社会和文化基础/反馈/团队合作
当你把学生分成小组时，你可能会听到这样的评论：“为什么我必须和约翰尼一组？” 或者“和约翰尼一组不公平，因为他什么都不做”。当学生要为团队合作打分时，这些担忧会倍增。本文将探讨几种评估团队合作的方法，希望这些方法能够用来克服学生对团队合作的反对意见。
字典将合作定义为共同工作，尤其是在智力上的共同努力。尽管许多研究表明在课堂上使用团队合作的好处，例如增加学习和学生参与，但确定如何对团队合作进行评分或评估可能很困难或令人困惑。主要原因仅仅是评分过程涉及多位学生的共同努力。另一个原因是，形成小组有很多方法，这些方法可能有不同的目的和结果。还有很多问题需要考虑。我们如何才能公平地对待小组成员，同时承认小组本身也是一个成员？我们应该如何处理那些拒绝参与或将大部分工作和投入留给其他团队成员的学生？真正被评分的是什么——能力、成就、潜力还是努力？（科奇斯）让我们看看评估团队合作中涉及的问题，并提供一些可能的评估方法。
评估团队合作主要有五种方法。分别是
- 个人评估
- 教师评估
- 小组评估
- 自我评估
- 同伴评估
每种方法都有优点和缺点。在决定如何评估团队合作时，要考虑团队合作本身的目的。小组将共同创建一个项目，他们将作为一个小组工作，但仍然创建个人作品，还是成员只参与学生主导的讨论？这些因素会影响所选择的评估方法。
当小组形成是为了集思广益和讨论主题，但每个成员仍然会创建自己的产品时，个人评估可以很容易地使用。学生可能需要提交一份基于小组想法和他们自己的论文或项目。但是，这种评估方法没有考虑到小组的任何动力，也没有区分那些参与小组学习和那些没有参与学习的学生。另一种个人评估方法适用于将一个可以轻松分解成不同区域的团队项目应用到合同中。
| 当一个项目可以被分成几个部分时，合同是一种在小组内进行个人评估的方法。 |
在这种小组环境中，小组成员会单独签订合同，以确定每个人将负责什么。然后，可以根据他们履行合同部分的程度对其进行评分。（杨）
根据教师的观察对个人进行评分也很困难，因为教师不是小组的实际成员，无法了解所有小组的所有情况。它往往有利于那些更具支配力和更能说会道的人，即使他们的贡献可能不是最有益的。如果使用在线讨论论坛，教师可以更容易地查看小组讨论，看看谁在参与，谁没有参与。但是，教师给出的团队分数可以基于观察之外的更多内容。团队成员可能需要保留日记或日志来记录小组的活动，教师可以评估这些日记或日志。（杨）此外，你还可以要求每个成员在特定时间完成工作表、网络参考或讨论问题等个人作业，这些作业将与小组共享。在小组工作结束时，可以要求每个成员完成一篇书面作业，描述他们认为自己学到了什么以及他们如何将从每个小组成员那里学到的东西融入到他们的最终项目中。（使用论坛）还可以利用项目考试问题来确保那些对项目贡献最大的人最适合回答这个问题。然后，这些学生将通过更高的考试分数得到个人奖励。（杨）
这里要考虑的另一个问题是，在进行团队合作时，出勤是否应该计入分数。由于小组中的学生积极参与创造他们将从课程中获得的知识，因此他们必须在场。团队合作依赖于互动。如果小组成员缺席，他无法为讨论做出贡献，也无法参与小组活动。因此，大多数教师将 5% 到 15% 的分数分配给出勤。（彼得鲁利斯）
分配集体分数也没有考虑到小组的动力，也没有区分个人成员的努力和贡献。（沙利文）使用这种方法，小组中的每个成员都会得到相同的分数。当这种评分方法单独使用时，往往会产生冲突。积极性高的学生经常会对与积极性不高的同伴分组感到不满。（彼得鲁利斯）你可能会听到这样的评论：“______ 没有对这个项目做任何工作。我们做了所有工作，他却得到了我们的分数，这很不公平。”（阿朗戈）解决这个问题的一个方案可能是应用“分享系统”。
| 分享系统是一种小组评估方法，小组成员共同决定如何分配彼此的分数。 |
实施这种方法最简单的方法是将小组项目获得的分数乘以小组成员的数量。然后，由小组决定如何分配总分。例如，一个由四个人组成的小组，其项目分数为 55，可能会将 220（55*4）分分配为：65、60、50 和 45。（杨）但要注意，这种方法可能会再次导致冲突，因为存在竞争，许多学生可能还没有发展出与同伴就分数达成一致所需的谈判技能。（布莱斯，2006）
最后两种小组评估方法是独特的，因为它们根本不涉及教师分配分数。在自我评估和同伴评估中，小组成员自己提供信息来确定他们的分数。自我评估要求学生对自己工作的判断或对自己在团队中的表现做出判断。在同伴评估中，学生被要求对其他小组成员的表现进行评论或评价。同伴评估通常是匿名进行的，以避免潜在的冲突，并让学生感觉他们可以在评价中坦诚。（布莱斯，2006）令人惊讶的是，学生对自己评分往往比教师评分更严厉，并且在完成同伴评估时也令人欣慰地坦诚。（我应该如何为团队合作评分？）让学生评估自己的表现可以帮助他们深入了解自己的学习，并帮助他们认识到合作的价值。（彼得鲁利斯）它还认可个人的努力、自我反思和成长，并鼓励学生更加积极地参与。（沙利文）
让学生给自己或同伴评分可能存在问题，因为许多学生没有学习过如何做到这一点。他们可能会给出非常笼统的答案，或者给出夸大的或不加批判的结果。（沙利文）因此，自我评估应该不仅仅是提交一个简单的分数。它应该要求学生在与个人责任、小组参与等相关的各种尺度上给自己评分。学生还应该被要求提供证据和理由来支持他们的评分，以鼓励他们诚实地反思。一些示例问题可能是：“你是否履行了你对小组的责任？如果没有，是什么阻止了你做到这一点？描述对你来说小组中最有趣、最具创意或最冒险的部分。你能从这个课堂的经历中带走什么去其他环境中的团队合作？通过成为这个课堂中的小组成员，你的态度、角色或技能是否发生了变化？如果是，是如何变化的？”（我应该如何为团队合作评分？，彼得鲁利斯，沙利文）
自我和同伴评估的一些潜在益处包括
- 提高学生对学习的主人翁意识。
- 提高团队合作的积极性——当涉及到分数时，学生不太可能忽视团队合作或对团队活动产生敌意。
- 通过将评估变成一项共同的活动，鼓励学生积极参与学习过程。
- 促进反思，从而有可能加深理解。随着学生越来越意识到小组互动的实践，他们也承担了更多对其经验的成功和失败的控制和责任。
- 增加教师监控进度的机会。
- 增加教师识别潜在冲突的机会。
由于每种评估方法都有其优缺点，也许最好的方法是结合多种方法来分配分数。一个建议可能是按以下比例权衡评估：20% 个人评估（基于个人论文或考试题）、20% 教师评估（基于观察、出勤率和小组日志）、20% 小组评估（基于最终项目）、20% 自我评估和 20% 同行评估。组合方法还可以更有力地确保个人贡献和小组贡献都被考虑在内。这有助于缓解学生对与动力不足的学生配对并失去对成绩控制的恐惧，同时提高在小组环境中工作的积极性。
虽然在小组环境中确定评分方法存在困难，但讲师已开发出有效的方法来进行评分，并让学生参与到教学过程中。
点击查看答案。
- A. 小组评估
- B. 个人评估
- C. 同行评估
- D. 自我评估
- A. 难以评估同行。
- B. 增加教师识别潜在冲突的机会。
- C. 提高学生对学习的掌控感。
- D. 促进反思和更深入的理解。
- A. 让学生交作业或日志。
- B. 让学生“签订合同”负责一项特定任务。
- C. 让每个学生完成一篇个人论文或项目。
- D. 让学生完成一份同行评估表。
- A. 同意如果工作没有完成就拿“F”。
- B. 与外部公司签订合同以协助小组作业。
- C. 将项目分成几部分，以便成员可以承担个人责任。
- D. 签署一份协议，同意在小组中工作。
- A. 小组评估
- B. 个人评估
- C. 同行评估
- D. 自我评估
- A. 小组评估
- B. 个人评估
- C. 同行评估
- D. 自我评估
- A. 教师不是小组成员。
- B. 教师可能会表现出偏袒。
- C. 学生会认为不公平。
- D. 不是所有学生都喜欢这样。
- A. 小组评估
- B. 个人评估
- C. 同行评估
- D. 自我评估
点击查看示例回复。
我个人不喜欢小组项目，但如果我作为一名教师决定在课堂上使用小组项目，我会选择个人评估和小组评估。作为一个追求完美的人，我希望有一个单独的分数来告诉我我的工作水平如何。拼图式小组工作将是一个单独的分数。仅仅根据最终完成的工作来评定小组工作是不公平的。一个公正的教师需要积极参与小组项目，这样教师才能看到哪些学生积极参与并为项目付出努力。我最近得到了一份小组项目分数，该分数完全没有反映出我投入到项目中的时间。分数反映了最终结果，而最终结果包括小组中一个完全不关心的学生。这导致我对课堂、教师和其他学生感到苦恼。这只是一个例子，说明即使在大学阶段，小组项目也会产生许多问题。——Jennifer Monokrousos
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