美国教育的社会和文化基础/认知/行动研究
教师不断测试和调整他们的教学方法，以确保为他们的学生提供最佳的学习环境，因为教师知道并非所有公认的方法都适用于所有学生。毕竟，大多数教育研究不是在实际的课堂上进行，而是在受控的环境中进行，其结果只在理论上适用于课堂。想要证明哪些方法对他们当前的学生群体有效的教师可以在自己的课堂上进行研究，这被称为课堂行动研究。
课堂行动研究最常以协作的方式进行，但也可以由个别教师用来回答他们对课堂学习的紧迫问题。课堂行动研究可以集中于单个学生、一组学生或两个或多个班级。教育工作者提出问题，并在他们的课堂或团队中寻找答案，在教学过程中收集数据；换句话说，行动研究是在课堂上积极进行的研究。在进行行动研究时，“…研究人员希望在现实生活中尝试一个理论，从这种经验中获得反馈，根据这种反馈修改理论，然后再次尝试”（Avison 等人，1999 年，第 95 页）。
数据分析通常会结合定性（例如课堂讨论或学生调查）和定量（例如考试分数或学生平均分）指标。课堂行动研究可以实施一个学期，也可以持续整个学年。由于研究人员也是教师，而不是为出版物收集数据的局外人，因此数据分析的结果可以立即用于与其他专业人士分享，并决定在课堂上针对所研究问题的行动方向。通过这种方式，课堂行动研究为教师提供了一个分享共同关切和解决实际课堂问题的途径，并有助于消除教师之间常见的孤立现象。此外，课堂行动研究为教师-研究人员提供了洞察力，了解教师对他们课堂上的学生如何学习以及学习什么的了解。
| “ | 提出问题，研究对问题的公认答案，制定研究计划，收集数据，分析数据，计划基于结果的行动方案，最后，分享结果。 | ” |
—(Mettetal，2002-2003) | ||
许多支持课堂行动研究的作者（例如 Mettetal，2002-2003；Johnson，1993；Rinaldo，2005）鼓励教师参与行动研究，通过将行动研究中涉及的过程等同于天资优异教师的行为，因为“…教师每天都会设计和实施行动计划，观察和分析结果，并修改计划以更好地满足学生的需要”（Anderson）。正式写下这些东西本质上将优秀教师的方法转化为研究。大多数研究作者都认为，成功的研究遵循一套清晰阐明的步骤，即使对于初级教师来说，这些步骤也很容易与其他日常职责相协调。
总的来说，课堂行动研究的支持者希望教师意识到，教师可以通过简单地将他们的课程或程序转变为研究来开发和实施最佳实践，并将重要性放在课堂行动研究上，将其视为教育改革的关键。支持者进一步认为，鉴于教师在课堂上的实际经验，教师的观察比外部研究人员的观察更有价值，因此希望未来看到更多教师和学校参与行动研究。（Mettetal，2002-2003；Johnson，1993；Rinaldo，2005）
虽然课堂行动研究的支持者提出了一些令人信服的论点，但那些持怀疑态度的人提出了一些关于课堂行动研究的有效性和伦理性的有趣问题。怀疑者认为，在没有明确的行动研究执行指南的情况下，教师-研究人员的角色定义不明确，并主张制定专门针对课堂行动研究的伦理和程序标准。（Avison 等人，1999 年，第 96-97 页；Bournot-Trites 和 Belanger，2005 年，第 197-215 页）
大多数研究标准和伦理政策都是为医疗实验而设计的，因此不容易应用于教育研究。Bournot-Trites 和 Belanger 认为，一些为医疗研究设计的现代伦理原则对课堂行动研究很重要。（2005 年，第 199 页）例如，纽伦堡法典是在对纳粹医学研究人员的不人道行为做出反应后制定的，也是现代研究伦理的基础，它规定研究对象在被告知实验程序后必须自愿同意。然而，课堂行动研究没有关于自由知情同意的标准。在没有来自学生和家长双方自由知情同意的情况下，Bournot-Trites 和 Belanger 担心学生的权利，包括知识产权（即书面作品）的所有权和接受最佳教育的权利，可能会被忽视。（2005 年，第 204-210 页）
此外，一些研究人员（Avison 等人，1999 年，第 96-97 页；Bournot-Trites 和 Belanger，2005 年，第 197-215 页）认为，必须为课堂行动研究制定程序指南才能使其具有可信度。任何记录的行动指南或标准的目的是量化所传达信息的质量。换句话说，指南或标准使我们能够判断一个人的研究与另一个人的研究的有效性。为了“…让新手研究人员和从业人员能够理解和参与行动研究，包括设计、过程、演示和评估标准”（Avison 等人，1999 年，第 96 页），必须制定指南。此外，这些作者认为，通过这些必要的改进，行动研究可以成为一个有价值的工具，可以改善教育。（Avison 等人，1999 年，第 96 页）
尽管行动研究的支持者和对行动研究现状持怀疑态度的人之间存在分歧，但他们都认为，课堂行动研究，如果做得得当，可以改变教育。教师必须权衡在课堂上进行研究的利弊，不仅要权衡行动研究的伦理和可信度，还要权衡作为专业人士平衡研究人员和教育工作者这两个角色的能力。虽然行动研究的实践和熟练教师日常观察、反思和改编材料的例行公事相似，但教师可以轻松地执行额外的任务，即持续记录来自这些例行公事的实践的数据，这取决于牢固的时间管理和多任务处理技能。计划不周和执行不力的课堂行动研究可能会危及学生的教育，教师必须始终意识到他们为学生提供最佳教育的责任。
多项选择题
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- A. 当我在课堂上实施静默持续阅读时会发生什么？
- B. 家庭作业与考试分数之间的关系是什么？
- C. 学生喜欢我的课吗？
- D. 探究在我的科学课堂中的作用是什么？
- A. 个别学生。
- B. 一组学生。
- C. 一组在模拟课堂环境中的志愿者。
- D. 两个或多个相同课程的班级。
- A. 它孤立了教师。
- B. 它允许教师与同事分享他们的知识。
- C. 它可以作为教育改革的催化剂。
- D. 它可以改善课堂中的学生学习。
- A. 让他们了解学生的知识。
- B. 不影响学生的学习。
- C. 解决课堂中一个特别令人关注的问题。
- D. 以上所有。
- A. 收集数据。
- B. 提出问题。
- C. 在学术期刊上发表研究结果。
- D. 根据研究结果实施新的策略。
- A. 课堂行动研究
- B. 科学研究
- C. 同时A和B
- D. 以上都不对
- A. 课堂行动研究
- B. 科学研究
- C. 同时A和B
- D. 以上都不对
- A. 课堂行动研究
- B. 科学研究
- C. 同时A和B
- D. 以上都不对
论文题
[edit | edit source]点击查看示例答复。
分数可以储存起来，然后兑换各种奖品。我们让奖品具有教育意义。它们主要由书籍、美术用品和教育电脑游戏组成。不久之后，学生们开始在放学前和午饭时间来参加加速阅读测试。
在学期结束时，每个学生都将阅读水平提高了至少整整一年。在学年结束时，每个学生的阅读水平平均提高了两年。两位四年级学生能够完全离开特殊教育项目。——莎拉·穆林斯-斯皮尔斯参考文献
[edit | edit source]- 安德森，艾米。教师研究导论。2006 年 9 月 14 日检索自 LEARN North Carolina：K-12 教学与学习网站：http://www.learnnc.org/articles/print/research-intro1
- Avison, D, Lau, F, Myers, M, & Nielsen, P, A (1999)。行动研究。ACM 通讯, 42, 2006 年 9 月 13 日检索自 http://www.idi.ntnu.no/emner/empse/papers/avison.pdf.
- 柏林，D. F. 和 A.L. 怀特（1993 年）。教师作为研究者：行动研究模型的实施和评估。COGNOSOS：国家科学教学与学习研究季刊。2, 1-3。
- Bournot-Trites, M, & Belanger, J (2005)。行动研究者面临的伦理困境。教育思想杂志。39, 197-215。
- 约翰逊，贝弗利（1993 年）。教师即研究者。ERIC 文摘, 2006 年 9 月 16 日检索自 http://ericdigests.org/1993/researcher.htm
- 梅特塔尔，格温（2002 年）。通过课堂行动研究改进教学。教学卓越论文：走向学院的最佳, 14, 2006 年 9 月 18 日检索自 http://oira.syr.edu/sct12/Home/Teaching%20Support/Resources/Subscriptions/POS/TE%2...
- 里纳尔多，文斯（2005 年 10 月 1 日）。今天的从业人员既是定性研究者，也是定量研究者。高中杂志, 89, 2006 年 9 月 18 日检索自 http://elibrary.bigchalk.com/libweb/elib/do/document?set=search&groupid=1&requestid=1...