美国教育的社会和文化基础/认知/鼓励
| “ | 最需要鼓励的学生往往是最不可能得到鼓励的学生。 | ” |
——蒂莫西·埃文斯 | ||
鼓励是课堂内外必不可少的元素。在课堂上，鼓励应该每天都进行。每个孩子都应该感受到鼓励，即使他们不理解所教授的内容。每位教师都应具备了解如何向学生表达鼓励以激励他们的知识。
调查和采访学生
调查和采访学生关于他们对教师如何运营课堂的想法、意见和感受非常重要。这将帮助教师更好地了解哪些是有效的，哪些是无效的。来自学生的反馈将帮助你了解他们对你的课堂感受如何。在大学里，院长在每个学期末都会发布调查问卷，让每个班级填写。这项调查帮助大学了解教授的教学效果以及需要改进的地方。在中学、小学和高中，这一点也很重要。以下是可以提出的五个问题
- 鼓励对你来说意味着什么？
- 你的老师在多大程度上让你感到受到鼓励（1分最低，10分最高）？
- 你最受到鼓励的课程是什么？为什么？
- 当你受到鼓励时，你有什么感觉？
- 你认为教师鼓励学生很重要吗？
关注学生的努力
当教师更多地关注学生付出的努力而不是需要改进的地方时，这对教师和学生来说都更有鼓励意义。教师的职责不仅是向学生传授信息，还要在他们遇到困难时鼓励他们。即使教师很容易对学生的学习进度感到沮丧，但重要的是教师用鼓励的话语代替沮丧，防止学生感到自己是一名失败者。课堂上的鼓励会营造积极的能量和想法，使学生的表现更好。
有六个要点应该告诉每位教师，以帮助他们在课堂上营造鼓励的氛围。首先，优先建立关系；进行尊重的对话；实践鼓励；通过课堂会议做出决定；解决冲突；最后，享受乐趣。还有一些方面应该避免在课堂上出现，例如，设定过高的期望；专注于错误以试图激励；比较你的学生；做出悲观的解读，以及过于乐于助人。这五个建议将极大地帮助课堂环境。
鼓励和表扬之间存在一条细微的界限；教师应该能够区分两者之间的差异。表扬会刺激竞争和对抗，助长以牺牲他人为代价的自私，专注于表现的质量，并助长失败。然而，鼓励培养接受不完美的态度，激励学生不放弃，培养自力更生和独立性，并促进合作和贡献。区分表扬和鼓励的一个简单方法是能够识别表扬性评论和鼓励性评论。一个普遍的表扬性评论的例子是，“你是我见过的最好的学生”或“你在这次考试中获得了全班最高分”；相比之下，鼓励性评论是，“你是一位任何老师都会欣赏和喜欢的优秀学生”或“你在这次考试中表现非常出色”。在学生取得任何成就后都给予表扬，会让他们面临很大的风险，如果他们在所有事情上都没有得到表扬，就会感到自己是一名失败者。此外，经常受到表扬的学生不是为了自己而取得成就，而是为了奖励或表扬。确保在鼓励学生时使用正确的措辞至关重要。鼓励和表扬很容易混淆，但重要的是鼓励学生，让他们知道即使他们失败了，你也会为他们的努力感到骄傲。
教师必须将鼓励用作一种工具，以培养学生的参与度。内在或外在层面的参与对于学习至关重要。作为教育工作者，如果我们学会使用鼓励的工具，它就能在改变生活中发挥强大的作用。在正确的时间给予正确的鼓励可以赋予每个学生力量，但对于“那些处于严重辍学风险中的边缘非参与弱势学生”来说，这一点尤其重要。（希基）鼓励为教师提供了独特的机会，可以通过发展“激励参与的身份、标准和价值观，这些价值观完全存在于个人内部”。（希基）丹尼尔·T·希基在他的文章“积极参与与边缘非参与：一种强硬的社会文化方法来实现成就动机”中告诉我们，动机是课堂教学有效性的一个基本要素。（希基）我们需要了解，在个人层面上，学生的鼓励和动机是不同的。我们必须认识并适应这些个体需求。我们应该确保在各个层面鼓励学生，并确保我们的激励因素并非针对那些已经学业有成的学生。被我们设定的挑战所吓倒的学生可能会使用“自我保护的任务脱节”。（希基）如果我们的奖励制度设定了对一些学生来说似乎无法实现的标准和奖励，那么，“重视这种奖励但认为自己无法成功成功的学生很可能会脱节”。（希基）如果我们能够妥善管理鼓励，我们就可以将这些学生带出他们的舒适区，鼓励他们参与，并最终教授为了学习而学习的价值。
鼓励采取许多不同的形式。重要的是要认识到，每天的教学都不会一帆风顺，总会有你心情不好的日子。“许多老师私下里偷偷地处理自己的情绪。其他老师则公开地向孩子们表达他们的情绪，并希望一切顺利。孩子们通常会认识到老师的情绪并尊重它。与其他感受一样，当他们公开承认时，孩子们会得到帮助，以应对他们自己不断变化的情绪。”理想情况下，无论来自你还是来自你的学生，没有情绪或情绪波动都会带来一个伟大的学年，但这并不现实。与你的班级交谈，让他们知道发生了什么事是一个好主意。但是，也许不需要每一个细节，只是让他们了解发生了什么事，会让你更人性化，更接近他们的水平。
鼓励可以应用于生活的各个领域。在阿拉巴马州的T.R.西蒙斯小学，午餐室的工作人员会向午餐时使用礼貌的班级颁发每周奖项。经常，监工会鼓励学生在吃饭时使用礼貌，并鼓励那些表现良好的人。每个班级最终都会获得奖励，鼓励全体学生。这是一种在课堂外鼓励学生的有效方法。学生不仅对取得成就的努力感觉更好，而且更有动力以后再次这样做。
点击查看答案。
- A. 我认为我能做到。
- B. 我需要做到完美。
- C. 失败对我来说不是选项。
- D. 我不够优秀。
- A. 设定非常高的期望。
- B. 过于乐于助人。
- C. 专注于错误来激励学生。
- D. 通过课堂会议来做决定。
- A. 增强自信。
- B. 增强动力。
- C. 滋生竞争精神。
- D. 给予学生鼓励。
- A. 学生过去的成就。
- B. 学生的失败。
- C. 学生需要改进的地方。
- D. 学生的努力。
- A. 他们做不到。
- B. 向其他老师询问。
- C. 对学生进行调查，了解他们的想法。
- D. 查看有多少人通过了SOL考试。
- A. 专注于错误来试图激励学生。
- B. 通过课堂会议来做决定。
- C. 享受乐趣。
- D. 解决冲突。
- A. 每周
- B. 每天
- C. 从不
- D. 隔天
- A. 他们对朋友的感受。
- B. 他们对生活的感受。
- C. 他们对你的课程的感受。
- D. 他们对家庭作业的感受。
- A. 冷漠
- B. 态度不好
- C. 脱离
- D. 向前推进
- A. 身份认同、标准和价值观
- B. 道德、礼仪和学习技能
- C. 幸福、福祉和瑜伽
- D. 有纪律的课堂环境
- A. 鼓励
- B. 奖励制度
- C. 参与
- D. 动机
点击查看示例答案。
当我确定学生有能力完成问题后，我会开始鼓励他们，告诉他们我相信他们能做到，并提醒他们之前完成的一些困难作业。我会鼓励学生思考他们对问题的所有了解，并将其分解，以便他们理解。根据孩子的不同情况，我会一直陪伴他们，在每一步都提供鼓励，或者我会给他们一些时间独立工作，并在过程中穿插鼓励性的评论。
我相信鼓励需要持续不断地给予。我也相信，如果没有学生自身的动力，鼓励的作用就不会很大。尽管老师可能会面临内部动机的障碍，但他们需要继续鼓励。学生听到的积极想法越多，他们的心态就可能变得越好。
如果我的一个学生在学习数学时遇到了一些困难，我会考虑用另一种方式来教学。我会先用这种替代方法尝试整个班级，这样他不会感到被孤立。这始终是第一件事，不要让孩子感到不舒服或成为焦点。没有人想成为需要额外帮助的那个人。如果这不起作用，我会在一天中的另一段时间单独辅导他，也许是在学生进行数学中心活动时，其中一个中心可以安排所有学生轮流到我这里，我们一起讨论数学。帮助该学生的另一个好主意是了解他或她感兴趣的事物，无论是糖果还是某个特定的玩具，并将这些融入到课程中。我相信你需要围绕学生来工作，而不是你所知道的东西。让自己参与进来，探索新的教学方法来帮助那个孩子。——伊丽莎·奈夫
为了鼓励一个正在努力学习的孩子，我首先会确保他们感受到我对他们的福祉感兴趣，并且我关注着他们。我希望他们知道我足够关心他们，愿意花时间陪伴他们。我会提醒孩子，如果我不认为他们能做到，我不会要求他们去做。那个孩子会知道我相信他们和他们努力的力量。我会确保孩子理解问题的最基本组成部分，或者让同伴与孩子一起审查解决过程，以确保孩子拥有解决问题的工具。我会给孩子一些更简单的相关问题，我知道他们能够解决，从而建立他们的自信。在每个更简单的问题之后，我会用支持性的语言和行动来鼓励他们。“我知道你能做到。”然后，我慢慢地引导孩子将最初问题的所有组成部分组合起来。在他们克服了之前认为“太难”的问题后，他们更有可能将未来的障碍视为挑战而不是抑制。通过这种方式教他们如何克服小障碍，我们为他们在未来的成功奠定了基础。这只是一件需要时间和鼓励的小事，但想想它可能对孩子产生的连锁反应——知道自己有能力、得到支持、被信任和鼓励。你不仅仅是在鼓励某个行为以获得正确答案或分数，你也在毫无疑问地赋予那个孩子自尊。作为教师，我们每天都会面临支持或辜负学生的机会。虽然要为如此多能力各异的学生完成这项艰巨的任务，但我们不能让他们掉队。教授鼓励将教导他们去鼓励他人，而这个循环将会重复。我们也必须确保鼓励成功的学生，因为如果他们了解到他们的努力没有得到认可和重视，那么他们就会失去信心。没有人说过教书很容易，但通过我们触及的孩子们的生命所获得的回报是无限的。——梅丽·卡特
最近我观察了一个十年级的英语课堂。老师看起来非常投入；她幽默风趣，声音抑扬顿挫，并利用包括学生在内的演示来激发学生的兴趣，但我确实注意到一个例子，她似乎在鼓励某个特定学生方面做得不够好。很明显，他正在努力完成作业，需要帮助。他试图寻求帮助，尽管他在寻求帮助的过程中有些扰乱秩序。老师基本上扼杀了他的萌芽兴趣，告诉他回到工作岗位上，基本上，为了工作而工作。这不是一个成功的策略。我看着他失去了兴趣，重新坐回座位，不再拿起笔。也许这位老师对这个学生缺乏兴趣，她明显地认为他不会完成作业，因为他很少尝试，她希望阻止他扰乱课堂，这可能影响了他的自我认知。即使在我这个新手看来，他似乎真的在座位上缩小了。
动机和鼓励对教师在课堂上培养至关重要，因为它们培养了学生心中的希望，以及取得成就的渴望。孩子的自尊心，即使是十几岁的孩子，也是如此脆弱，以至于来自孩子生活中任何成年人——老师、父母、朋友或导师——的任何一点负面暗示或贬低，都可能触发孩子竖起保护墙，将外界隔绝在外。孩子们渴望被接纳，课堂上的消极情绪会导致他们从错误的来源寻求鼓励，特别是那些已经放弃自我的低成就学生群体，因为他们觉得社会已经放弃了他们。
积极的鼓励和培养孩子内在的学习动机是保持他们参与、感兴趣并走上成功之路的关键。鼓励并不难——只需要记住要庆祝孩子的成功，同时不要抑制他们改进的愿望，并使用指导而非伤害的语言给予建设性的批评。最重要的是要记住，要花时间陪伴每个学生，并表明你相信他，即使他自己对自己的信心很低。没有什么能像时间和积极性那样改变孩子一生的结果。——丽贝卡·施韦特费格- 卡尔森、斯佩里和明克迈耶，1992
- 格林伯格，赫伯特·M. (1969)。用情感、同情和自我意识进行教学——当今课堂。（第168、169页）
- 哈里斯，奎因。访谈。2006年9月14日。
- 希茨，R. & 德里斯科尔，A. (1989)。课堂表扬。ERIC文摘。2006年9月16日检索自 http://www.ericdigests.org/pre-9213/praise.htm
- 希基，丹尼尔·T.。“积极参与与边缘化非参与：一种强硬的社会文化方法论来应对成就动机。”《小学学报》第103卷，第4期。特刊：动机研究新方向：对实践的启示。2003年3月，401-429。2007年4月6日。http://links.jstor.org/sici?=0013-5984%28200303%29103%3A4%3C401%3AEPVMNA%3E2.0.CO%3B2-5
- 斯塔尔，琳达。教育世界。鼓励教师使用技术。2006年9月14日检索自 http://www.educationworld.com/a_tech/tech159.shtml
- Timohy Evans (1997) 鼓励的工具。接触当今的青年，第1卷第2期，1997年冬季。第10-14页。http://www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0205-encouragement.html
- Yen, D.H. (2006年2月16日)。赞美与鼓励，感恩。2006年9月16日检索自 http://www.noogenesis.com/malama/encouragement.html