美国教育的社会文化基础/认知/反馈
| “ | 反馈是学习的核心。错误的反馈是导致组织、团队和个人学习障碍的最大因素之一。如果我不知道自己的表现如何，我就无法改进。 | ” |
——吉姆·克莱默，作家，主题演讲者 | ||
全世界都在进行各种程度和形式的沟通。在这个循环中包含着**反馈**，它对于评估、修改和改进特定情况是必要的。专注的学习基于了解你所知道的和不知道的。为了从课堂中获益，学生（和教师！）需要关于表现的适当反馈。当我们刚开始的时候，我们都需要帮助来评估现有的知识和能力，这就是反馈发挥关键作用的地方。需要频繁的机会来进行练习并接受建议，以便在一个学科上取得进步。在学校期间，以及以后的生活中，学生需要有机会反思他们学到了什么，他们还需要知道什么，以及如何评估自己。教育体系中的反馈绝对至关重要，因为它有助于提高学生、教师、学校系统以及最终社区本身的有效性水平（Keil，2005）。
教师可能会立即将反馈与学生评估的结果联系起来，这是传统的联系方式。如果学生没有接受评估，他们如何衡量在课堂上获得的知识？许多教育工作者认为学生过于关注考试分数。然而，应该更多地关注内容以及学习材料的掌握程度，这就是反馈可以发挥作用的地方。为了使评估不仅仅是“另一个分数”，教师的及时和相关的反馈对学生至关重要。学生需要立即的反馈，以便纠正误解、错误的学习并鼓励长期记忆的保持。根据美国教育部（www.ed.gov）的说法，反馈有两种不同的形式，**评价性**和**描述性**。评价性形式严格用于评估，不提供详细的信息。描述性，然而，提供了“让学习者对掌握特定标准进行调整和改进的机会”（www.ed.gov）。这种形式的反馈是具体的，与学习直接相关，提供与模型和样本的比较，并与表现相关。在学习过程中给予学生的频繁反馈，而不是在学习之后，应该“具体、及时和频繁”（Wormeli，2006）。
在评估学生之后，是寻求反馈的另一个绝佳机会，因为教师可以提出详细的问题，这些问题应该导致课程的修改和改进。此类问题可能包括
- 材料是否以易于理解的方式呈现？
- 目标和目的是否明确？
- 哪些策略有助于学生理解和记住某些材料？
- 是否有补充主要材料的特定辅助工具，例如工作表、笔记、网络探究、PowerPoint 或图形地图？
- 各种活动是否增强了主要概念或削弱了它？
在收到学生的信息后，教师应该反思反馈并确定是否可以进行修改。如果是，则应尽快计划和实施修改。再次强调，如前所述，具体、及时和频繁。
同样，当教师获得关于学生评估的反馈时，他们的表现也会得到增强。例如，在 Fuchs 等人（1994）的研究中发现，当教师获得评估反馈和具体的教学建议以促进改变时，学生的表现得到了提高。这种观点的另一个方面是同伴之间的互动和反馈，这是最有效的工具之一。当教师定期互相提供反馈和帮助时，改进和完善方法或策略的机会就会增加（Mallette、Maheady 和 Harper，1999）。独立的普林斯顿顾问夏洛特·丹尼尔森指出，教师可以通过参与设计和使用评估来获得关于他们自己的教学实践和常见学生误解的强烈反馈。“当教师一起这样做时，”她说，“整个学校的智力资本得到了增强。”（Olsen，2005）教师在识别过时的方法甚至不起作用的新方法方面发挥着重要作用。毕竟，他们是“一线人员”，可以评估学生对新方法的反应程度。这也超越了教学修改和评估，无论问题是学校政策还是日程安排问题。向学校管理部门提供全面、反思性和有用的反馈对于所有学校的整体有效性非常重要。
对于新教师来说，同伴互评是最有益的工具之一。作为教师，了解自己在做什么以及如何改进这一点非常重要。如果你能利用不同的教师，你就能获得多种观点和想法。
同伴反馈有两种形式，有时也称为同伴观察。第一种是“形成性”，这对于新教师尤其重要。（www.ed.gov）这涉及到教师成员在课堂上进行观察和协助，以提高新手教师的教学技能。所有教师都应该有机会参与，以及指导教练或内部导师。理想的情况是为新教师提供所有这些资源。需要更好的“形成性评估”，这些评估定期在课堂上进行，并提供快速的信息，让教师和学生调整正在发生的事情以促进学习。
第二种媒介是总结性观察，用于晋升和其他绩效决定。[1] 这更有可能是正式的管理员-教师观察和反馈，这会让大多数教师感到紧张。如果未提供适当的反馈，正式观察的效力是什么？通过反馈，更有可能改变教师的理想行为，方法是“……增加表扬的使用、直接教学行为、有效利用时间以及对事件的反应。”（Scheeler、Ruhl 和 McAfee，2004）来自主管的反馈有助于修改、改变和调整新的方法和策略，不应将其忽视或视为批评。在这种形式中，也需要改变认知，因为它可以为教师提供有价值的信息和不同的视角。有关这些和其他形式反馈的更多信息，请通过以下链接查看德克萨斯大学网站：[2]。
形成性审查是最现实也最容易接受的审查之一。在形成性审查中，您接受的是同事而不是管理人员的审查。可以邀请您的同事进入您的教室观看，从而进行形成性审查。您也可以自己观看其他教师的教室，希望学习新的教学方法。[3]
所有这些审查方式都需要合格、受过教育和公平的审查者。如果您能够拥有相同的教育水平，那么您的审查也将是平等和可靠的。
学生的家长是另一个反馈重点领域。课堂上的成功可能会受到与家长关系的极大影响，这是所有教育工作者关注的领域。家长和学校应该就学校活动、纪律准则、学习目标和孩子的进步进行沟通。（Barrera、Warner，2006）通过让家长了解课堂上的主题和活动，可以建立一个可行的反馈渠道。家长如果转达他们的孩子分享了一个特别感兴趣的活动或课程，这将非常宝贵。同样，如果家长转达他们的孩子在课堂上似乎不确定或感到沮丧，则教师可以借此机会重新评估和改变。另一个不容忽视的反馈领域是校长的反馈。通过使用反馈，校长可以确定沟通渠道是否错过了或达到了目标。只有建立多种评估沟通的方式，才有可能倾听和改变，如有必要。（Keil，2005）许多家庭认为教师和校长的反馈至关重要。社区和学校管理人员之间的反馈对于学生教育的整体健康和有效性水平非常重要。
体育教师有机会使用各种类型的反馈方法，这些方法在传统的课堂环境中可能不那么实用。例如，在教授运动技能时，视频反馈是有效改善身体动作的好方法。这种增强型反馈允许教师分解每个动作，并根据技能的结果对其进行改进。在 Button 和 Pepping 的一篇文章中，他们讨论了一项关于在教授非惯用手投掷时使用不同类型反馈的研究。该研究分为四组。第一组每五次尝试获得一次视频反馈，第二组根据需要获得视频反馈，第三组在第二组获得反馈时获得视频反馈，第四组则根本没有获得任何视频反馈。研究发现，获得视频反馈的组比没有获得任何视频反馈的组能够更有效、更有效地执行技能。此外，研究发现，在能够观看视频的三组中，允许选择何时观看反馈的组能够在更高水平上执行技能。根据这些信息，可以得出结论，学习者从控制反馈及其提供时间中获益。然而，仅靠视频反馈不足以实现运动学习；人们认为，“当视频反馈辅以额外的、吸引注意力的增强信息时，效果最佳”（Schmidt & Lee，1999）。此外，过多的反馈可能会对学习过程产生不利影响，因为它可能会分散学习者对运动或技能实际目标的注意力。这引发了外部注意力焦点与内部注意力焦点的议题，应结合有效的反馈类型进行研究。
反馈的沟通循环在教育的各个方面都至关重要，并影响着所有相关人员。教师不是反馈循环中唯一负责的人，但他们与学生一起处于核心地位。整个教育界必须愿意在这个持续的反馈循环中不断评估、审查、修订、修改和保持积极的态度。
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- A. 具体、及时和相关
- B. 简短、详细和简洁
- C. 详细、简短和渐进
- D. 反思和深思熟虑
- A. 信息性的
- B. 反思性的
- C. 形成性的
- D. 总结性的
- A. 保持积极态度。
- B. 提供正式的书面报告。
- C. 安排预约。
- D. 提供及时、相关、积极的反馈。
- A. 学生反馈
- B. 同行反馈和教学指导
- C. 社区反馈
- D. 正式观察
- A. 信息性的
- B. 反思性的
- C. 形成性的
- D. 总结性的
在评估同伴之间的反馈时，哪些是基本组成部分，以及它们是如何应用的？
- Barrera, J. M. & Warner, L., (2006)。让家庭参与学校活动。《卡帕·德尔塔·派记录》，2006 年冬季。2006 年 9 月 17 日从 WilsonWeb 数据库检索。
- Chichering, A. W., Gamson, Z.F. 1987 年 3 月。“本科教育良好实践的七项原则”。AAHE 公报。2006 年 10 月 20 日检索。http://www.csuhayward.edu/wasc/pdfs/End%20Note.pdf
- Chris Button 博士。“增强高尔夫球技能习得——一些关键原则”。第 4 章——有效利用与运动相关的反馈。http://www.coachesinfo.com/category.golf
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hamlett, C. L., Philllips, N. B. & Bentz, J. (1994)。全班范围的基于课程的测量：帮助普通教育教师应对学生多样性的挑战。《特殊儿童》，60，518-537。2006 年 9 月 17 日从 WilsonWeb 数据库检索。
- “知己知彼”。2007 年 4 月 25 日。http://www.ncsu.edu/felder-public/Columns/Peer-rev.html
- Keil, V. L., (2005)。以结果为导向的沟通。《校长领导》（高中版），5，2005 年 4 月。2006 年 9 月 17 日从 WilsonWeb 数据库检索。
- Mallette, B., Maheady, L., & Harper, G. (1999)。交互式同伴辅导对职前普通教育教师教授有特殊学习需求的学生的影响。2006 年 9 月 17 日从 WilsonWeb 数据库检索。
- Olson, L. (2005)。专家表示，测试目的需要转变。《教育周刊》。2006 年 10 月 20 日从http://www.edweek.org/ew/search.html?qs=assessment+feedback&x=0&y=0&ref=ew检索。
- Scheeler, M. C., Ruhl, K. L., & McAfee, J. K. (2004)。向教师提供绩效反馈：综述。《教师教育与特殊教育》，27，396-407。2006 年 9 月 17 日从 WilsonWeb 数据库检索。
- Schmidt, Richard A. 和 Lee, Timothy D. (1999)。运动控制与学习：行为重点，香槟：人类动力学。
- 《教师教育与特殊教育》，22，201-216。2006 年 9 月 17 日从 WilsonWeb 数据库检索。
- 德克萨斯大学奥斯汀分校，教学有效性中心。2006 年 10 月 15 日从http://www.utexas.edu/academic/cte/检索。
- Wormeli, R., 2006 年夏季。问责制：通过评估和反馈进行教学，而不是评分。《美国中等教育》，34（3），2006 年夏季。2006 年 9 月 17 日从 WilsonWeb 数据库检索。
- 美国教育部，教师工具：http://www.ed.gov/teachers/how/tools/initiative/summerworkshop/searl/edlite-slide007.html 2006 年 10 月 20 日检索。