美国教育的社会和文化基础/认知/推理
| “ | 不要仅仅因为别人告诉你什么就相信它。不要仅仅出于对老师的尊重就相信你的老师告诉你的。但是，无论什么，在经过适当的检查和分析之后，你发现是善良的，有益于所有众生的福祉的——那样的教义，你就要相信并坚持，并把它作为你的指南。 | ” |
——佛陀 | ||
| “ | 学习就是发现你已经知道的，做就是证明你知道它，教就是提醒其他人，他们也和你一样知道它。我们都是学习者，行动者，和教师。 | ” |
——理查德·戴维·巴赫 | ||
当老师失去大部分学生时，他们会得到一种“僵尸”般的眼神，此时他们不再学习。事实证明，学生在课堂上的平均注意力跨度大约是 15 到 20 分钟。如果我告诉你，你的一些学生可能无法坚持听完五分钟的讲座，你会怎么说？如果学生没有听，那么他们就没有在学习。问题不在于如何让学生听讲和学习，而在于如何拥抱他们的学习能力。一个人学习的能力取决于他们从何种推理中获得知识。应用推理和抽象推理是两种截然不同的学习形式，为了让我们作为教育工作者能够接触到学生，我们首先必须找到一种方法来吸引每一个学生。我们不仅要吸引学生，而且还要以一种对他们在他们自己的个人层面上有意义的方式这样做。如果我们不允许每个人都以自己的方式学习，那么你花费的 15 分钟讲座可能会让很多学生感到困惑，可能不利于他们的理解，并在他们的成绩中表现出来。所以，在你把一个学生归类为学习障碍之前，试着想出一个让他们走到你身边的方式，而不是你走到他们身边的方式。
亚里士多德曾经说过，“告诉我，我忘记了。展示给我，我记住了。让我参与，我明白了”。这句话解释了有些人是如何通过应用推理来学习的。对于那些不能理解讲座中的材料或无法通过一次告诉他们来弄清楚如何组装某些东西的人来说，并没有什么不对。有时，无论一项任务多么容易，应用型学习者在真正被展示了如何做之前都无法理解这些材料。这些学习者被归类为有创造力的人或动手学习者。把一个应用型学习者放在一个演讲大厅里，他们会感到困惑地走出去，给他或她看一张图片或图表，他们就会理解地走出去。这种类型的学习者往往落后，因为日常课堂中缺乏包含这类学习者的教学方法。但尽管他们在讲座环境中缺乏理解力，但应用推理在课堂内外都非常有用。
学生需要被提供动手活动，小组合作，和引导式提问。在课堂上，这些学生将完成一个现实世界的目标；例如，建造东西，检验假设，或者仅仅使用计数块 (Munden)。对于应用型学习者，重要的是要记住，演示材料对于他们理解信息至关重要。课程计划应包括手册、工作表、视频和海报，以帮助应用型学习者应用和可视化信息。大多数人通过积极地处理新的概念和想法、解决问题、提出和回答问题、讨论、辩论、头脑风暴、研究和解释来最好地学习。因此，通过鼓励应用型学习者参与讲座和课堂讨论，你将帮助他们成长为能够在任何情况下学习的全方位学生。
没有一个人天生就具有特定的“方式”来学习或理解信息，这种方式更多的是随着时间的推移而被教授的。当学生进入大学时，他们已经弥补了他们理解事物的的方式，并且在大多数情况下，他们在动手或通过讲座的方式教学时都会理解。大学生活与小学不同，大学生活要求你在任何环境中都能理解和理解。抽象型学习者在这方面具有“优势”，因为大学教授发现，在短时间内传递大量信息的最佳方法是通过讲座。根据 about.com，“抽象推理能力很重要，因为它使学生能够以复杂的方式运用他们所学到的知识。类比或抽象推理是一种重要的认知技能，涉及抽象的心理过程，如创造比喻、构建解释和解决复杂问题” (Goswami, 2007, p. 437–470)。这些学习者可能发现很难完成更多需要感官或其他活动的创造性任务，如着色和任何艺术类活动。
抽象推理任务涉及以下技能
- 形成关于物体、想法、过程和解决问题的本质的理论
- 通过复杂分析和评估，在复杂层面上理解主题
- 能够使用理论、比喻或复杂类比在解决问题中应用知识。 (about.com)
“大脑最迷人和最神秘的特性之一是它学习的能力，或者说它改变以应对经验的能力，以及在生物体的一生中保留这种知识的能力。”(2003，在“我们如何学习和记忆”中)对于年轻学习者来说，感到对自己的智力充满鼓励非常重要。通过不参与所有类型的学习过程，教师会让那些他们没有接触到的人感到智力低下。感到沮丧的学生可能会停止尝试或爆发，以此来表现内心挣扎。一个人被教授的方式以及他们学习的程度可能会对他们在学校内外未来的成功产生不利影响。“合作学习和基于问题的学习是学校部门目前正在投入大量资金和专业发展时间的两个主题。”(Schultz, 2007, p2.PBL)如果教师学会如何让所有学生参与课堂，将使学习对每个人来说都更加愉快。如果我们不摒弃传统的教学方法，我们将使学生在未来遇到麻烦和失望。教育工作者不能继续通过独立完成所有工作以及明确和固定的指示来培养现实世界中的残疾学生。现在，许多教师都认为，让学生参与“现实世界”中他们必须与他人合作解决的问题至关重要。(Schultz, 2007, P2.PBL)
好吧，让我们更深入地分析一下。现在你已经了解了关于抽象型和应用型学习者的所有信息，你可能在问自己，如何才能让他们都参与课堂活动呢？这个问题有一个简单的答案，那就是将各种技术结合起来。不要只讲课，要提供图片和图表来解释你正在谈论的内容。使用简短的讲座，然后进行动手活动，也鼓励两种推理方式，还可以让所有学生复习新材料，使他们不仅能够暂时学习，而且能够终身学习。“合作学习是一种成功的教学策略，在这种策略中，由不同能力的学生组成的几个小组使用各种学习活动来提高他们对一个主题的理解。”[1]
研究表明，合作学习技巧
- 促进学生的学习和学业成就
- 提高学生的留存率
- 增强学生对学习体验的满意度
- 帮助学生发展口头表达能力
- 发展学生的社交技能
- 提高学生的自尊心
- 有助于促进积极的种族关系 [2]
应用型和抽象型学习者都可以从课堂上的对话中获益。“让学生参与讨论有利于信息的保留，知识在新的情境中的应用，以及高阶思维能力的发展”(Gardiner, 1998)。通过让学生参与对话，你让他们能够更好地理解正在学习的材料。你仍然可以进行讲座，抽象型学习者从中获益最多。但是，然后你可以让整个班级，作为一个整体或在各个小组中，就刚刚讲授的主题进行讨论。应用型学习者将从中学到东西，因为他们最善于参与学习。你不仅会以每位学生都能从中获益的方式进行教学，而且还会以一种帮助他们更深入地理解材料的方式吸引学生。通过在课堂上使用对话，你的学生将为学校后的生活做好更好的准备，因为他们将学会如何表达自己的想法并成为尊重的倾听者。
我们作为教师，只能想象我们教的孩子未来的生活会是什么样子。我们有责任不仅要鼓励他们，还要为他们提供终身学习的知识。教育不是应该被遗忘的东西，而是一件应该被建立起来的东西；我们作为教育者，为学生未来的生活提供构建的基石。因此，在制定教学计划时，请记住您的目标不是让学生学习，而是帮助学生终身学习。这种教育只有在涉及到每种类型的学习者时才能有效地执行，无论他们使用抽象或应用推理来处理材料。正如克莱·P·贝德福德曾经说过：“你可以给学生上一天的课；但如果你能教会他通过创造好奇心来学习，他将终身保持学习过程。”
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- A. 抽象
- B. 应用
- C. 艺术
- D. 社会
- A. 讲座
- B. 绘画
- C. 绘画和讲座
- D. 给他们读书
- A. 让学生自己做所有的事情。
- B. 刺激思维和创造力。
- C. 让他们背诵他们刚刚读过的书。
- D. 让学生画出他们从讲座中学到的东西的图片。
- A. 老师今天在绘画和讲课。
- B. 苏珊的同学比她聪明。
- C. 老师偏爱单方面的讲课式教学环境。
- D. 她应该在一个专门为多动症学生开设的班级。
- A. 责怪学生。
- B. 责怪家长。
- C. 重新评估他们的教学策略。
- D. 布置更多的家庭作业。
- A. 仅对材料进行讲座。
- B. 仅让学生做小组作业。
- C. 先讲座，然后让全班参与讨论或对话。
- D. 告诉学生把头低下。
- A. 让学生把所有的烦恼都发泄出来。
- B. 帮助学生更好地理解主题。
- C. 因为大多数学生都不会停止说话。
- D. 因为这是“酷”的事情。
- A. 应用学习者喜欢边学习边吃饭，而抽象学习者不喜欢。
- B. 应用学习者比抽象学习者更有趣。
- C. 应用学习者什么都不知道，而抽象学习者知道的更少。
- D. 应用学习者最适合从实践中学习，而抽象学习者最适合从讲座中学习。
- A. 抽象学习者
- B. 慢速学习者
- C. 应用学习者
- D. 视觉学习者
- A. 模型构建
- B. 应用学习
- C. 抽象学习
- D. 远程学习
- A. 应用学习者
- B. 情绪学习者
- C. 社会学习者
- D. 抽象学习者
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虽然我知道许多标准化测试是行为和未来表现的相对准确的预测指标，但我认为用 SAT 这样的测试来评判所有学生并不公平。随着学校系统越来越多地转向标准化测试，因为 NCLB，我觉得实际上，许多学生被抛在了后面。有很多学生只是在演讲、创意项目、戏剧等方面很出色。这些学生和那些擅长考试的同学一样聪明，只是他们使用的更多是应用推理。我认为我们需要以更个人的方式评判学生，这可能更昂贵，也更费时，但为了公平，我们需要让每个学生都展示自己的优势。除了那些在实践项目中比标准化测试更能展示自己知识的学生之外，还有那些只是考试成绩不好的学生，他们要么紧张，要么质疑自己，即使他们知道正确的答案，也会改变答案。用这些测试来决定他们的未来，这对于这些学生来说是不公平的。它决定了他们能进入哪些学校等等，而测试本身非常有限。SAT 和其他标准化评估形式需要重新思考，也许需要重新设计或取消。
- 儿童阅读项目。 (2007, 9月 20日)。围绕语音的环。检索时间：2006 年 9 月 28 日，来自 http://www.ringaroundthephonics.com/
- 合作学习以及为什么要使用合作学习。 (n.d.). 合作学习。检索时间：2007 年 8 月 20 日，来自 http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm#why
- 教育。 (2007). 引用世界。检索时间：2007 年 9 月 19 日，来自 http://www.quoteworld.org/categories/education
- 加德纳，L.F. (1998 年春季)。研究证据：为什么我们必须改变。思考与行动。
- 戈斯瓦米。 (2001). 儿童的类比推理。在 D. 詹特纳、K. 霍利亚克和 B. 科尔基诺夫 (Eds.) 中，类比思维：来自认知科学的视角 (第 437-470 页)。马萨诸塞州剑桥：麻省理工学院出版社。
- 我们如何学习和记忆。 (2003 年 11 月)。新闻和信息 (脑科学)。检索时间：2007 年 9 月 20 日，来自布朗大学网站：http://www.brainscience.brown.edu/research/6questions/how_do_we_learn.html
- 芒德姆，J. (2007). 美国教育的社会和文化基础，第二版。检索时间：2007 年 9 月 17 日，来自 http://en.wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education/Second 版/14.6.3
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- 韦瑟霍尔特，T.N.，哈里斯，R.C.，芭芭拉，B.M. 和克莱门特，C. (2006). 注意力分析。应用与发展心理学，27(2)，125-135。摘要检索时间：2006 年 1 月 27 日，来自 http://sciencedirect.com