美国教育的社会和文化基础/多元文化主义/少数族裔

我们应该如何看待少数族裔？

“少数族裔”一词并不适用于某一特定群体或儿童类别。换句话说，少数族裔并不总是指西班牙裔、非裔美国人或女性。谁是少数族裔？韦氏词典将少数族裔定义为规模、数量或重要性较小的一群人。在课堂环境中，少数族裔可以被归类为在课堂中规模或数量小于所有其他群体的儿童群体。如果某个特定班级的大多数学生没有心理障碍，那么患有注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 的孩子就是少数族裔。如果班级中的大多数孩子来自父母为异性恋且已婚的家庭，那么父母为同性恋的孩子将被视为少数族裔。如果一个三十五名学生的班级中只有一个孩子有行为问题，那么有行为问题的孩子就成为了少数族裔。因此，“少数族裔”一词可以应用于种族、学业、性别和社会差异。虽然少数族裔可以被归类为规模或数量较小，但少数族裔永远不应该被认为在重要性上较低。为了使教学有效，必须抑制关于少数族裔的意义或重要性的非建设性想法。抑制负面想法包括设置无形的障碍 (Rodriguez & Zozkiewicz, 2007)。无形的障碍是指导致不愿教学、评判、恐惧、偏见、刻板印象、歧视行为等的想法。设置无形障碍的三个具体方法包括：教育教师、教职工和管理人员如何教授少数族裔，为培训的应用或干预提供便利，并在地区层面为学校提供持续支持，以帮助学校为实现多元化而采取必要的措施。

应对少数族裔的方法

教育应针对两个主要因素：1) 教师需要做好准备，以满足各种不同学习者的需求；2) 教师需要为孩子们创造一个环境，帮助他们从学校到大学或从学校到工作场所的过渡更加顺畅 (Rodriguez & Zozkiewicz, 2007)。这两个因素对于在孩子们心中建立内在价值观至关重要，这些价值观可以贯穿小学和中学教育。世界各地许多孩子辍学，因为他们认为在职培训比正规教育更重要 (Wikibooks, 2007)。“不让任何一个孩子掉队”（NCLB）立法采用了确保所有学生成功完成小学和中学教育的策略。NCLB 推动学校为学生制定课程，其中包含“与社会文化相关的、与学习者日常生活相关的动手、动脑活动”（Rodriguez & Zozkiewicz, 2007）。显然，NCLB 立法者的发言者意识到，当孩子们对自己的教育形成健康的内在价值观时，理论上就可以获得较高的留存率。为此，许多学校正在为教师创建多元文化研讨会和多元化培训。出席通常是强制性的，课程通常每年提供一次（Bremerton 学区社区论坛，2007 年）。

所学策略的应用和实施

“	所以，让我们结束所有这些“英语优先”的废话，拥抱西班牙语作为我们的第二语言，因为这就是它的现状。让我们更多地了解这 5000 年的中国历史。让我们在日历上标注斋月和开斋节的日期。让我们提醒自己一个我们已经学到的重要教训，以及我们可以教给世界的教训：多元文化主义是有效的。	”
——尤金·罗宾逊，《接受多元化是困难但必要的》；最终版。华盛顿邮报。华盛顿特区：2005 年 11 月 11 日。A.25 页

满足各种不同学习者或少数族裔的需求确实给学校带来了“挑战、紧张和风险”（Rodriguez & Zozkiewicz, 2007）。新任校长斯科特·奥尼尔讲述了他多元化初期遇到的一些挑战。林肯小学在六年内西班牙裔学生人数有所增加。西班牙裔社区现在与白人社区相当。说英语的西班牙裔学生并没有给奥尼尔校长带来挑战，事实上，在 2003-2004 学年度，82% 的西班牙裔三年级学生通过了该州数学方面“每年充分进步”（AYP）的测试。相比之下，他们白人同龄人的数学 AYP 分数为 85%。在其他学科领域，成绩差距仍然相当接近，更不用说，林肯小学所有其他族裔学生的成绩差距也仍然相当接近（Salmonowicz，2007）。西班牙裔不再是少数族裔；然而，“英语作为第二语言”（ESOL）成为了新的少数族裔。奥尼尔校长感受到了家长和教师对学校非英语母语学生的压力。家长担心课程计划将根据 ESOL 的学习需求量身定制；因此，州学习标准 (SOL) 要求的目标将永远无法实现。他讲述了一位担忧的家长询问是否应该让她的孩子退学，因为她担心学校会从“优秀到糟糕”（Salmonowicz，2007）。他不得不不断向所有家长，包括 ESOL 家长保证，学习标准不会受到影响。奥尼尔校长发现他的许多教职工甚至对新的多元化计划的支持力度要小得多，他们发表了诸如“他们不需要来这里”、“我不能教他们”和“我有一些西班牙裔孩子，他们不会说英语”（Salmonowicz，2007）之类的言论。毫无疑问，教师认为学区让他们注定要失败。林肯小学的教师、教职工和管理人员很快发现自己正在实践他们所获得的多元化培训。奥尼尔校长在一定程度上使用了教科书讲座，但他希望向芝加哥、波士顿和纽约市等更大的城市寻求实时解决方案（Salmonowicz，2007）。

地区层面的支持

学区必须继续为教育工作者以及家长提供多元化培训。针对家长的培训可以很简单，例如转发关于围绕社会文化主题（如亚洲遗产或斋月）举行的社区活动的广告。此外，学区可以为学校提供举办讲座的自由，在家庭之夜或家长教师协会会议期间邀请演讲者讨论说唱音乐、同性恋、My Space 等社会文化话题。家长接受的培训可以防止学生因社区中关于特定少数族裔群体的某些错误信息而过早退学。学区还可以赞助社区论坛，向家长和家庭成员介绍旨在帮助少数族裔的项目。可以理解，学区必须通过拨款提供相当大的支持。曼斯菲尔德学区通过其外语课程展示了多元化工作所需的财务支持类型。在曼斯菲尔德，从二年级到五年级的所有年级都学习西班牙语；六年级学生可以选择学习西班牙语、法语、德语或拉丁语；更重要的是，曼斯菲尔德为其学校系统中的少数族裔招聘投入了大量资金（Braccidiferro，2005）。康涅狄格州曼斯菲尔德学区的概况表明，该地区白人中产阶级基督徒人口居多，但曼斯菲尔德的居民意识到维护一个让那些与众不同的人感到被重视的环境的重要性。

结论

沙米姆·帕特瓦在在新泽西州北部长大时，回忆起作为印度唯一一个家庭成员，她感受到的孤立感（Braccidiferro，2005）。我们应该如何看待少数民族？考虑一下帕特瓦女士感受到的孤立，患有注意力缺陷多动障碍的孩子，有同性恋父母的孩子，欺凌者或英语学习者。“由于教育的概念是一个全球常数，一项全球权利和一项全球需求”（Wikibooks，2007）。教师的职责应该是关心所有学生，但也要认识到学生都是个体，作为个体，提供的帮助必须根据每个孩子的具体需求量身定制。教师在满足所有儿童（包括少数民族）的特定需求方面的态度，并不是一个新的平等机会的概念。如果父母、教师、教职工、管理人员都共同努力，那么就可以满足这些特定需求，因为“我们共同承担责任”并且“让它发生”（Salmonowicz，2007）。

选择题

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你班上一个孩子想在学校的才艺比赛中表演说唱，作为教育工作者，你应该如何回应？

A. 告诉孩子说唱音乐是邪恶的，鼓励孩子改唱乡村音乐。

B. 成为孩子的顾问，告知他学校的良好行为准则，并审查歌词以确保歌词合适。

C. 允许孩子在没有任何建议的情况下报名参加比赛。

D. 以上都对。

B. 成为孩子的顾问，告知他学校的良好行为准则，并审查歌词以确保歌词合适。

你注意到一些非洲裔美国学生轮流用铅笔戳一个白人学生，作为教育工作者，你应该如何回应？

A. 建议家长把他送到一所以白人为主的学校。

B. 忽视非洲裔美国学生，毕竟有人要为历史上对非洲裔美国人的不公正付出代价。

C. 就他们不恰当的行为对非洲裔美国学生进行辅导。

D. 以上都不对。

C. 就他们不恰当的行为对非洲裔美国学生进行辅导。

你有一个体育课学生因多发性硬化症而需要坐在轮椅上，作为教育工作者，你应该如何回应？

A. 让孩子停在一边旁观。

B. 为孩子分配一个伙伴，以便他能够在一定程度上参与活动。

C. 取消他的入学资格。

D.让他成为永久的记分员。

B. 为孩子分配一个伙伴，以便他能够在一定程度上参与活动。

哪个孩子会被认为是英语学习者？

A. 会说英语的西班牙裔学生。

B. 不会说英语的墨西哥学生。

C. 英语说得很少的泰国学生。

D. B 和 C 都对。

你所在学区的家长们正在强烈抗议，因为一个父亲是注册恋童癖者的孩子将要进入你的学校，作为教育工作者，你应该如何回应？

A. 寻求法律和专业建议，了解如何处理此事。

B. 鼓励家长让孩子退学。

C. 为孩子提供心理支持。

D. A 和 C 都对。

统计数据显示，少数族裔学生的学业成绩较低。作为教育工作者，你应该如何在课堂上回应这一点？

A. 假设少数民族儿童的学业成绩不会很好，并把注意力集中在其他孩子身上。

B. 公平对待所有学生，并提供尽可能多的帮助，以满足学生个体学习的需求。

C. 只关注少数民族儿童，因为他们最需要帮助。

D. 给少数民族儿童布置简单的作业，以便他们获得更高的分数。

B. 公平对待所有学生，并提供尽可能多的帮助，以满足学生个体学习的需求。

普劳德女士在一所主要由黑人学生组成的中学任教。她的学生不尊重她，从不听从她的指示，因为她是华裔。学校可以做些什么来帮助解决这种情况？

A. 举办一个关于接纳的重要性动手实践的集会。

B. 向学生展示一些仅仅因为他们的外表而受到歧视的例子。

C. 请一位特别演讲者来告诉孩子们他们是如何受到偏见伤害的。

D. 以上都对。

琼斯先生教五年级的数学课。直到今年，他还没有教过有学习障碍的孩子。他不知道如何与这个学生沟通，所以学生的成绩开始下降。在学校系统中，如何才能避免这种情况发生？

A. 将任何有残疾的孩子都放到一个单独的教室里。

B. 要求教师学习关于学习障碍以及如何处理学习障碍的知识。

C. 为教师提供课程、讲习班和会议，帮助他们学习关于课堂多元化的知识。

D. B 和 C 都对。

作文题

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你所在的高中的信息技术（IT）课程通常都是由年轻的白人男性学生报读。你有什么建议可以让IT课程对非洲裔美国学生更有吸引力？

首先，我意识到高中生有权选择满足他们自身内在价值观的选修课。但是，一个全是白人男性的课堂可能会让其他人质疑黑人是否属于IT课堂。我完全同意“教育过程是一个全球常数，一项全球权利和一项全球需求”的说法。由于技术正成为教育的重要组成部分。构成学校全球内容的非洲裔美国人必须确信他们确实属于IT课堂。一些学生不报名参加某些课程，因为他们缺乏对从课程中获得的好处的信心。另一些人则因为缺乏对自己成功完成课程的能力的信心而拒绝报名参加特定课程。还有一些人则避免入学，因为他们“不想成为唯一一个”。为此，教育工作者和家长必须进行干预，促使非洲裔美国学生报名参加他们同伴群体之外的其他课程。此外，认识到知识赋予孩子“改变自身境况的力量”，学校的管理人员必须为使IT课程对非洲裔美国人更有吸引力的努力提供一线支持。管理人员可以赞助一些项目，这些项目将导致招募其他性别和种族的人员到他们的IT部门工作。此外，管理人员可以安排学生主导的IT博览会、竞赛和集会，让非洲裔美国学生了解他们同伴创建的一些项目。换句话说，IT部门应该像体育部门一样受到宣传。家长的干预似乎是最具挑战性的，特别是由于许多非洲裔美国人来自单亲家庭。这些家庭中的大多数是由一位年轻的母亲组成的，她需要做两份工作或长时间工作（在某些情况下，她还试图继续自己的教育）来在经济上支持她的孩子。但是，在计划的家长/教师会议期间，教育工作者必须敦促家长影响他们的孩子报名参加IT课程。如果管理人员、教师和家长对让非洲裔美国人报名参加IT课程表现出更大的兴趣和支持，很有可能非洲裔美国人会意识到他们属于你所在高中提供的IT课程。

参考文献

Braccidiferro, G., (2005年5月1日)。曼斯菲尔德学区的世界各地点名。《纽约时报》，14CN.15。2007年6月6日从http://www.proquest.umicom/pqdweb?index检索。
Cho, S. & Cicchelli, T., (2007)。教师的多元文化态度：纽约市实习/教学研究员。《教育与城市社会》，39，370-380。2007年6月6日从http://online.sagepub.com检索。
Robinson, E., (2005年5月11日)。接受多元化很难；但很有必要。《华盛顿邮报》，A.25。2007年6月6日从http://www.proquest.umicom/pqdweb?index检索。
Rodriguez, A.J. & Zozakiewwicz, C., (2007)。利用社会转型建构主义创建多元文化和性别包容的课堂：教师专业发展的干预项目。《教育政策》。21，397-425。2007年6月6日从http://online.sagepub.com检索。
Salmonowicz, M., (2007)。斯科特·奥尼尔和林肯小学：防止从好到坏的滑坡。《教育领导案例研究期刊》。10，28-37。2007年6月6日从http://online.sagepub.com检索。