美国教育的社会和文化基础/多元文化/责任
| “ | 完成任务并不总是最重要的。让其他人学习是有价值的，即使任务没有那么快、高效或有效地完成。 | ” |
—R.D. Clyde | ||
教师们每天都面临着新的挑战，因为我们现在生活在一个相互依存、技术先进的全球化社会中。传统的教学方法正在受到挑战，需要更多地关注当今社会学生的需求。教师必须适应的一个因素是，课堂现在处理的多元文化动态。维基百科断言多元文化是，“现代社会应该接纳和包含具有平等社会地位的不同文化群体”的学生是多元的；他们来自不同的背景、家庭、生活方式、环境和地点，有些学生不会说英语。当今教师的任务是调整他们的教学风格，以涵盖他们课堂上可能存在的各种多样性。
学校不断变化，教师将在课堂上看到来自各行各业的学生。问题是，教师可能没有适应这样一个事实，即来自不同文化的学生可能需要另一种教学风格来发挥他们的全部潜力。教育领导案例杂志上的一篇文章指出，政府在最近一段时间采取了措施，让学校对所有学生的成绩负责。2002年，政府签署了《不让一个孩子掉队法案》。该文件要求学校现在通过“每年充分进步”（AYP）进行衡量。这要求对五个类别进行衡量，所有学生、种族/民族群体、经济困难学生、残疾学生和英语能力有限的学生。这项法律很重要，因为它要求学校和教师对每个类别学生的学习成绩负责，而不是对所有学生平均的成绩负责。
那些开始尝试改变以适应所有学生需求的学校面临着说服教师改变的挑战。教育管理季刊在文章中指出，许多教师认为少数族裔学生或低收入学生有行为问题或学习缓慢。问题是，教师不愿意看到他们必须改变自己的风格来帮助这些学生发挥他们的全部潜力。例如，一位试图将学校正义纳入学校的校长发现，教师认为少数族裔学生或低收入学生是分心而不是挑战。他评论了来自教职工和家长的抵制，“有一种怀旧的感觉，即‘如果我们再拥有那些好学生’的心态，这意味着‘如果我们再拥有所有白人中产阶级学生，就像以前那样’。”关于改变做法、反思、一起计划的很多抵制……”然而，有了像这样的校长，学校开始帮助教师和家长意识到，这些孩子需要与他们的白人同龄人一样的学习机会。这种态度部分是由于教师教育中缺乏多元文化培训，不是教师的错。在《幼儿研究杂志》的一篇文章中，作者指出，大多数教师认为他们没有接受过在课堂上处理多元文化的培训。这是必须改变的；教师必须接受关于如何处理学生特殊需求的教育。教师还应该与社区互动，以便更好地了解他们在课堂上所处理的文化。一旦他们开始，这个问题就可以取得更多进展。
| “ | 我们这个时代的教育必须努力找到学生身上可能渴望完成的东西，并重建能够使他们自主地寻求这种完成的学习。 | ” |
—艾伦·布鲁姆 | ||
许多学校和教师已经接受了信息，并开始倡导对学生和教师的改变。在《教育政策》杂志上，作者研究了一个旨在教育教师多元文化，帮助他们改变教学实践的项目。这篇文章声称，该项目的目的是“建立更多以探究为基础、性别包容和文化相关性的学习环境”。Maxima 是一个旨在教育教师课堂上的多样性以及如何管理多样性的项目。教师在美国西南部边境州被选中。每年夏天都会举办为期两周的研究所，教师每月还会聚会，参加者将会出席并讨论他们在课堂上用来解决这个问题的课程。
这些教育工作者新的教学风格所需要的要求和想法来自一种叫做社会转化建构主义 (STC) 的东西。这篇文章将 STC 定义为，“来自多元文化教育（社会正义理论）和社会建构主义（学习理论）”。该项目希望将三个主要准则纳入教学实践。他们是
"1. 响应性和理论明确性：促进多元文化理解的专业发展体验对教师需求做出反应，同时明确承认体验促进者的理论基础。学校和大学的议程相互共享和合并，以创造有意义的专业发展体验，其中包括对与项目理论取向一致的课程和教学实践的建模和命名，在本例中为社会转化建构主义 (STC)。
2. 持之以恒的现场支持：促进多元文化理解的专业发展体验提供持续的现场专业支持，包括对 STC 活动进行建模，提供资源和设备，并在教师的课堂上支持 STC 活动。
3. 反思性协作方法：促进多元文化理解的专业发展体验提供反思性2的协作方法，建立一个学习者社区，包括教师、实习教师、大学教授和研究生，为跨学校和学校内环境的专业对话提供持续的机会。”
在这次尝试中，研究人员试图为教师提供在课堂上处理多样性所需的培训和发展。他们随后提供了支持和活动，以加强这些做法，以便它们能够在课堂上实施。
接下来，研究人员每年对参与者进行三次访谈。他们想知道 Maxima 如何帮助他们，它如何改变了他们的教学、他们的课堂以及它如何影响整体学习。他们想知道这种体验与其他专业培训相比如何，以及教师认为应该改进项目或应该改变哪些方面。他们发现，教师感觉自己得到了支持，能够分享想法并看到这些想法如何起作用。他们还认为，该项目有助于提高人们对课堂上多元文化的认识。参与者认为他们能够为解决多样性问题而变得积极主动，并且获得了在课堂上纳入 STC 的正确工具。教师最积极响应的主要因素是，该项目包含了如何应用 STC 方法的模型。他们发现，在培训中，他们很少被展示如何将他们正在学习的内容纳入课堂，而是被教授了一种方法，然后就让他们自行解决。通过这种方式，他们可以看到如何在课堂上使用他们的新学习方法。
这个项目只是教师和教师教育工作者在课堂上改变责任以应对他们可能遇到的各种类型学生的方式之一。这只是朝着帮助教师学习将多样性视为在尽力教育每个孩子的使命中要实现的另一个目标的方向迈出的一步。
在多元文化已成为日常生活的一部分，我们生活在一个全球化的环境中，教师必须适应新的教学方式来包容这一因素。教师不仅要认识到多元化的学生会有不同的需求，还要意识到他们必须改变自己来满足这些需求。高等教育必须引入项目和课程，专门用于教授教育工作者如何迈出下一步，实施一种能够发挥每个学生潜力的教学方式。
点击查看答案。
- A. 世界上有许多文化。
- B. 某些文化比其他文化更好。
- C. 不同的文化必须被视为平等且重要。
- D. 不同的国家只有不同的文化。
- A. 学生必须达到一定的平均成绩才能毕业。
- B. 学校成绩通过每种类型学生的进步来衡量。
- C. 学生在下课后不能在学校大楼里。
- D. 成绩不好的学生不能受到比成绩好的学生更糟糕的待遇。
- A. 教师抵触，因为他们认为学生成绩不好仅仅是因为他们不努力，而不是因为他们的教学方式。
- B. 教师不关心他们的学生是否学得好。
- C. 学校试图将不同的学生分成不同的班级。
- D. 教师不知道如何以多元化的学生都能学得一样好的方式教授他们的课程，因为他们没有接受过这方面的培训。
- A. 讲与老师不同的语言。
- B. 与班上大多数学生的生活方式不同。
- C. 对什么值得学习有不同的想法。
- D. 想了解更多关于他们自己文化的知识。
- E. 以上所有。
- A. 让老师搬到一个有不同孩子的学校。
- B. 让他们上网查找，然后想出不同的教学方法。
- C. 只是告诉他们不同的孩子需要一些不同的教学方式。
- D. 教给他们教授不同学生的教学方法，并展示如何将这些方法融入课堂。
- A. 将他们视为施暴者而不是受害者。
- B. 将他们视为挑战而不是干扰。
- C. 将他们视为追随者而不是领导者。
- D. 以上所有。
- A. 学生-教师沟通。
- B. 学生-教师对抗。
- C. 社会和技术常数。
- D. 社会转型建构主义。
- A. 反应敏捷且理论明确。
- B. 持之以恒的现场支持。
- C. 反思性合作方法。
- D. 以上所有。
- A. 来自不同的背景、家庭、生活方式、环境和地区，有些人不会说英语。
- B. 都来自中产阶级家庭。
- C. 都来自同一个宗教背景。
- D. 都来自单亲家庭。
- A. 不惜一切代价避开他们。
- B. 只用您知道的最有效的方式教学。
- C. 与社区互动，以便更好地了解他们的文化。
- D. 忽略那些与您民族背景不同的孩子。
- A. 将他们都安排在教室的后面，然后忽略他们。
- B. 将他们与班上成绩最好的学生配对。
- C. 告诉他们他们永远不会在任何事情上取得成功。
- D. 告诉他们你不负责他们的学习。
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每个教育机构和教师都必须解决多元文化问题。随着时间的推移，学校变得越来越多元化，每位教师都应该知道如何有效地教育所有类型的学生，而不受歧视、偏见或犹豫的影响。一些学校在处理多样性问题方面面临困难，因为教师缺乏相关教育。他们的员工可能不了解学生文化的差异，孩子们经常无意中被排除在教学之外。学校必须处理这个问题，以便有效地教育学生。学校应该要求教师参加关于多元文化的课程，并确保每位教师都了解学生之间的差异。如果学校能够更公开地解决这个问题，那么他们将更加成功。——艾伦·格劳
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