美国教育的社会和文化基础/特殊需求/残疾
在公立教育体系中，关于教育残疾儿童的想法，有很多不同的方法。有些人认为，所有有特殊需要的儿童都应该充分参与主流或普通教育课程。其他人则采取不太接受的态度；他们质疑融合的整个概念，特别是完全融合，是否走得太远了。然而，其他视角体现在一些人对用于教育有特殊需要的学生的教学方法的研究中。甚至有人可能会争辩说，态度是教育残疾儿童的关键因素。毫无疑问，随着越来越多的儿童接受教育，这些问题只会越来越多。然而，无论观点如何，重要的是残疾学生与学校中任何其他学生一样拥有平等的受教育权。
在2000年，一篇名为“我相信融合，但是...”的文章发表在《儿童教育研究杂志》上，旨在显示教授有和没有残疾的儿童的普通教育教师的成功率。在展示了对融合理念的不同观点的同时，这篇文章似乎强调了一种观点而不是另一种观点。“参与者的选择是在内布拉斯加州一个小城市学区的幼儿园到三年级普通教育教室的幼儿教师中进行的。该学区服务于大约5000名学生，有10所小学，1所初中和1所高中。这是一个“支持融合”的学区，而不是一个完全融合的学区。在一个完全融合的学区，“...所有残疾儿童，无论其残疾的性质或严重程度如何，都将在普通教育中接受教育：在一个完全融合的体系中，单独的特殊教育安置将不再存在”（Hocutt，1996，第79页）。在一个支持融合的学区，融合是首选，只要有可能和合适，根据具体情况决定。”（Smith 和 Smith 2000）这篇文章的作者并不关心主流化特殊教育学生的成功或失败，而是关心教师是否取得了成功。尽管有些人认为他们受到了“阻碍”，但参与这项研究的所有教师都同意融合有效。然而，为了实现它，所有教师在处理学生时必须遵守一些标准。“即使学生被诊断出来，这些教师也将负责满足该学生的需要，满足其他学生的需要，并保持一个互相尊重和保持学术标准的课堂。这种最初的体验至关重要，因为它为以后的学校成功奠定了基础；因此，早期儿童普通教育教师的积极和消极的看法、信念和经验是成功融合问题的核心。”（Smith 和 Smith，2000）
虽然一些研究侧重于反对教授特殊需求学生的观点，但另一些研究则强调用于指导这些儿童的方法。例如，在2006年后期，《科学范围》刊登了一篇文章，简要总结了其中一些方法。第一种方法是“主要/补充”方法，其中一位教师讲课，而另一位教师在教室里走动，以确保所有学生都理解所讲内容。另一种方法是“接力”方法，它基本上与前一种方法相同。区别在于教师互换位置和教学角色。其他教学方式包括50/50，学生分成两组，两位教师合作领导各自的组别。虽然在教育残疾儿童方面还有更多方法，但这些似乎是其他方法的基础。（Peters、Erin 和 Timothy Johnson 2006）
尽管许多人认为在完全融合教育方面取得了一些进展，但其他人对完全融合的想法持怀疑态度。“完全融合的批评者质疑即使是残疾最严重的儿童是否也能从在普通教室里学习中获益。”（Cromwell 2004）对融合的其他担忧体现在教师可能需要完全改变课堂结构的想法中。例如，他们可能需要寻求助手的帮助，这可能很耗时。此外，随着技术现在比以往任何时候都更普遍地出现在学校，教师可能需要接受关于学生可能使用的任何辅助设备的额外培训。（Cromwell 2004）作者还指出，“虽然很少有教育工作者完全反对融合，但有些人对完全融合如何在课堂上发挥作用表示保留意见。”艾伯特·尚克在1996年为美国教师联合会撰写“我们的立场”时断言，“完全融合主义者没有看到的是，残疾儿童是具有不同需求的个人；有些人从融合中受益，而另一些人则没有。完全融合主义者没有看到，体弱多病的儿童和有严重行为障碍的儿童更有可能在被安排到普通教室时受到伤害而不是帮助，因为教师没有接受过处理他们需求的高级专业培训。”（Cromwell 2004，引用自1996年）完全融合的想法不仅让一些教育领域专业人士感到困扰，而且也让接受教育的学生的父母感到困扰。这些父母担心他们的孩子最终可能会被“抛弃”在普通教育课堂，而没有获得他们可能需要取得成功和与其他学生一起进步的适当支持。这些是导致一些父母质疑完全融合优点的一些保留意见。（Cromwell 2004）
作为一个视力障碍者，我可以亲身感受到残疾学生面临的挣扎。我出生时患有一种名为早产儿视网膜病变 (R.O.P.) 的眼疾。我的右眼没有视力，左眼视力也很差，从我还是个小女孩的时候起，我的家人就不断鼓励我尽我所能追求任何我想实现的目标，包括教育。在我的情况下，似乎完全融合的状况是最好的。就像所有学生一样，我也遇到了好老师和坏老师，我有很多话想对他们说。然而，对我的人生影响最大的、为我奠定基础的老师是 Dianne Fitzkee。她是我第一个视力老师，教我学习盲文，令人惊讶的是，真正影响我的不是她在课堂上教给我的东西，而是她对学生能力的积极看法。毫无疑问，她的方法很好，而且她很有资格在其领域授课。然而，是她对我的高期望以及她帮助我充分发挥学生潜力的意愿，让我走到了今天。
任何融合项目的成功在很大程度上取决于参与的普通教育教师的态度。然而，教师对融合项目的看法却各不相同。一些教师可能不愿意参加融合课堂，仅仅是因为他们对特殊教育学生感到不安。这可能是由于教师培训计划中特殊教育和普通教育的分离。教师培训计划通常有独立的课程，并且没有为获得特定学科认证的新教师做好准备，让他们与特殊教育学生一起工作。（Coombs-Richardson，2000）这可能让许多教师在面对融合课堂时感到没有准备和沮丧。
路易斯安那州的项目融合计划旨在帮助普通教育教师在融合环境中感到更有准备。该项目为普通教育教师提供大学级别的课程，重点是教授与残疾学生合作的技术。课程涵盖了行为识别和干预、与特殊教育教师合作以及针对学习障碍学生的教学策略等主题。将教师完成该项目之前和之后的分数进行比较表明，教师不仅感觉对特殊教育学生更了解，而且对特殊教育学生融入课堂也更加接受。（Coombs-Richardson，2000）
课堂管理
[edit | edit source]为了公平地对待普通教育学生和特殊教育学生，教师必须拥有某种管理体系，使课堂上的每位学生都能从她的教学中受益。一种方法是咨询干预援助小组 (IAT)，他们的工作是为有行为问题的儿童制定适当的干预措施 (Goodman, Williams, 2007)。在许多情况下，仅仅做一名严厉的教育者不足以帮助有残疾的儿童集中注意力、坐立不安或专注于学习内容。这些都是许多有行为和学习障碍学生的症状。职业治疗师苏珊·凯希尔认为，“无论学科领域或证书如何，维护课堂秩序都是教师的责任。挑战在于平衡教授课程所需的时间和管理课堂上每位学生的需求所需的能力。”（Cahill，2006）。
结论
[edit | edit source]关于特殊教育儿童的教学方法和观点的辩论仍在无休止地进行。许多研究人员和专业人士都会在这方面指明自己的方向。然而，最重要的是，所有不同能力程度的儿童都应该享有相同的公共教育机会，以便他们能够实现自身的所有潜能。
多项选择题
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- A. 主导/辅助
- B. 50/50
- C. 团队教学
- D. 双教师
- A. 两位教师将班级分成两组，每位教师分别授课，然后互相交换角色。
- B. 班级 50% 的学生学习一件事，另一半学习另一件事。
- C. 两位教师将班级分成两组，他们分别教授自己的小组。
- D. 一位教师教授全班，另一位教师在教室内巡视，确保班级理解课程内容。
- A. 善解人意的家长
- B. 易教的孩子
- C. 良好的项目
- D. 对所有学生的相同标准
- A. 学生
- B. 管理人员
- C. 教师
- D. 整个学校
- A. 正确
- B. 错误
- A. 寻求 IAT 的帮助。
- B. 要求家长每天来学校。
- C. 提供积极的强化来抑制负面行为。
- D. 找一份新工作。
- A. 干预援助小组
- B. 个别学术小组
- C. 个别援助小组
- D. 内部学术小组
- A. 专心听讲。
- B. 无法集中注意力、坐立不安或专注于学习内容。
- C. 协助教师并尊重其他学生。
- D. 坐立不安，不打扰他人。
- A. 特殊教育学生的行为干预。
- B. 特殊教育学生的识别。
- C. 讲座式教学演示。
- D. 编写有效的 IEP 适应措施。
- A. 他们的教师教育项目没有为他们做好准备。
- B. 他们没有准备好应对可能出现的行为问题。
- C. 他们不知道针对特殊教育学生的使用教学策略。
- D. 他们不知道如何为特殊教育学生编写有效的 IEP。
- A. 帮助在融合课堂工作的特殊教育教师。
- B. 帮助在融合课堂工作的普通教育教师。
- C. 增加路易斯安那州融合课堂的数量。
- D. 减少路易斯安那州融合课堂的数量。
作文题
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阿尔伯特·申克对学校系统的全面融合提出了许多反对意见。他认为，有残疾的儿童是个人，他们有不同程度的需求。他还指出，有残疾的儿童在被安排到普通课堂时，可能会受到更多伤害，而不是帮助。在学校里，欺凌是一个问题。现在，如果我们把有严重残疾的儿童融入其中，他们也会受到欺凌带来的残酷和危险。他们能够自卫吗？他们甚至能理解正在发生的事情吗？这将如何帮助营造积极的学习环境？申克还指出，教师没有接受过适当的培训来应对某些残疾。例如，患有严重自闭症的儿童可能无法在普通课堂上正常学习。每种自闭症都有特定的培训技术。普通课堂的教师不会接受这种特殊培训。最终，只有孩子会受到伤害。并非所有残疾都是相同的，也不应该或有时不能以相同的方式教授。这些孩子不应该被迫适应一种千篇一律的教育体系。——埃里卡·默多克
参考文献
[edit | edit source]- Cahill, S.M. (2006). Classroom Management for kids who won't sit still and other "bad apples." Teaching Exceptional Children Plus, 3(1) Article 6. Retrieved 11/6/2007 from http://escholarship.bc.edu/education/tecplus/vol3/iss1/art6
- Carlisle, Mary (2007). Personal statement. September 14th 2007.
- Coombs-Richardson, Rita (2000). Supporting General Educators' Inclusive Practices in Mathematics and Science Education. Retrieved November 5, 2007 from http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/16/d2/d2.pdf
- Cromwell, Sharon( 2004). Inclusion: Has It Gone Too Far? Education World. Retrieved September 5th, 2007 from http://www.educationworld.com/a_curr/curr034.shtml
- Goodman, G and Williams, C. (2007) Interventions for Increasing the Academic Engagement of Students with Autism Spectrum Disorders In the Inclusive Classrooms. Teaching Exceptional Children, Volume 39. no 6 pp 53-61. July/August 2007. Retrieved on November 6, 2007
- Peters, Erin & Johnson, Timothy (2006). 在协同教学课堂中茁壮成长。（特殊教育）科学视野。检索日期：2007 年 9 月 5 日，来自 http://findarticles.com/p/articles/ mi_hb4993/ is_200612/ ai_n19230272
- Smith, Mary & Smith, Kenneth (2000). 我相信包容，但是... 研究与儿童教育杂志。检索日期：2007 年 9 月 5 日，来自 http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/ custom /portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ611829&ERICExtSearch_SearchType_0=eric_accno&accno=EJ611829