高中和初中教学与学习结构
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因此，您想成为一名高中或初中教师。您可能喜欢法语、物理、数学、语言艺术、社会研究……但无论是什么科目，您都希望将自己的热爱和热情传递给年轻人。也许您甚至看到自己成为一名“变革者”，通过您的课堂实践来改变青少年的生活。但是怎么做呢？本书将向您展示进行教学工作的结构（了解、计划、教学、评估和反思的工作），以一种强大而具有变革性的方式。我们努力不只是简单地“讲述”高中和初中不同教学方式，而是通过来自真实课堂的示例、案例研究、访谈和文物来“说明”教学和学习的旅程。
重要的是，我们的故事由自己正在“成为教师”过程中的作者讲述。本书专为那些正在或即将被安置在“现场”导师教师或其他专家监督下的实习或实习教学环境中的学生设计。如果您是一位经验丰富的教师，您可能会发现通过新专业人士的眼睛重新审视教学会很有启发。如果您自己正在成为一名教师，我们希望您在这本书中找到遥远同事的声音，与之建立联系并从中学习。无论哪种方式，我们都希望这些故事能吸引您更深入地了解高中和初中进行的教学生活。
我们中的许多人过着独眼的生活 
—帕克·帕尔默
我们教授很多东西：内容、孩子……但最重要的是我们教授“我们是谁”。了解作为教师的我们是谁是我们实践的基础。这种形式的自我学习可能很可怕；谁知道我们会发现什么？然而，我们不能否认，要真正地陪伴孩子们，我们必须将自己带到课堂。我们希望对孩子们“真实”意味着我们不能躲在方法、策略或课程背后。这种对“个人”真实性的渴望与这样一个事实相冲突，即教学并不是真正关于“我们”；而是关于孩子们和我们教授的科目。
我在这里看到的是一组工具和活动，可以帮助您了解自己的安置情况。
工具
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您已经学习过人类发展。我在这里有一些书籍推荐，例如
- Hurt: Inside the World of Today's Teenagers，Chap Clark
- Landscapes of Betrayal, Landscapes of Joy: Curtisville in the Lives of Its Teenagers，Herb Childress)
我知道你们已经在很多课程中学习过这些信息。我现在只放一两本书在这里。
- 文化精通：学校领导手册
这里是我母亲推荐给每位教师观看的视频。视频中，一个男孩对着 20,000 名教师发言，他很有魅力。
工具
这里有一篇关于跨学科整合艺术的最新技术的文章链接。我发现它很有趣也很实用！
我一直思考着让孩子们为特定项目或单元制定他们想要完成或承诺做的事情的想法。我认为让学生在作业开始时提出他们认为高质量的工作是什么（本质上是设计他们自己的评分标准），然后让他们对自己的期望负责，这将使他们更有权势，对自己的学习更感兴趣。
评估信度的一个问题是，评估会影响教学内容。评估旨在衡量学生在某种课程下的学习情况，但正如链接页面所述，在实施评估后，教师会改变课程以适应评估。那么最初的评估就不再衡量它想要衡量的内容（即学生在第一课程下的学习成绩），而是衡量教师将他们的教学与评估相匹配的程度。这也称为应试教育。
评估信度的另一个问题是，即使假设评估能准确反映学生的学习成绩，评估测试也可能表明学生在评估中取得了成功，但实际上学生并没有真正取得成功。我曾在一家大学的入学评估中小型地见证过这种情况。入学学生在数学入学评估中取得了很高的分数。因此，他们被安排到更高级的数学课程中。但随后他们在这些课程中苦苦挣扎，尽管入学考试结果表明他们已做好准备。在这种情况下，入学考试对成功的评定与学生后来的课堂教师对成功的评定之间存在不匹配。类似的观点也适用于规模更大的问题，即俄勒冈州的标准化考试。
然而，这个问题似乎更多地是校准问题，而不是真正打击评估的信度，从我（可能非常乐观）的角度来看，我认为收集关于学生在测试中的成功率与学生在课堂中的成功率的数据可以帮助我们调整测试，使其准确地反映我们想要的水平。
- 定义
- 一种评估形式，要求学生完成现实世界的任务，以展示对基本知识和技能的有效应用——乔恩·穆勒
- 它是什么样子的？
- 真实性评估通常包括一项学生要完成的任务和一个评估他们完成任务的评分标准。
与“真实性评估”相比，传统评估依赖于强制选择方法，如多项选择题、填空题、判断题、匹配题等。
这里是一个网站，其中包含一个适用于 K-12 年龄段的学生探究过程的良好评分标准，按年级划分。
这可能很有用，因为它很通用，可以用于任何学科的探究（探究是启动真实学习的最明显方式之一）。
这里有一些数学中的真实性评估，包括几何（不同级别）、代数和概率/统计的例子。
这里是一组学科和通用评估评分标准。
这里是一些其他示例。这个页面上没有很多示例，但在很多情况下，设计评估的教师写了对学生如何处理评估的评价（主要是与数学相关的示例，但也有一些来自社会研究）。
我的经验以及从反思性评估中获得的益处
进入我的本科实习时，我坚信我的教学方式会让所有学生都能理解。我一直能够与学生建立联系，因为有时我仍然觉得自己是他们中的一员。我觉得我比普通老师更能与他们产生共鸣，我认为这是由于以下几个原因：
- 我距离高中毕业并不遥远。
- 在很多方面，我仍然是一个孩子。
- 我一直在一个教师家庭中成长，周围都是老师。
随着我在小学、初中和高中的实习不断进行，我逐渐意识到，很多学生需要不同的教学方式。通过使用反思性评估来评估自己，而不是用传统的评估方式，可以提高学生的学习效果，加强你的教学，提升我们作为专业人士的能力等等，这将使你能够改善教学和学生的学习环境。我通过获得更多经验和不断努力改进教学来学会了这样做。
评分标准和评分指南具有多种功能。首先，它们帮助我们将评估任务与学习目标和目标相一致。其次，它们帮助我们和学生明确对特定作业或项目的期望。**始终将评分标准作为作业的一部分提供给学生。**
评分标准通常提供一套标准，根据这些标准，可以对一项表演或其他评估进行评判。例如，一篇书面论文可以根据语法、拼写、标点符号等进行评估。评分标准通常还提供与每个标准相关的不同成就水平的描述。例如，一篇论文可以根据拼写标准被评为“完美”、“良好”、“一般”或“差”，具体取决于论文中提交的拼写错误数量。最后，评分标准提供了标准与预期学习成果的清晰映射。例如，可以创建一项标准来评估学习目标“学生正确使用人称代词”。
使用的标准类型和成就水平取决于教师的判断力和创造力。
这里是一个关于评估想法的链接。
- Rubistar。一个你可以为项目式活动创建评分标准的网站。
- 评估评分标准。一个链接到关于为什么要使用评分标准以及如何使用评分标准的文章的资源，还有一些示例。
- 这里是一个学校的网站，上面有大量不同的评分标准和评分指南，我发现它们非常有用。
- 一个集合评估评分标准，有些是内容特定的，有些是一般的。
- 这里是一个关于如何使用直接观察收集数据的网站，包括一些观察指南的示例。
将小组活动融入你自己的课程。
进行小组活动的原因
- 学生更容易在这样的环境中学习。
- 能够完成更多的事情。
- 可以接触到更多学习途径。
- 老师可以更亲切地与学生互动。
将课堂活动融入小组活动的方法示例。
- 在教室周围创建学习中心，并设计中心轮换，学生分成小组，轮流到不同的中心站学习。这样可以让学生更关注学习内容，而不是老师，课堂以学生为中心。
- 如果有条件，可以使用助教，将班级分成小组。
摘自：以最佳实践方式教学：有效的教学方法，K-12，作者：Harvey Daniels 和 Marilyn Bizar
背景:
课堂工作室是一个学习实验室/工作室，学生在其中通过实践真正学习，课堂不再是信息传播的场所。它是“建构主义学习理论的教学体现”。
教师行动：示范自己的思考方式，进行调查，与学生进行一对一交流，进行简短的小组教学。
学生行动：选择个人或小组课题进行调查、探究和研究；与同学合作，记录自己的学习过程，进行自我评估，对自己的整个学习过程负责（从课题选择到制作/分享）。
通用工作室时间安排（单个，50分钟，任何科目）
- 小组教学（5-15分钟）：教师演示学生将在本节课中进行的某种工作的要素。
- 课堂情况会议（5分钟）：每个学生宣布自己在本节课中将要进行的工作（可以包括批准的替代方案）。
- 工作时间/会议（20-30分钟）
- 学生：按照他们的计划行动（实验、研究、阅读、写作、交谈、进行访谈、使用操作性教具）。
- 教师：I). 示范自己“做”工作的过程，II). 课堂管理/监督，III). 进行个人/小组会议。
- 分享（10分钟）：学生讨论/展示他们的作品，或者教师可以根据对课堂情况的观察，提供一个小组教学。
更多信息，请访问“工作室模式”这里。
会议类型:
- 过程会议：你正在做什么？进展如何？接下来你会怎么做？
- 课堂情况会议：在开始时进行的全体会议，学生口头说明他们将要做什么。
- 课题搜索会议：帮助学生制定一个可能的兴趣清单（头脑风暴），同时教师记录他们的想法/意见。
- 朗读会议：学生向教师朗读作品的一部分，暂停以编辑并对自己的作品进行评价，以找出问题/想法。
- 总结会议：通过总结，学生有机会反思他们的思维策略/工作习惯的“主要思想”（不考虑他们的产品）。
- 内容会议：重点讨论项目中的想法、意义或内容。
- 对话日记会议：学生和教师之间关于课堂阅读/活动的非正式笔记/对话。
- 编辑/出版会议：学生和教师一起完成编辑任务；一小部分内容来演示编辑过程。
- 评估会议：回顾已完成作品的优缺点，然后为下一个项目制定具体目标。
- 学生选择会议：学生对会议的方向负有责任，并拥有所有权。
- 小组会议：教师在讨论中扮演“思维教练”的角色。
- 同伴会议：当学生了解教师会议的过程后，他们可以与同伴进行任何类型的会议。
阅读 - 写作工作室:
- 阅读重点：帮助学生学会独立阅读，享受阅读，并以有意义的方式与文本建立联系。
- 写作重点：帮助学生在写作/阅读中与文本、他们自己和世界建立联系。
- 例如完整的每日时间表，研讨会概述，策略课，课程成果，引导/独立/共享阅读和写作，请参阅 这里。
- 要了解启动您自己的写作研讨会的现代方法，请参阅 这里。
历史研讨会:
科学研讨会：以下是科学课堂中“研讨会”模式的示例。
重点 (10 分钟)：如何确定规则形状物体的质量？
微型课程 (25 分钟)：学生将接受有关使用三梁天平的介绍。教师将回顾三梁天平的所有组成部分。学生将有一份讲义在回顾零件时填写。
工作时间 (10 分钟)：学生将以两人一组的方式使用三梁天平来确定两个规则形状物体的质量。学生将记录他们的数据并构建一个他们用来确定这两个规则形状物体的质量的方法的逐步程序。
总结：学生将与班级分享他们的数据（全班分享），并指出他们在使用三梁天平时遇到的任何困难或应用的技巧。
家庭作业：写下确定规则形状物体质量的程序的初稿。
数学研讨会：有关数学研讨会的示例基本原理、定义、基础、组成部分和情景，请参阅 这里。
艺术/戏剧研讨会:
外语研讨会:
什么是真实学习？
“真实学习是一种教学方法，它允许学生探索、讨论并在涉及现实世界问题和与学习者相关的项目的背景下有意义地构建概念和关系（Donovan、Bransford 和 Pellegrino，1999）。真实一词被定义为真诚、真实和真实（韦氏大学词典，1998）。如果学习是真实的，那么学生应该参与真实的学习问题，这些问题促进他们有机会在所学的新材料和他们的先验知识之间建立直接联系”（在 Meridian：中学计算机技术杂志）。
真实学习体验是一种建构主义教学/学习模式，它要求学习是
- 动手：学生实际上可以执行分配的任务，因为他们构建意义并获得理解。
- 动脑：活动侧重于核心概念，允许学生发展思维过程，鼓励他们质疑并寻求增强他们知识的答案，从而获得对他们所生活的确切宇宙的理解。
- 真实：学生会遇到包含真实、现实生活问题和问题的解决活动，这些问题以一种鼓励协作努力、从知情专家来源搜索信息/反馈以及推广到更广泛的想法和应用的形式出现。
被动学习体验被认为与现实生活不一致，因为它们不相关，因此也不真实。可以说，学生可以复述他们被教过的事情，但不一定理解他们所学的东西，因为信息没有以相关的方式呈现，这使得学生无法在新的知识和先前的学习之间建立联系。
本质上，鼓励或促进学生真实体验，使学生有机会获得相关的动手机会，以帮助他们学习/获得适用于他们所在的课程/学校级别的适当教育目标。
有关不同观点以及真实学习在行动中的一些有趣示例，请参阅以下引文/URL
Christensen, Marvin. Critical Issue: Providing Hands-On, Minds-On, and Authentic Learning Experiences in Science. (1995). North Central Regional Educational Laboratory. [1]。检索时间为 2008 年 9 月 3 日。
以下是引文和 URL，指向一个非常有用的在线期刊网站，其中提供了有关真实学习以下特征的更深入信息
- 文献背景
- 真实学习的关键特征
- 真实学习活动的示例以及有用描述和阶段分解。
- 有关真实学习的更多信息参考。
Meridian：中学计算机技术杂志：北卡罗来纳州立大学雷利分校的服务，北卡罗来纳州雷利市第 6 卷，第 1 期，2003 年冬季 ISSN 1097 9778. URL
摘自：以最佳实践方式教学：有效的教学方法，K-12，作者：Harvey Daniels 和 Marilyn Bizar
整合单元指的是什么？
整合单元是指教师从单一学科教学转向多学科/跨学科教学，更侧重于与学生相关且真实的探究和问题和主题。
单一教学方法的问题是什么？
当教师以单独关注每个学科的方式进行教学时，这可能会使学生对知识和信息与其在现实世界中的联系产生脱节的看法。实际上，当然，现实生活中的问题以及与之相关的知识不是被分隔或分开的。本质上，现实生活中我们面临的挑战要求我们利用大量知识、思维策略和认知方式。
教师在学校里如何整合学科？
他们正在创建跨课程调查和单元，这些调查和单元需要高度的探究。想想整体与分离。最突出的资助这项努力的项目是比尔和梅琳达·盖茨基金会，该基金会向真实且与现实生活相关的项目捐款。
整合单元在学校中的实际应用/实施方式是什么？
很多时候，跨学科教学会与教师选择的主题或单元联系在一起，例如恐龙、太阳系或昆虫。通常，文学、历史和艺术等会整合到这些主题中。
整合单元的一些问题是什么？...待续
这里是关于整合艺术跨课程的一些当前技术的文章的链接
这整个部分实际上都围绕着工作样本流程。