传播学概论/前言

背景

这个项目开始于许多年前，当时我们试图为洪堡州立大学传播系 COMM 105 - 人际传播导论课程找到完美的教科书。在寻找适合这门课程的教科书时，我们发现传播学学科中许多使用“导论课程”这个词的地方，都指的是某种形式的公共演讲。此外，我们还发现，全国许多传播系都没有以“概论”形式的导论课程。考虑到大多数其他学科都设有这类课程（例如，社会学导论、人类学导论等），这在传播学领域尤为罕见。因此，在寻找一本能够以超越公共演讲教科书范围的方式向学生介绍学科的概论教科书时，我们遇到了困境。

我们决定通过编写一本向学生介绍传播学研究的教科书来解决这个问题。我们坚信，我们的学生必须能够以恰当的方式回答“什么是传播学研究？”这个问题，并将其作为高等院校跨学科领域的重要学科。我们发现很难向同事和学生指出展示传播学研究领域的文本或课程。因此，我们为自己的传播学导论课程编写了教科书的原始版本。

在完成教科书的第一稿后，我们决定以开源形式发布，原因有二。首先，鉴于教科书价格昂贵，我们希望使用这本书的学生能够免费获得它，这将有助于学生应对教育成本不断上涨的压力。其次，我们一直认为学者应该能够控制自己的作品，而不必依赖出版商每三到五年更新一次课程教科书的周期。开源材料允许我们即时更新提供给学生的信息，因为所有人都可以编辑它。

这本教科书的第一版于 2009 年在维基教科书上发布。我们开玩笑说，我们“领先了五年”，因为那时大学普遍接受在课堂上使用开源免费材料还不是常态。我们想知道，传播学领域的专家是否会频繁地编辑这本教科书，或者它是否会像传统的印刷教科书那样更像静态材料。我们发现，许多同事在全国各地使用这本教科书，但几乎没有对文本进行任何编辑。它的使用方式更像印刷版本，显然需要“第二版”。在过去五年中，我们没有不断更新教科书，而是到 2014 年，我们仍然拥有与 2009 年发布版本基本相同的版本。

这就引出了当前版本。

当前版本

我们越来越多地将课程中的教学法转变为超越我们所说的“单一受众”。传统的课堂模式是这样的：教授给学生布置作业，学生完成作业，教授批改，然后将作业还给学生。学生作业的唯一受众是他们的教授——单一受众。我们发现，当我们布置针对公众撰写的作业时，学生的积极性和工作效率会显著提高。

鉴于我们鼓励学生超越单一受众，我们意识到我们的开源教科书非常适合作为学生的课堂项目。因此，我们设计了高级传播学顶石课程，使我们的高级传播学学生成为“传播学概论第二版”的编辑。我们很幸运地可以使用一个分成五个桌子的教室。每个桌子都配有两台大型电脑显示器，学生可以连接他们的便携式电脑设备。每节课都用来进行小组合作，或作为整个班级一起进行教科书工作。这些学生们共同努力的结果就是教科书的当前版本。它是在这些学生的才华和认真思考下完成的。

更新

我们很幸运地能够用一批新的高年级学生复制我们的顶石课程，以制作教科书的“第三版”。下面是一张照片，其中列出了通过辛勤工作和智慧为教科书的当前版本做出贡献的学生姓名。

作者

Scott T. Paynton （卡本代尔南伊利诺伊大学博士）是洪堡州立大学艺术、人文与社会科学学院副院长，传播学教授。他的研究和教学专长包括组织传播、人际传播、健康传播和领导力研究。

Laura K. Hahn （俄亥俄州立大学博士）是洪堡州立大学传播学教授。她的研究和教学专长包括食物的修辞学、性别与传播、跨文化传播和修辞批评。

贡献者

特别感谢 Lance Lippert（卡本代尔南伊利诺伊大学博士）对教科书第一版的贡献。

这本教科书的第三版是作者 Scott T. Paynton 博士和 Laura K. Hahn 博士以及 2017 年秋季洪堡州立大学高级传播学顶石课程的合作项目。以下学生慷慨地分享了他们的创造力、辛勤工作、知识和积极的能量。

Shaysa Ainsley	Brenda Berrera	Sydney Baty
Katharine Blackburn	Ana Carrasco	Diana Carrillo
Kayla Daniel	Marlon Dobbins	Ariana Elwess
Victoria Fardanesh	Lorea Foinels	Julianne Updike-Gonzalez
Christine Harris	Jessica Hemker	Harley Hoyt
Elijah Lechman	Nikita Nunnink	Carly Paronelli
Arturo Pazz	Emilio Rodriguez	Daniel Smith
Amy Torres	Matthew Velasco

这本教科书的第二版是作者 Scott T. Paynton 博士和 Laura K. Hahn 博士以及 2014 年春季洪堡州立大学高级传播学顶石课程的合作项目。以下学生慷慨地分享了他们的创造力、辛勤工作、知识和积极的能量。

Erin Anderson	Alex Araiza	Dominic Calderon
Monica Carranza	Ana Chavez	Kellsie Domnitz
Parker Gibson	Yanni Gonzalez	Salina Hernandez
Brooke Howell	Katie Lowe	Sarah McElroy
Teresa Passen	Douglas Rischbieter	Emalyn Searles
Shravasti Singh	Jason Stibi	Ha Tran
Jordan Vanbuskirk

整合开放教育资源 (OER)、可负担学习解决方案 (ALS) 和本科生研究 (UGR)

这个项目超出了教科书的实际产品范围，以及我们在顶石课程中的学生的工作。它实际上将学术界和传播学领域中的四个发展方向融为一体，涉及我们如何教授课程以及我们使用的教学材料。它可以作为一种模式，帮助我们超越传统的讲授式课程，将学生带入一个更具协作性的“现实世界”学习环境，同时让他们留在校园里。它还有助于推进我们自己的研究和学术议程，同时允许学生开始他们自己的研究。当然，这类工作的最大好处是为学生提供免费的学习材料，帮助他们实现大学目标。

如果您不熟悉“开放教育资源（OER）”这个词，它指的是旨在向公众开放使用、传播和修改的资源。它们通常采用开放许可证，对使用者来说是免费的。当然，除了免费之外，OER 非常宝贵，因为它们能够通过广泛的贡献者不断编辑。大多数人可能会将维基百科视为开放源代码材料的例子。然而，许多学者开始越来越多地将这些材料作为发布教育资源和在课程中采用的方式。我们希望这篇文本能够被教师根据需要自由地用在他们的课程中。当然，我们希望这篇文本能够在每天的基础上保持最新，因为越来越多的人参与到这类资源中。

我们的校园，洪堡州立大学，属于加利福尼亚州立大学（CSU）的 23 个校园系统。CSU 推出了一个名为“经济实惠的学习解决方案（ALS）”的项目，旨在“努力帮助校园提供更经济实惠、优质的教育内容”。这场运动背后的原则包括：学生和教职工的选择、经济实惠和可及性。当然，不难看出 OER 和 ALS 在很多层面上是重叠的，因为这两个项目的首要目标都是免费或低成本获取教育材料。有关 ALS 的更多信息，请访问：http://als.csuprojects.org/

全国各地校园的另一个运动是向课程中引入本科生研究。教师通常会选择他们“最优秀的”本科生或研究生参与“现实世界”的研究项目。但是，有没有办法帮助我们所有的学生在本科课程中体验参与这种类型的工作的感觉呢？从本质上说，我们是否可以超越“针对一个人的受众”模式，创造一个让学生将他们的作业成果公之于众的学习环境？我们相信我们可以，正如这本由学生撰写的大部分内容的第二版所证明的那样。

最后，美国国家传播协会（NCA）有 NCA-维基百科计划（NCAWI）。在其网站上，它指出：“NCA 呼吁其成员支持协会的努力，利用维基百科的力量来尽可能完整、准确地代表传播学科，从而促进传播教学和学习的卓越性。NCA 维基百科计划（NCAWI）的总体目标是

确保有关传播研究和理论的文章准确、最新、完整，并以适合大众的风格撰写；
确保文章以独立可靠的二手资料为基础；
公正地反映传播学者的争议和共识，以中立的风格撰写文章；
改进和审查文章，使其达到“良好文章”和“特色文章”的质量；以及
评估与传播相关的文章，并在存在问题时对其进行适当的标记。” http://www.natcom.org/wikipedia/#.VGJ_5DnRCyA.gmail

这个项目将上述四个领域合并到一个课堂环境中，我们的学生通过编辑一个开放教育资源来参与本科生研究，该资源将作为全国各地的教师和工作人员的经济实惠的学习解决方案。这个课程的结果是第二版介绍性传播学调查教科书，该教科书将被全国各地的学生使用。这个课程的另一个成果是，通过 19 名传播学本科生的努力，生动地证明了我们的学生如果能找到途径，就能为世界做出宝贵的贡献。