真理与权力：希特勒治下的教育

真理通常被定义为事实或符合现实的信息。然而，过去的事件表明，当权者有可能大规模地操纵真理。权力对真理的影响可以通过哲学和心理学这两个学科进行理论探讨。随后，可以通过以希特勒统治下的德国教育为例的历史证据来评估这些学科在现实生活中的应用。这与那些学习跨学科的人相关，因为真理的操纵与教育中削减学科的策略平行。从本质上讲，狭隘地、从单一视角看待事物与被误导之间存在着关系。

哲学：福柯关于真理与权力的观点

哲学家米歇尔·福柯与权力对真理的影响问题相关，因为他研究了权力语境下真理的创造。他提出了与这个问题相关的两个主要论点：“事件真理”与“论证真理”之间的区别和冲突，以及“探究”。

米歇尔·福柯

“事件真理”和“论证真理”

在《疯狂史》中，福柯以精神科医生诊断某人患有精神病为例，区分了“事件真理”和“论证真理”。“事件真理”是病人自己的真理，是他与疯狂抗争中获得的真理。因此，它并非普遍的，也无法被精神科医生预测。“论证真理”是基于证据的结构化、科学推理得出的真理。福柯指出，精神科医生（掌权者）通过诊断试图用“论证真理”取代“事件真理”，将自己的真理强加于他人。这是一个跨学科的冲突，因为“论证真理”是精神病学等一些学科中科学理性主义的结果。它无法应对“事件真理”的不可预测性和零散性。当权者及其所属学科（精神科医生）可以控制论证，从而在一个问题上强加单方面的、单学科的真理。如果没有跨学科的方法，那些建立真理的人会发现他们对相信它的人的权力和控制力增强了。教师与学生之间的权力关系与这一概念密切相关。“事件真理”是学生面对未知时发现的真理。教师拥有权力和影响力，可以在其基础上构建“论证真理”。

探究

福柯认为“探究”（获取真理的行为）是一种权力状态，因为探究者通过自身的推理结构来确定什么是真什么是假。被迫接受他人探究的人没有被赋予获取和认证知识的有意义过程的权力，因此更容易被操纵。这与心理学有关，因为当掌权者（探究者）是唯一的真理来源时，其他人就会被条件反射地相信并非一定真实的事情。这一哲学概念也适用于教育，因为“探究”是由教师和教育系统进行的。特别是对于年幼的孩子来说，学生们被灌输事实，却没有能力自己评估真理。

心理学

通过情感影响教育中的条件反射

任何形式的权力都有不同的生理影响和偏见可供其使用以强加其真理。这种教育的质量和数量取决于权力机构的形式和内容。首先，最基本的工具是负面情感，如恐惧或蔑视。质疑和批评，甚至反抗，都会得到激进的系统性措施的回应。批评从自由思想转向负面和客观化的原因，这恰好与可证伪性原则相矛盾。因此，教育是不理性的，获得真理的可能性被禁锢了。反对本身的想法就被视为异常，这使得有意识地不同意权力成为不可能。如果这还不够，系统性的答案就是暴力，它并非（总是）由权力本身实施，而是由接近“异常”的人实施。如果重复发生，这种情况类似于巴甫洛夫的条件反射实验。结果是持续的自觉、自我质疑和焦虑，直到个人的行为符合权力的期望。然而，最先进和最普遍的影响是积极情感的范畴。这主要是对良好行为和遵守强加的真理的奖励。这利用了自我服务偏差加上光环效应来锚定教学权力作为关怀和教学的角色，类似于父亲形象。因此，这个人物，权力机构真理的代表，所提出的所有进一步的主张都将更容易被倾听和相信。由于确认偏差，重复出现的情况使新近信服的个人能够永久地传播这种信息，为真理构建一个框架。

福柯、心理学与种族主义的渗透

根据福柯的说法，权力在微观和宏观层面必须相互配合才能影响个人的信念。种族主义无法完全由国家强制执行或监管，那么它如何处理个人、非正式的互动——那些贯穿教育和主权强制隔离的纽带和友谊呢？必须存在两种真理，主观真理和客观真理，其中主观真理高度依赖于同龄人的观点和看法，而客观真理则是国家强加的。

戈培尔的名言，“宣传只有在与预先存在的观念和信念大体一致时才能有效”，或许可以解释纳粹政权下青少年的思想和判断是如何易受影响的。在第一次世界大战前投票支持反犹政党且灌输最有效的德国地区，至今仍然更加反犹。这表明存在一种社会乘数效应，即过去几代人的意见会影响当前几代人的意见，为种植新的反犹思想提供了肥沃的土壤。

历史：操纵真理的证据

历史证据可用于评估上述哲学和心理学理论在现实生活中的应用。当纳粹党（NSDAP）于1932年掌权时，其议程的一部分是影响教育体系以使其有利于其政治理想。这意味着通过各种手段向德国青年灌输某些主观和客观真理。

到1939年，大多数年轻人支持纳粹党，许多人会向执法部门告发他们的父母和朋友。这证明了通过教育体系大规模操纵真相的成功。

福柯与纳粹时期学校课程

福柯关于权力者如何用“示范真理”取代“事件真理”的研究，在纳粹时期的课程变化中可见一斑。儿童的个人观点（“事件真理”），或缺乏观点，被教师强加的民族主义价值观（“示范真理”）所取代。地理和政治的教学大纲被相应地调整，以鼓励对“国家事业的狂热奉献”。

教师也非常严格，不允许进行超出纳粹意识形态的探究。学生因自由表达自己的意见或批评而受到惩罚。这与福柯关于将控制智力探究的边界作为权力行使的思想相对应。

强加主观和客观真理

在此期间，客观真理是由国家系统地强加的。纳粹党建立了纳粹教师协会，所有教师都必须加入。教师们接受了重新培训，以客观地教授优生学和“种族科学”，为雅利安人的优越性提供看似正式的科学证据。

主观真理是由希特勒青年团等青年运动建立的希特勒青年团。与权力强加真理相反，德国青年感受到来自与自己相同社会地位的朋友的同伴压力。这可能对那些难以接受权威强加真理的儿童更有说服力。

体育作为限制批判性思维的一种手段

小学的体育课每周从2小时增加到至少10小时。拳击是希特勒最喜欢的运动，他认为身体上的斗争与智力上的斗争一样有价值，甚至更有价值。事实上，当每个德国人都持有相同的思想时，为什么还需要任何智力上的斗争呢？那么，理解其他人感受、思考、学习和工作的内容的必要性在哪里呢？这就是确认偏差的极端表现。一个人因为其他人持有相同的观点而感到被认可，当他们不认同时，这并非被视为辩论或自我质疑的机会，而是基因或心理疾病的结果。这种被认可的感觉没有受到挑战，因此得到了增强。事实上，这项教育政策可能源于希特勒自身对确认偏差的认知。希特勒曾在第一次世界大战中作为士兵作战，他指责软弱的知识分子导致了德国的失败。他的解决方案无非是德国军队，其组成和训练必须从很小的时候就开始。而这不可能通过教授如何思考学科及其相互关系来实现。它们唯一被允许的关系是与德国种族优越性的关系。一个著名的例子是数学问题，将残疾人描绘成德国社会的负担。鲜为人知的是历史学科，它本可以被改名为“种族发展史”。学科因此被剥夺了任何其他解释和目的。在它们之间建立联系的能力是不可能的。