教师工具箱/课堂教学
本章描述了如何教授一门课程 - 如何激活学生，如何使他们保持在整个课程中的积极性等等。
教学的目标是学生应该学习课程并培养他们处理学科的能力。但在日常情况下，它不幸地往往归结为“如何让人们保持清醒 2-4 个小时？” 这个问题，而不是找到方法来确保 Alice 和 Bob 明白...
以下概述了确保学生积极参与的方法，也希望提高教师对学习的关注，而不是保持清醒或仅仅完成课程，然后让学生通过考试。
使用不同的方法！ - 例如：先做一个简短的介绍性讲座，然后让学生分组进行作业，然后，与全班一起总结当天的学习内容。
边走边谈 - 而不是在空气污浊的房间里进行小组作业，定义一些需要讨论的问题，让学生分成小组，短暂地散步，大约 10-20 分钟。边走边谈论这些问题 - 你和学生可以呼吸新鲜空气，四处走动，组成小组，而不是围坐在桌子旁讨论，每个人都必须专心听一个人讲话。
使用小型实践测试和演示 - 对于可以在教室环境中完成的小型实验和其他自然科学实验的讲座演示，请参阅 科学秀维基教科书（丹麦语版本更加完整，但我们很快就会开始将其翻译成英语）中的配方和指南
指挥能力 - 你需要在课堂上拥有指挥和控制的气场。不要表现出恐惧，让学生知道你掌控着课堂，即使你内心在忐忑不安。如果你对某些事情感到困扰，那么通常来说，直接告诉全班你担心什么会是一个好主意，而不是试图掩盖它。
要求回答问题 - 如果你在课堂上提问，等一秒钟让学生回答（当你站在台上时，这短短的一秒钟感觉像一个世纪），然后认为没有人会回答，然后自己回答问题 - 那么学生会期待你以后自己回答自己的问题，每次你提问都会成为一个尴尬的沉默时刻，他们不知道该怎么办。如果你问了一个问题，就等到得到答案，如果没有得到答案，就换个方式问，或者问问他们是否很难，但永远不要自己给出答案。因此，坚持你提出的问题，不要继续前进，直到你得到答复，这是一个教学要点。一开始可能很困难，因为学生会对回答感到有点不安，但当他们理解了这门课的运作方式，以及他们只需要回答问题时，随着时间的推移，情况会变得更容易，最终会使课堂更加生动和活跃。
问对问题：开放式问题、封闭式问题和修辞性问题 - 正如上面所讨论的，向全班提问，得到的答案往往是沉默 - 但用不同的方式问同一个问题，就可以开启一场讨论。秘诀是什么？
- 避免对错问题 - 如果你问一个非常具体的问题，这个答案非对即错，他们会犹豫不决地回答，因为他们担心自己可能会回答错误。不幸的是，在大多数情况下，回答正确比积极参与并尝试回答更受重视 - 只有通过教师的持续努力才能改变这一点。
- 问开放式问题，让学生可以讲述故事，提供背景和例子，这些答案不可能是正确或错误的。例如：“你有没有这方面的例子？” - “你有没有见过或听说过类似的事情？” - “这对社会意味着什么？” - “这让你想起什么？” 等等。
- 让每个人都回答，通过进行民意调查 - 在黑板上写下不同的答案，让学生投票。然后讨论不同的答案。
沉默 - 你必须立即命令学生保持沉默。站在教室或演讲厅前面，拿着你的讲义，一言不发，准备讲话。无需大喊大叫，也无需试图压过正在交谈或不专心听讲的学生的声音。同伴压力本身通常就足以让即使是最吵闹的学生也保持沉默。如果这不起作用，你可能不得不请保安进来，或者给那些仍然试图蔑视你权威的学生写下纪律处分单。除了静静地准备并准备好说话之外，什么都不做，可以让人们知道他们是在浪费你和他们的时间。这种方法对大多数年龄段的人都很有效，包括小学年龄段的孩子和大学生，但你必须有耐心。而大学生有时可能会更糟糕。
准备充分 - 没有什么比一个准备不足的讲师更糟糕了，你的学生几乎会立即意识到这一点。这可以像准备一个简单的教学计划一样简单，也可以像比你预期的教学内容更全面地掌握你要讲解的主题。如果你不了解主题，或者没有为讲解主题准备一个合理的提纲或方法，学生就会利用这种情况，他们也会理所当然地对你讲授的内容不感兴趣。很快，你就会失去学生的兴趣，剩下的只是你需要独断专行，并使用强硬的手段来控制课堂。
衣冠楚楚 - 这并不意味着你必须一直穿着正式服装，但你应该注意自己的外表。第一印象影响深远，你应该通过你的穿着标准来表明你是教学环境的领导者。应该大体遵循你所在机构其他讲师的穿着标准，无论是在休闲环境还是正式环境中，具体取决于环境和情况。但是，你的衣服应该整洁干净，你应该将这种情况视为一种职业体验。当你走进教学环境时，学生应该立即知道你是讲师，而不是另一个学生。衣着邋遢或像其他学生一样，会降低他们对你的尊重。
掌握语言 - 这与你的外表和对材料的了解相辅相成。它包括完全掌握主题的术语，以及能够清晰地向学生展示信息。有时，口音或语言问题会出现在讲师身上，你应该意识到，如果你不使用母语教学，这会让一些学生反感。如果你在上面建议的其他领域做好了准备，许多学生会忽略这个问题，但它会放大你在展示中存在的任何弱点。即使你使用母语，你也应该尝试使用学生已经理解的单词和术语，避免使用学术术语，除非你将术语作为课程的一部分进行介绍。
了解你的学生 - 有些讲师试图记住每个学生的姓名，包括关于每个学生的背景信息，即使是在较大的学生群体中。这并不被视为与学生勾结，而是为了更好地了解你正在教导的对象以及他们在学业上的现状。你将在与学生互动时获得其中的一部分信息，但你越快了解你的学生，就越容易定制你的教学，以满足学生的需要，同时实现课程目标。通过表明你足够关心学生，愿意了解他们的姓名和其他信息，他们会给你尊重和关注。
悬念 - 教学不应该是空洞的说教，充满了人名和参考文献，而缺乏事实信息，你应该为学生在课堂上学习的内容制定明确的目标，并使用各种方法来测试你是否成功地让他们理解重要问题。但是，你应该尝试激发他们的兴趣，并评论这些内容将在本课程或其他课程中何时再次出现 - 下周同一时间，同一课堂，来这里了解更多关于这个有趣问题的知识！
在课堂上，最好是让学生一部分时间分组进行作业。鉴于时间有限，这种团队作业需要考虑以下几点。
- 不要浪费时间组建小组 - 应该提前分组，或者由教师在几分钟内进行专断分组。
- 团队作业的目标必须明确，材料必须准备好 - 如果他们必须开始讨论方法以及从哪里获取材料，你可能无法实现团队作业的目标。
- 准备工作，这样枯燥乏味、耗时的工作就可以提前做好，小组可以专注于重要的部分。
一到两小时的团队合作课程。
一个不错的分组学习方法是将学生分成小组，然后给每个小组一个不同的主题，并配以预先制作的演示幻灯片，要求他们进行演示。幻灯片包含他们需要回答的所有关键问题，以及他们需要解释的图表/图片（在某些情况下还附带课堂演示实验）。学生们在小组中一起阅读材料，教师则在周围走动，帮助他们解答问题，并引导他们关注我们希望课程传达的主要内容。
然后，学生们使用我们为他们准备好的预先制作的幻灯片向全班展示材料，并在全体讨论中进行讨论。这种方法可以应用于例如选定的期刊文章（如果材料比较难，找到一篇额外的“新闻版”文章很有帮助，它可以提供一个简短的故事并突出应用，这样他们就不会只是阅读一篇枯燥的科学论文）。
还可以用讲义的较短部分来做这个，当学生已经接触过一组概念后，可以要求每个小组展示一个特定的应用或案例，来体现他们刚刚学到的概念。