K12 教育中的技术整合/社会研究中的数字故事讲述

介绍

"我们必须全面教授沟通，涵盖所有形式。今天我们以书面语或口语作为主要沟通形式。但我们也需要理解图形、音乐和电影的重要性，它们同样强大，在某种程度上与年轻人的文化更紧密地交织在一起。我们生活在一个视觉精通的世界中，因此我们必须精通使用所有形式的沟通，而不仅仅是书面语。

当人们跟我谈论数字鸿沟时，我认为这不是谁拥有什么技术，而是谁知道如何用这种新的屏幕语言来创造和表达自己。如果学生没有学习声音和图像的语言，他们是否应该被视为文盲，就像他们没有学会阅读和写作就大学毕业一样？"

- 电影制片人乔治·卢卡斯

如今的学龄儿童从各种来源（包括电视、广播、万维网，甚至他们自己的手机）接受图像、视频、声音和其他媒体的轰炸。当前这一代学龄儿童以史无前例的方式和数量消费媒体（Cuban，2001）。课堂上的数字故事讲述为教师提供了一种潜在的方法，可以将内容学习、各种学科特定的流程（修订、编辑、探究、分析等）和 21 世纪技能以学生为中心的方式结合起来。挑战学生通过创作数字电影来展示他们对课程主题的理解，不仅让他们参与到“他们那一代人的语言”中，还将孩子们从媒体消费者转变为制作者（Hofer & Swan，2006）。

数字故事讲述让学生能够利用技术学习。根据 Hofer 和 Swan 的说法，“[与] 使用技术作为导师或练习伙伴相比，数字故事讲述利用技术作为学生展示和分享他们理解的一种手段，以一种引人入胜且真实的方式赋予学习者力量。数字故事的创作可以使学生以没有技术无法实现的方式发声。数字故事的创作并非局限于学生对理解的静态表达，而是为学生提供了利用图像、音乐、视频以及可能最重要的是他们自己的声音进行叙述来讲述他们故事的机会。”数字故事讲述让学生在开发故事时有机会利用他们的创造力和自己的声音。它也可以在课堂上用作一种开放式、发散式的方式，让学生分享他们对课程内容的理解（Hofer & Swan，2006）。

数字故事讲述在教育中并非一个新概念，而且不再像过去那样只对富裕的学区开放。如今技术的发展使许多学区能够以可获得和负担得起的方式创建数字叙事。创建这些叙事的难度也降低了，使其非常人性化。希望找到新的方法来吸引和激励当今的数字原住民的教育工作者，发现数字故事讲述是一个强大的工具，可以接触到学生，特别是那些可能对传统的文本学习感到厌倦的学生。学生通过这些叙事学会写作、研究、与他人合作和创造性地表达自己。通过将这些数字工具融入他们的课程，教师们正在为他们的课程注入活力，并为孩子们提供他们在日常生活和未来职业中所需的必要信息和沟通技能。

什么是数字故事讲述？

数字故事讲述很像传统的讲故事，但加入了多媒体元素。根据数字故事讲述中心 (CDS) 的说法，数字故事是一种简短的第一人称视频叙事，通过结合录音、静止和动态图像以及音乐或其他声音来创建。它包含了传统的写作流程，例如选择主题、进行研究、编写剧本和发展一个有趣的故事。然后，这个人可以使用 Animoto、Movie Maker 或 PhotoStory 等软件，通过利用照片、数字扫描、电影剪辑、音乐、录音等来创建一部短片，可以通过电脑观看、上传到网站或刻录到 DVD 上。一个好的数字故事通常具有很强的情感成分。为了创作一个成功的数字故事，必须具备七个要素：观点、戏剧性问题、情感内容、声音的礼物、配乐的力量、经济性和节奏。

优质数字故事的要素

最初由 Joe Lambert 在他的《数字故事讲述食谱》中描述，并由 Bull 和 Kadjer（2004）总结，数字故事的七个主要要素可以描述如下

观点："... 数字故事讲述的目标是让作者体验个人表达的力量。因此，学生的数字故事需要从他们自己的经验和理解中构建。使用第一人称代词“我”而不是更远的第三人称观点是必不可少的。”
戏剧性问题：“一个能吸引观众注意力的故事有一个戏剧性问题，这个问题会在故事结束时得到解决。这个特点将数字故事与旅行记录区分开来。让读者参与其中的叙事通常会追求一个引人入胜的问题，唤起兴趣和承诺。”
情感内容：“最有效的数字故事会唤起观众的情感。当放映数字故事时，我们经常看到观众的欢笑、泪水和愉悦的表情。这对学生作者来说可能非常有益，验证了他们付出的努力和投资。”
你声音的礼物：“故事讲述者的音调、语调和音色以一种非常私人的方式传达意义和意图。事实证明，这是数字故事有效性的最基本要素之一。没有比用你自己的声音来讲述你的故事更好的替代方案了。”
配乐的力量：“恰当地使用音乐可以增强和强调伴随的故事，为叙事增添复杂性和深度。”
经济性：“现代数字编辑器提供了大量的特殊效果和过渡效果。模仿 MTV 上的音乐视频的视觉冲击力可能很诱人。我们发现，有效的数字故事只使用几幅图像、几句话，甚至更少的特殊效果来清晰有力地传达预期的意义。”
节奏：“单调指的是单一的语调和节奏。这个词已经成为无聊的代名词，因为单一的节奏不会抓住观众的注意力。对学生作者来说，节奏意味着在故事需要的时候收缩或加速，而不是在时间限制临近的时候。”

另一个衡量优质数字故事的标准来自《Take Six：优质数字故事讲述的要素》（Porter，2004）。根据 Porter 的说法，一个好的数字故事包括

融入你的故事—每个故事的视角都以第一人称讲述，使用你自己的讲故事的声音来讲述故事。与独立讲述“发生过这件事”或“发生过那件事”不同，观众体验到你融入这个故事之中。

展现吸取的教训—这种特定数字故事风格最独特的特点之一是，每个故事都期望表达对特定事件或情况如何触动你、你的社区或人类的个人意义或见解。
发展创造性张力—一个好的故事会在故事开始时提出一个情况，并在故事结束时得到解决，有时会有意想不到的转折，围绕这种情况创造出悬念或张力。悬而未决或奇怪情况的张力会吸引并吸引观众，直到他们看到令人难忘的结局。
精简故事—一个好的故事有一个目的地—一个要表达的观点—并寻求最短的路径到达目的地。缩短故事的艺术在于保留故事的本质—使用最少的文字以及图像和声音来表达你的观点。
展示，不要讲述—与传统的口头或书面故事不同，图像、声音和音乐可以用来展示上下文的一部分，创造背景，提供故事信息，并提供文字无法提供的感情意义。文字和媒体都需要通过细节来揭示，而不是命名或简单地陈述。
发展工艺—一个好的故事以艺术的方式融合了技术，展示了在使用图像、声音、语音、颜色、空白、动画、设计、过渡和特殊效果进行沟通方面的工艺。问问自己，你的媒体资源是装饰、插图还是照亮。

数字故事类型

数字故事主要分为三种类型：个人叙事、信息/说明型故事，以及探究历史主题和事件的故事。个人叙事让教育工作者能够挖掘每个学生的个人经历，形式多种多样。根据 CDS 的描述，个人叙事的一种形式是人物故事。这种类型的叙事“探索我们如何相爱，我们受到谁的启发，以及在人际关系中寻找意义的重要性”（罗宾，2008 年）。个人叙事第二种类型是纪念故事。在这种叙事形式中，学生们“处理对已故亲人的记忆。这些故事通常很困难，但情感上很强大，可以帮助人们度过悲伤的过程”（罗宾，2008 年）。关于我们生活中事件的故事是教育工作者可以在课堂上使用的个人叙事的第三种风格。这类故事可以分为两种类型。冒险故事围绕着我们去过的地方和旅行中遇到的冒险经历。成就故事讲述的是实现目标和理解我们生活中决定性时刻的故事（罗宾，2008 年）。个人叙事的第四种类型是我们生活中的故事。在这种类型的叙事中，学生们“审视我们生活中重要的场所：我们的家、我们的城镇以及将我们与社区联系在一起的经历”（罗宾，2008 年）。个人叙事的第五种类型是我们所做的事情的故事。这些故事“让我们能够谈论我们的工作、职业和事业，说明我们如何重视和在工作中找到意义”（罗宾，2008 年）。其他可以使用数字故事进行探索的个人叙事包括：克服生活中的障碍和挑战的恢复故事；让我们有机会与我们最珍惜的人分享生活中最具意义的部分的爱情故事；以及让我们反思所学知识并说明发现之旅的发现故事（罗宾，2008 年）。

数字故事的第二种类型是可以用来传递关于各种不同主题的教学内容。这种教学灵活性使得信息或说明型数字故事可以应用于各种教室，从数学和科学到历史和识字。这些数字故事让学生有机会以一种娱乐性的多媒体格式呈现广泛的内容。

数字故事的第三种类型是对历史主题和事件的探究。霍弗和斯旺 (2006) 描述了探究历史主题和事件的数字故事的指导方针，这些指导方针指出，数字故事必须基于学生探索的材料，必须促进研究和组织技能，并且必须超越数字化“MTV 视频”或“百科全书条目”。尽管数字故事已经存在了一段时间，但它仍然是一种吸引学生注意力，激发他们对新信息的兴趣，增强当前课程并融入 21 世纪信息素养技能的绝佳方式。

历史

数字故事诞生于 20 世纪 80 年代后期，由乔·兰伯特和达娜·阿奇利创造。作为加州伯克利数字故事中心 (CDS) 的联合创始人，他们帮助那些有兴趣创作自己的个人叙事的人。他们还制定了数字故事的七个要素，这些要素至今仍被用来指导人们完成创作数字故事的过程。自那些早期以来，技术已经发生了翻天覆地的变化，而且对于普通人来说也变得更加实惠。软件程序可以从互联网上免费下载。数码相机、麦克风、电脑、扫描仪等新设备已成为大众可以轻松获得的物品。新的 Web 2.0 技术也可以通过互联网访问，并可以融入数字故事，例如 Voki、Wordle、维基和 Animoto。由于这些原因，数字故事在教育领域越来越受欢迎，但它也完美地契合了当今的课程，为学生提供他们在 21 世纪成为公民所需的的信息素养技能。

优点/缺点

在课堂上使用数字故事有很多优势。数字故事最显著的实际益处体现在学生参与度方面。无论是在小学还是大学课堂上，研究（霍弗和斯旺，2006 年）都表明，学生们热情地超出了老师的预期。学生们花在数字故事、效果以及项目整体美观上的时间远远超过了要求。然而，学生的参与度并不仅仅局限于电影制作过程。由于数字故事，对课程内容本身的参与度也有所提高。老师们报告说，与其他课程作业相比，学生们在这些项目上进行了更详细、更广泛的研究。当学生遇到一个引人入胜的问题时，他们在研究和讲述他们的故事时远远超出了教科书。这些项目的参与者之所以超越教科书，不仅仅是因为他们受到老师的鼓励，还因为他们比以往的任何其他课堂项目对自己的故事投入更多。“设计和传达信息要求学生加深对内容的理解，同时提高视觉、声音、口语、创造力和思维技能”（波特，2004 年）。数字故事的另一个好处是它们能激发学生的创造力。与许多其他以学生为中心的项目不同，学生们不限于主要使用文本和图像。相反，数字故事为学生提供了一个多模式、开放式的论坛来展示他们的理解。就像一部精心制作的电影一样，学生的数字故事作品远不止其各个部分的总和。学生们所采用的选择创造了一种协同效应，多种媒体形式放大了信息，并利用了人们学习的双重编码性质（克拉克和派维奥，1991 年）。

数字故事在教育中使用时，可以成为学生非常有激励意义、有创意、有教学意义的工具。当今的 Z 世代学生（1990 年代至 2000 年代）是出生于数字时代的首批一代人。他们每天都使用手机、iPod、电脑和社交网络网站等技术。这一代人是一个非常视觉化的世代，数字故事对于教育工作者来说是一个非常强大的工具，可以促进高阶思维技能、学生之间的协作以及创造力。

数字故事

以新的方式激励学生，与传统的学术论文不同
通过让学生学习如何从特定视角写作来帮助提高写作技能
鼓励研究技能
帮助培养组织技能
导致对所教授材料的更深入理解
可以用于多种不同的学习风格
包含 21 世纪信息技能

数字故事并非没有缺点。根据霍弗和斯旺的说法，教学挑战对项目的成功具有最大的影响。他们认为，“数字故事项目的构思方式将有助于决定学生作品的质量、重点和方向。鉴于数字故事的差异性和开放性，重要的是老师要仔细构思活动，并将项目明确地与课程中涵盖的核心内容和过程目标联系起来……挑战在于老师要以一种引人入胜的方式构思练习，从而带来想要获得的知识、理解和经验。”另一个需要考虑的方面是如何支持课堂上存在的各种能力。“数字故事项目通常包含一系列技能、过程和内容目标……[学生]必须进行研究、参与创意写作、编辑和修改，并考虑图像、音乐和叙述对故事情绪和基调的影响。所有这些都必须在学生真正坐到电脑前开始制作数字[故事]之前完成”（霍弗和斯旺，2006 年）老师需要提供适当的教学支架，以确保所有学生都能成功。此外，老师需要提供清晰简洁的学生学习评估工具。数字故事的最佳评估形式是评分标准，其中清楚地说明了项目的具体要求。还必须考虑现代课堂的限制。越来越多的老师感到压力，要“覆盖”课程内容并确保学生掌握课程材料。时间对于老师来说非常宝贵，而扩展项目很难融入单元计划。因此，重要的是以这样一种方式设计数字故事项目，使其与州立标准紧密一致，并在合理的时间范围内鼓励掌握内容。

根据休斯顿大学的伯纳德·罗宾的说法，教育工作者在与学生合作时，可能会遇到数字叙事的一些缺点。教育工作者在规划数字故事项目时，应尽可能地让 IT 部门或图书馆媒体专家参与进来。主动了解他们的系统和数字工具将有助于在项目开发期间缓解困难。教育工作者需要注意，他们的学生可能会

难以形成有力的论点
对技术更感兴趣，而不是对讲故事感兴趣
获得技术硬件和软件
从互联网上保存内容的能力有限
耗时
版权和知识产权问题

问题/难题

创建数字故事的主要问题之一是，利用这些技术的教育工作者缺乏培训。许多教育工作者对技术感到不安，缺乏将技术应用到课堂上的信心。他们还认为，他们没有额外的时间将这种技术融入到他们的课程中，因为他们需要完成标准化考试的材料。数字故事是一个非常耗时的过程，如果做得正确，可能需要整整一学年才能完成。除了缺乏培训外，老师还需要学校区的支持，让他们了解如何与学生一起使用这些技术，并在他们的课程中发挥意义。另一个问题是学生缺乏使用最新的技术和“工具”。全国各地的学校区都在遭受各种预算问题，许多时候，他们不得不做出艰难的决定，是削减教师队伍还是技术预算。另一方面，一些学校区购买了新技术（iPod、iPad），但却没有将其用于教学。

在创作数字故事项目时，技术本身也会带来一些问题。虽然大多数用于创建这些项目的软件都是免费下载的，但这些程序的功能强大到足以导致过量问题。这些程序包含了如此多的选项和功能，以至于学生可能会陷入细节之中，例如图像之间的过渡和开发完美的肯·伯恩斯缩放效果，而不是专注于内容。霍弗和斯旺发现，“[虽然]学生和观众参与的审美价值无可争议，但在融入增强电影的效果和元素与那些没有价值甚至分散注意力的元素之间存在着微妙的平衡……老师面临着选择软件用于项目的挑战，以提供足够但不至于过多的功能，让学生创建电影。” 当开始数字故事项目时，文件管理和存储也是需要考虑的另一个问题。管理大量的图像和声音文件可能很困难。一旦学生开始构建他们的项目，文件大小会变得非常大，通常需要具有大存储容量的设备。最后，教师在学生搜索万维网寻找用于数字故事项目中的媒体时，需要牢记版权法。

用途

数字故事可以在许多学科和各种活动中使用。对于有兴趣在课堂上使用数字叙事的教育工作者来说，一个好的起点是休斯敦大学的“数字故事的教育用途”网站（http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/index.html）。该网站提供了大量信息，从硬件/软件使用到评估。它将数字故事分为三大类：个人/叙事故事、信息/指导故事和记录历史事件的故事。在这里，教育工作者可以查看全球其他学生和教师 K-12 如何在课堂上使用这些技术。它不仅是规划项目的绝佳资源，而且这些例子是吸引学生通过讲故事探索创造力的绝佳方式。

结论

数字故事的优势远远超过劣势。参与在课堂上创建数字叙事的教育工作者和学生发现它是一个强大的沟通工具。这些项目不仅加强了写作和研究技能，而且帮助学生一起工作，通过讨论批评彼此的作品，并帮助学生通过利用当今最新的技术来获得 21 世纪的素养技能。通过这样做，教育工作者不仅在多个层面上吸引了他们的学生，而且还为他们提供了 K-12 教育之外世界的技能。

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