让美国再次成为美国

文本

“让美国再次成为美国”创作于1935年，最初发表于1936年的《君子杂志》。1938年，休斯对其进行了修订，收录于他的一部诗集《新歌》中，该诗集由国际工人组织出版，该组织与美国共产党有着密切的联系。此处分析的版本来自美国诗人协会网站：https://poets.org/poem/let-america-be-america-again。

分析

自由女神像作为美国梦的象征

被延迟的美国梦：1940年，北卡罗来纳州达勒姆的“有色人种候车室”标志说明了吉姆·克劳法。

美国梦代表着美国人追求幸福的自由。然而，并非所有人都能实现这个美国梦。在1935年的诗歌“让美国再次成为美国”中，当时美国正开始从大萧条中恢复过来，而吉姆·克劳隔离法仍然是日常生活中的现实，休斯审视了美国梦的现状，揭露了少数民族、工人阶级和穷人在美国所经历的不平等和奴役的残酷现实。

这首诗以一位说话者希望美国能够实现其自由和平等理想，从而成为“梦想家所梦想的梦想”（第6行），即“那片伟大的、强大的爱的土地/那里从未有国王阴谋，暴君策划/任何人被高高在上之人压垮”（第7-9行）开始。

与此同时，另一个交织的声音暗示他一生从未体验过美国梦：“美国对我来说从未是美国”（第5行）。第一个说话者好奇地要求第二个声音表明身份，它回答说它是“被愚弄和排斥的穷白人”（第19行），“怀着奴隶制伤疤的黑人”（第20行），“被赶出土地的红人”（第21行），“紧握……希望的移民”（第22行）“农民，土地的债奴”（第31行），“被卖给机器的工人”（第32行），“卑微、饥饿、卑鄙的人民”（第34行），以及“从未出人头地的人/多年来被贱卖的最贫穷的工人”（第37-38行）。第二个声音代表所有那些被压迫、低薪工作或为他人服务的人，他们从未看到过繁荣或得到认可。他们发现难以获得食物和住房等基本必需品以感到安全和保障，即使有些人是勤奋的工人。他们的住房、教育和健康都属于二等。他们被排除在实现美国梦之外，对他们来说，美国梦已被“同样的愚蠢计划/弱肉强食，强者压迫弱者”（第23-24行）所取代。

在这一点上，诗歌集中在那些压迫穷人且从未给他们机会展示他们真实面目以及他们梦想能够走多远的有权势的人身上。他们被描述为“吸附在人民生命上的水蛭”（第72行），因为他们靠着别人的劳动和希望生活，却很少给予回报。他们吸收着工人的生命精髓，使他们变得虚弱和脆弱。由于少数民族和穷人没有适当的代表来保护他们免受这些“吸血鬼”的侵害，他们实现美国梦的机会消失了。

说话者在诗歌结尾宣誓：美国的受压迫者将确保美国能够实现其理想。他知道他提出的行动要求会让他那些反对他的人憎恨他（“当然，你可以随意称呼我任何难听的名字”），但他绝不会放弃，直到情况发生改变。他坚持认为，我们必须“夺回我们的土地”，为我们所有人应平等享有的权利而战。

总之，休斯的说话者要求他从未体验过的美国梦。他要求它不仅为他，也为许多经历过类似他经历的工人阶级家庭到来。即使他在一个多世纪前写了这首诗，我们仍然可以看到不平等如何让低收入家庭停留在同一位置，这导致了美国整体贫困。这些不平等之一来自教育差距，因此贫困和少数族裔学生没有获得支持来取得生活成功。

进一步阅读：兰斯顿·休斯关于美国不平等的其他诗歌

• “我也是”（1925年）。一首让人想起沃尔特·惠特曼在诸如“我听到美国在歌唱”等诗歌中对美国的赞美的诗歌，但从一个被隔离的说话者的角度写成。这是一个版本，休斯在其中为这首诗提供了背景并大声朗读，并做了一些小的修改。
• “黑姑娘之歌”（1927年）。一首哀悼在迪克西地区一名年轻黑人被残酷私刑处死的诗歌。这是这首诗被民谣音乐家莱拉·麦卡拉改编成歌曲。
• “致南方公开信”（1932年）。一位黑人工人呼吁南方白人工人克服种族隔离，联合起来对抗老板和所有者。
• “哈莱姆”（1951年）。有时被称为“被延迟的梦想”，这首诗指出了不断推迟实现美国梦对哈莱姆社区造成的后果。

“美国对我来说从未是美国”：美国教育不平等

在阅读和分析了兰斯顿·休斯的诗歌后，我理解我们今天看到的不平等现象在美洲并非新鲜事；它已经持续了几个世纪。这种不平等的一个主要原因和结果是美国的教育体系，其中孩子的教育，以及因此他们实现美国梦的机会，取决于他们的社会经济地位。在美国，工人阶级学生——主要是拉丁裔和黑人——表现不佳，因为他们的老师准备不足，他们的学校没有课外辅导的资源，他们的父母没有钱或资源来帮助孩子取得成功。

优秀的教师在课堂上至关重要，因为当教师做好准备时，他们可以循序渐进地指导学生学习过程，从而增加他们培养良好学习习惯并在学校取得成功的几率。然而，在美国，准备不足的教师更有可能被派往贫困社区，这些社区的学生已经在学习方面举步维艰，这降低了他们毕业的几率。更重要的是，研究表明资金分配不均，表现良好的学校获得了更好的资源。

公立高中开设的课程，按学校贫困程度划分。学生贫困率更高且规模更小的公立高中提供的大学预科课程更少。

这个问题影响了整个学校系统，因为资源和薪酬较低的教师经常辞职，影响了学生的学习成绩，尤其是在标准化考试方面。课堂上更换教师会给学生带来混乱，因为他们会对变化感到困惑，并落后于其他学生。^[3] 缺乏经验丰富的教师和资金充足的学校是如何造成美国教育不平等的，这一点很清楚。政府可以通过制定法律来解决这个问题，改善所有学校的教师薪酬和资源，以便教育工作者留在同一所学校，并为学生提供高质量的教育，尤其是少数族裔学生。让课堂上有高效的教师，将有助于来自工薪阶层的学生提高考试成绩并实现目标。

此外，学生的学习进步不仅取决于授课时间，还取决于课后辅导班或家教等额外支持。个性化教学可以巩固学生的知识，提高他们的学习能力，从而使他们在标准化考试中取得更好的成绩，而这正是获得奖学金和完成学业的要求之一。不幸的是，对于拉丁裔和非裔美国学生来说，他们可以参加的提高成绩的项目数量是有限的。英语阅读能力较差的学生大多被安排到特殊教育课堂，或者在下一年留级，这导致他们丧失了对学校的学习动力。^[4] 此外，州立法机关和政府得出结论，由于低收入家庭无力支付学费，他们的教育受到负面影响，从而加剧了贫富差距。研究还解释了居民在选举学区委员会征税时如何选择每个学校的税务拨款。这项计划会影响贫困社区，因为表现不佳的学校将获得纳税人提供的较少资金。^[3] 学校系统必须解决这个问题，因为它正在影响那些有潜力获得大学学位并在生活中取得成功学生的学习。学业发展需要大量时间，因此学生需要家教等额外资源来增加知识并提高成绩。

许多黑人和拉丁裔工薪阶层的父母无法获得书籍、电子设备和互联网接入等基本资源，这使得他们的孩子无法按时提交作业。家庭规模也影响着许多少数族裔学生；因为他们的家庭与其他家庭成员或陌生人合住公寓，学生没有足够的空间学习和完成作业。^[2] 缺乏资源使得家长们寻找其他学校，在那里他们的孩子可以获得足够的免费资源。近几十年来，特许学校已成为这些家长的一个可能选择，因为这些学校提供食物、书籍和学业支持。^[5] 看到拉丁裔和非裔美国学生及其父母没有获得足够的支持和学习用品以在学校取得成功，令人不安。这使得教育劣势和不平等现象更加严重。

总的来说，美国低收入的少数族裔，特别是拉丁裔和非裔美国学生，无法实现自己的目标，因为教育工作者没有足够的经验和资源来为少数族裔提供支持，从而造成了教育差距。这些障碍导致学生辍学，没有获得学位。家长也无法为孩子提供电子设备等基本工具，这使得他们的孩子在作业方面落后，导致学习成绩不佳。政府应该通过制定法律来解决这个问题，无论学生的种族或社会经济地位如何，都应公平分配学校的资金。

进一步阅读：美国教育不平等

• 维基百科贡献者。“美国教育不平等。”维基百科，自由的百科全书。对教育不平等的历史和主要因素的回顾。
• Gregor Aisch、Amanda Cox 和 Kevin Quealy。“你来画：家庭收入如何预测孩子的大学机会。”纽约时报。2015 年 5 月 28 日。一个互动图表，要求读者在揭示正确答案之前猜测孩子根据家庭收入水平上大学的机会。
• Motoko Rich、Amanda Cox 和 Matthew Bloch。“金钱、种族和成功：你的学区如何比较。”纽约时报。2016 年 4 月 29 日。基于种族和收入的学习差距的事实分析。
• Keith Meatto。“仍然分离，仍然不平等：关于学校隔离和教育不平等的教学。”2019 年 5 月 2 日。纽约时报。包含调查学校隔离和教育不平等的活动的公民教育课程计划。
• Cory Turner。“新研究表明，疫情凸显了美国教育体系中的不平等。”万事皆有考虑。美国国家公共广播电台。2020 年 12 月 10 日。一个播客讨论了 COVID-19 大流行如何加剧了学习差距，造成了主要是来自有色人种社区的低收入儿童的“失落的一代”。
• Clea Simon。“COVID 如何教会美国教育中的不公平。”哈佛大学公报。2021 年 7 月 9 日。本文指出了 COVID-19 大流行加剧了教育资源差距后，现在可能进行的教育改革。