科技点滴：教育中的整合/课堂上的数字故事
据教育家和多媒体作者汤姆·巴纳舍夫斯基所说，“这个项目证实了我的信念，每个人都有一个关于对她或他很重要的地方的故事，通过使用多媒体来发展和分享这些故事，我们加深了对我们社区的理解。” 数字故事是一个有用的工具，可以实施到任何课堂，并用于任何数量的科目和主题。 随着科技在当今社会越来越普遍，孩子们在越来越小的年龄就接触到科技。 教师可能不知道如何让他们的学生对某些主题感兴趣。 数字故事只是这样做的一个技术选择。 学生和教师都会从创建和使用数字故事中受益。
数字故事是一种现代的分享想法、思想和故事的方式。 它是一种课程，将技术与交流、识字技能和语言艺术结合在一起。 它包括使用计算机和互联网等技术设备来将文字与旁白融合在一起。 数字故事可以包含计算机图像、文本、录音旁白、视频剪辑和音乐的混合。 教育性故事往往持续 2 到 10 分钟。 大多数数字故事都关注一个特定的主题，应该从第一人称的角度讲述。 数字故事可以应用到许多科目领域，例如数学、艺术、语言艺术和音乐。
据说数字故事有七个要素。 如果你是一个初学者数字故事讲述者，你可以使用这些元素作为指南。 这些元素包括：视角、戏剧性问题、情感内容、声音的礼物、配乐的力量、经济和节奏。 视角是故事的中心点和作者的观点。 戏剧性问题指的是一个引人入胜的问题，它会吸引观众的注意力，直到问题在故事的结尾得到解答。 情感内容指的是更严肃的问题，将故事讲述者与观众联系起来。 你声音的礼物是你对故事的个性化触感，它可以帮助观众理解你的故事内容。 配乐的力量是添加的音乐，以创造更诱人的故事。 经济指的是最大限度地减少信息以最大限度地提高兴趣，而节奏指的是故事进展的缓慢或快速。
数字故事中心网站解释了数字故事的历史。 数字故事在 20 世纪 90 年代由一群媒体艺术家、从业人员和设计师在加州旧金山湾区创立。 这些人走到一起，探讨如何利用一组数字媒体工具让故事讲述得以实现。 媒体制作人达纳·阿奇利与当地剧院制作人/戏剧顾问乔·兰伯特合作，开发了一个名为“下一站”的多媒体自传。 他们一起使用“下一站”，帮助那些几乎没有或没有使用多媒体软件进行制作或故事讲述经验的人，将个人故事转变为媒体纪念品。 1994 年，妮娜·穆伦加入了达纳和乔，他们一起在旧金山创立了数字媒体中心。 后来在 1998 年，该中心搬到了加州大学伯克利分校，并成为数字故事中心。 从那时起，该中心就与许多不同的组织合作，并培训了很多人参加数字故事讲座。
数字故事可以用于课堂中的许多不同事物。 它是传统教学策略的一个很好的替代方案。 学生会很高兴使用技术。 您可以使用数字故事来教授各种课程，让您的课堂参与进来。 数字故事可以应用到任何科目。 创建一个让学生参与其中的互动式课程或故事，将阻止他们使用他们可能觉得无聊的传统教科书。
课堂上出现了三种类型的数字故事。 第一类数字故事，个人叙事，是使用第一人称叙述创建的，讲述的是个人故事或经历。 个人叙事是人物故事（我们如何相爱，我们受到谁的启发，在人际关系中找到意义的重要性）、纪念故事（处理对不再与我们在一起的人的记忆）、关于我们生活中事件的故事（旅行冒险和成就）、关于我们生活中地方的故事（家园、城镇、社区）、关于我们做什么的故事（工作和在工作中找到意义）和其他个人故事（康复、爱情、发现）。 第二类数字故事，对历史主题和事件的考察，是基于学生自己探索和研究的材料。 这种类型的数字故事增强了研究和组织能力。 第三类数字故事，信息或指导性故事，可以创建出来，在许多不同的主题上提供教学内容。
数字故事有助于建立课堂社区。 学生能够以一种快速营造积极课堂环境并引起学生声音关注的方式进行分享。 当一名学生分享他或她的故事时，他们会收到积极的评论，然后是班级的建议，最后有机会向观众提出任何关于他们数字故事的问题。 故事讲述者在此时只听取班级的反馈，而不进行辩护或解释。 这种方法可以用于所有类型的分享，但发现它特别有效地帮助学生将自己视为有目的的作者。 数字故事让学生能够为将来更大的受众做好自己和写作的准备。
教师可以通过在学年开始时向学生介绍课堂规则和期望，利用数字故事在课堂上，这样学生就不只是听老师讲话。 数字故事让学生能够在学年开始时介绍自己。 学生宁愿制作一个关于自己的有趣演示，也不愿写一篇论文。 学生很高兴在课堂上使用技术，数字故事是一个很好的机会。
那些在数字故事体验之前可能对写作不感兴趣的学生，可能会学会喜欢它。 数字故事可以被任何人使用，并可以在世界各地以电子方式分享。 它让学生成为读者、作家，甚至是数字电影制片人。 在波琳·哈索恩的日记中，她解释了她在使用数字故事的课堂上观察到的情况。 她在论文中解释了课堂老师在学生开始使用数字故事时注意到的学生情况，她说，“卡杰德发现，当她允许学生在他们的作品中看到自己、参与识字社区、并将自己定义为读者和作家时，故事在她课堂上蓬勃发展。” 数字故事让学生积极参与学习，并允许学生构建自己的学习。 通过数字故事，学生有机会通过许多不同的方式表达自己的经历，例如艺术、创意写作、音乐、照片、新闻剪报、数字视频、平面设计和动画。 通过表达自己的经历，学生可以创造自己的个人故事。 数字故事对于提高儿童的技能也有许多好处。 在一篇名为《课堂上的数字故事：未来的叙事》的论文中，大卫·肯尼迪解释了这些好处，他说，“数字故事的灵活性和动态性，它包含听觉、视觉和感官元素，利用了支撑学习的多种认知过程——从语言到空间、音乐、人际关系、人际关系、博物主义和身体运动。”
数字故事是教师可以使用的一个有效工具。 数字故事将作为课程引导。 它也将作为将多媒体技术整合到课堂的一种方式。 学生可能会在以技术方式表达内容时更好地理解内容，因为这种方式往往更令人兴奋和引人入胜。 此外，数字故事可以激发课堂讨论。
创建数字故事将使学生受益。 在使用这种类型的技术时，学生可能会获得一些技能。 他们可能会发展研究技能、写作技能、组织技能、技术技能、演示技能（公开演讲技能）、面试技能、人际交往技能、解决问题的能力和评估技能。
在课堂上使用数字故事有一些缺点。 许多教师没有使用用于教授数字故事的技术的经验。 教师可能需要参加讲座，并且可能需要专门培训才能使用数字故事。 此外，一些教师难以弄清楚如何评估数字故事作业。
可能很难设定整个班级完成项目的时限。有些学生可能很快就能理解并开始进行，而其他学生则需要更多时间来适应这项技术，以及不使用纸笔来写故事的想法。教师应该在这些情况下保持灵活，并对项目延期持开放态度。
就像其他技术应用一样，使用数字故事讲述也可能遇到技术问题。如果时间是一个因素，数字故事通常比“传统”故事需要更长的时间来创作。用于创作数字故事的技术成本很高。一些学校可能没有足够的资源为每个教室提供这样的技术。
学生在创作数字故事的过程中可能会遇到困难。一些出现的问题包括：难以形成合理的论据、对实际的讲故事兴趣较低、可能只能有限地访问所需的资源、从互联网上保存信息的能力有限、可能很耗时以及存在版权和知识产权问题。
每年，学生都变得越来越精通技术，有时会将教师远远地抛在后面。教师必须找到能够激发学生兴趣和参与的方法来增强学习效果。那些可能对英语或写作不感兴趣的学生可能会对用技术讲述故事感兴趣。一些学生在可以使用电脑和其他技术资源的情况下，能够更具创造力。
数字故事讲述的优势似乎远远超过其劣势。文学进步、创造力提升、社区建设和技能等优势胜过教师培训（与这项技术一起工作所需的培训）等劣势。教师一直在接受新的培训，以获得使课堂更适合未来几代学生的技能。数字故事讲述培训不会比任何其他技术培训更复杂。如果数字故事讲述有助于学生的成功和创造力，那么它应该被纳入学校课程。
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