跳转到内容

K-12 教育技术领导者趋势与创新/第二部分

Add links
来自维基教科书，开放的世界，开放的书籍
一位维基教科书员提名此页面进行清理。
你可以 帮助改善它。请查看任何 相关讨论。
一位维基教科书员提名此页面进行清理。
你可以 帮助改善它。请查看任何 相关讨论。

简介

[编辑 | 编辑源代码]

维基教科书的标题为 K-12 教育技术领导者趋势与创新第二部分，作为上面链接的维基教科书 K-12 教育技术领导者趋势与创新的延续。这两本维基教科书都在审查中，所有章节将根据主题相关性和教育环境进行重新组织。这本维基教科书现在包含了来自 K-12 和高等教育的各种主题。在这个过渡期（2018 年春季），请使用此页面并将您的章节发布在此。

为了您的方便，原始简介粘贴在下面：维基教科书的标题为 K-12 教育技术领导者趋势与创新。技术变化如此之快，以至于任何关心教育的人都很难跟上重要的变化、趋势和创新。本书重点关注对 K-12 教育技术领导者至关重要的趋势和创新。在课程讲师的指导下，博士生一直在制作这本维基教科书作为最终课程项目之一。

  • I. 趋势描述
  • II. 理由：您为什么认为所选的趋势和/或创新对教育技术领导者很重要？
  • III. 在 K-12 环境（案例或主要举措、成功案例、经验教训……）或高等教育环境中的实施
  • IV. 问题：围绕已识别趋势和/或创新的关键问题是什么？（现有的或潜在的缺点）
  • V. 相关研究：您在您关注的趋势和/或创新方面发现了哪些研究证据。（对该趋势进行的研究的项目符号列表）
  • VI. 推荐资源（博客、网页、推特主题标签、信息图）

请查看 维基教科书的政策和指南，特别是关于版权的条款。确保您在此页面上发布的内容不涉及任何版权侵犯，即使是您自己的内容，也确保它是您可以并且愿意通过 OER 格式分享的内容。

2018 年春季章节主题

[编辑 | 编辑源代码]

HA1 章节 1-12

  • jcrills48--虚拟学院
  • Debo9009--在线教育
  • sjcriv1423--将计算机科学融入课程
  • Susannefae--翻转课堂用于外语学习
  • Sweetmis31--循证医学 (EBM) 作为问题式学习 (PBL)
  • xman1x1--女性在 STEM 领域的现代史 或者 以工作场所为模型的原型教室？
  • dentondoom--主动学习教室
  • Chefamanda71--从投资回报率的角度探讨在专业发展中使用技术
  • Altbrown – 教室里的机器人
  • adrkashner: 个人学习网络
  • KW--Knieves1; 数字公民
  • mhorningjr: K-12 教育中的混合式学习

示例章节 1

[编辑 | 编辑源代码]

这是一个示例章节，我发布它是为了分享格式以及您的章节发布后的样子。我还想分享一下，并非所有发布在 第一卷页面 上的章节都是完美的，所以请不要局限于您在现有章节中看到的，您可以根据引言下发布的六个必填章节标题自由地进行内容开发。另一个建议是，您不妨立即开始发布，体验一下如何在任何时间和任何情况下编辑页面。所有编辑都应该显示在“编辑历史记录”选项卡下，除非您所做的编辑只是微小的修改，在这种情况下，请记住勾选“这是个小修改”。

"...游戏是非常有效的学习工具。" [1]

在线教育

[编辑 | 编辑源代码]

在线教育趋势

[编辑 | 编辑源代码]

在线教育自 20 世纪 90 年代以来一直在蓬勃发展，Glatthorn、Boschee 和 Whitehead (2016) 将其称为技术建构时代。在线教育有许多不同的名称。一些例子包括虚拟教育、电子学习、远程教育和网络学校。在 21 世纪，将技术融入传统课堂非常重要（Glatthorn 等人，2016）。传统课堂中出现了许多让家长担忧的问题，这也推动了在线学校运动的发展。选择在线教育的一些原因包括避免欺凌、校园枪击事件、身体距离、灵活性以及残疾（Ilgaz & Gulbahar, 2017; Glatthorn 等人，2016）。根据宾夕法尼亚州教育部 (PDE)，宾夕法尼亚州有 15 所独立的网络特许学校，许多学区也为居住在其管辖区的学生创建了在线学习选项（PDE，2017）。许多在线平台可供领导者和参与者使用，他们可以从自己的位置进行实时协作。本节将以 Blackboard Collaborate 为例进行说明。

基本原理

[编辑 | 编辑源代码]

远程学习的蓬勃发展表明，教育领导者必须开始更多地关注在线学习。项目资金和培训是领导者需要考虑的重要因素。如上所述，虚拟公立特许学校的增长使用与传统实体公立学校相同的税收资金运营。因此，教育领导者需要确保为每位学生提供最佳的教育选择。最终，无论学校环境如何，学生的成长以及为每位学生提供最好的服务都是重中之重。教师和领导者需要学习技术平台以及在线学习的方方面面，以便帮助学生充分发挥他们的潜力。技术领域的领导者有很多理由寻找一个用户友好的在线教室来满足他们的教学需求。大多数在线平台适用于任何年龄段的学生，并支持协作和独立学习。领导者学习和应用基本功能并不困难。领导者通常被称为主持人，可以有效地教授任何科目的内容。主持人可以轻松地引导讨论。

实施

[编辑 | 编辑源代码]

Blackboard Collaborate 示例 在线教育需要一个虚拟教室，让学生和老师可以见面并讨论课程内容。如上所述，越来越多的学校从小学到高等教育都在使用虚拟平台开设课程。有许多虚拟平台可以让学生和老师见面并进行协作。Blackboard Collaborate 是一款在线教室，老师可以在其中展示课堂内容并与学生互动。学生可以举手、移动和在白板上绘制材料、使用投票工具回答问题、在聊天框中输入内容、用麦克风说话并使用网络摄像头。老师可以添加或移除任何工具，与参与者共享文档和内容，创建私有或小组 breakout room，设置计时器，发布或共享投票结果以及录制课程。教育领导者还可以实时共享网站，创建主题 PPT 进行教学，并录制视频以进行自我反思或提供给可能错过课程的观众。Blackboard 支持主持人以多种方式进行学习评估。领导者可以评估私有或小组 breakout room 的学习掌握情况。主持人也可以使用私有或公开的投票工具。主持人可以通过麦克风听到答案、看到答案在公开或私人聊天框中输入，以及观看学生在白板上实时操作来评估学习情况。此外，还有测验功能，可以要求参与者完成测验来证明对内容的掌握程度。参与者拥有多种方式分享他们的想法和参与课堂讨论。这对领导者和参与者都有许多好处。通过直接在白板上书写、在聊天框中输入内容或用麦克风说话，可以分享学习成果，并展现对内容的掌握情况。这种多样性也让遇到技术问题的参与者能够继续参与课程和讨论。Blackboard Collaborate 提供了多种参与和学习的机会。

问题

[编辑 | 编辑源代码]

与面对面教学相比，远程学习有一些缺点。首先，年龄较小的学生无法在线学习所有内容。有一些技能，例如握笔和在纸上写字，对于学生来说，面对面学习更有效。虽然有 Bamboo 笔等技术工具可以尽可能地模拟真实的手写体验，但它仍然无法完全取代实际握笔和纸笔的体验。另一个例子是教学生如何拿书和翻页。如果您之前没有教过幼年学生，这可能是您从未想过的问题。但这是一个重要的技能，学生必须学习。您可以在线演示这些技能，但孩子需要练习实际操作。学生年龄越大，在线学习的缺点就越少，前提是他们已经学习了必要的基础技能。在线教育通常需要独立性。学生和老师都要认识到这一点。时间管理是在线学习所需的另一项重要技能。虽然在线学习是学习这些技能的绝佳机会，但如果学生没有掌握这些技能，他们可能无法成功完成在线学习。对于在线学习者来说，拥有自律性和成功的动力尤为重要。

[编辑 | 编辑源代码]

有许多平台可以用来进行在线直播课程。许多在线教学工具是免费的，也有一些是收费的。重要的是要练习使用这些工具的功能，因为不同的平台提供的功能各不相同。也要确保检查运行在线教室所需的硬件。

[编辑 | 编辑源代码]

参考文献

[编辑 | 编辑源代码]
  • Cavanagh, S. (2014)。在线学校教育。教育周刊，33(24)，5。检索自 https://www.proquest.com/docview//1509435302
  • Glatthorn, A. A., Boschee, F., Whitehead, B. M., & Boschee, B. F. (2016)。课程领导力：发展与实施策略。千橡市：Sage
  • Ilgaz, H. & Gulbahar, Y. (2017年7月20-22日)。为什么学习者选择在线学习：学习者的声音。信息社会发展国际协会，第1-7页。检索自 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED579379.pdf
  • Lisa, H. W., Barbour, M. K., & Menchaca, M. P. (2014)。在线特许学校的性质：演变与新出现的担忧。教育技术与社会杂志，17(4)，379-389。检索自 file:///C:/Users/User/Documents/doctorate/WILKES/ED%20643%20Tech/online%20schooling%20concerns_Hasler.pdf
  • 宾夕法尼亚州教育部 (2017)。特许学校。检索自 http://www.education.pa.gov/K-12/Charter%20Schools/Pages/default.aspx#tab-1

K-12 混合式学习模式

[编辑 | 编辑源代码]

将混合式学习定义为 K-12 教育的趋势

[编辑 | 编辑源代码]

正如 Horning (2014) 指出，“混合式学习将传统课堂教学的最佳部分与在线学习机会相结合，为学生提供这些机会”（第 2 页）。在线学习体验可以为每个学生个性化学习，让学习者对时间、地点或进度有一定的控制权（Horning，2014）。在定义混合式学习时，Horn 和 Greenberg (2014) 指出，混合式学习是一种正规教育计划，学生至少部分通过在线学习，并且对学习的地点、路径或进度有一定的控制权。在指出构成高质量混合式学习计划的因素时，Horn 和 Greenberg (2014) 认为该计划必须包括以下四个特点：个性化、精通为本、高期望值、学生自主权。混合式学习模式有很多种，模式内部也有子模式。某些模式，例如站位轮换模式，可以由单个教师在传统学校的现有结构内采用。其他模式，例如弹性模式，需要对整个学校进行彻底重组，与今天大多数学校占主导地位的结构和时间安排看起来非常不同。每种模式都将进一步定义和探讨，并提供一些实例，展示这些模式的实施情况。有关混合式学习是什么的简要概述，请观看以下视频 (2:33)，该视频来自克莱顿·克里斯滕森研究所 (n.d.)：https://player.vimeo.com/video/89546618

K-12 混合式学习模式的理由

[编辑 | 编辑源代码]

技术已经改变了我们周围的世界；从金融交易到购物和与朋友保持联系，这些活动与十年前相比已经大不相同了（Horning，2014）。我们世界的许多部分已经发展和改变。然而，尽管教育领导者付出了巨大的努力，但我们的学校系统仍然与二十年前大同小异（Horning，2014）。当然，黑板已经被交互式白板取代，学生可以访问互联网上看似无限的信息（Horning，2014）。然而，这种技术丰富的环境仅仅是覆盖在一个过时的系统上的一个层面（Horning，2014）。如今的学校仍然主要基于 19 世纪的工厂模式，采用一种适合所有人的方法来教育每个学生（Horn & Greenberg，2014；Horning，2014）。混合式学习是一种很有前景的教学方法，是赋予教育工作者重新构想教学、学习和学校结构的关键，它提供 21 世纪教育的新模式（Horning，2014）。

四种 K-12 混合式学习模式的成功实施

[编辑 | 编辑源代码]

如今，K-12 环境中存在四种主要的混合式学习模式。每种模式都将被定义，并提供一个在 K-12 学校中实施模式的示例。

站位轮换模式

[编辑 | 编辑源代码]

正如混合式宇宙 (n.d.) 所定义的，站位轮换模式让学生能够在固定学校时间表中轮换各个站位。要被视为混合式学习站位轮换模式，至少一个站位必须是在线学习站位（混合式宇宙，n.d.）。其他站位可能包括以下活动，例如小组或全体教学、小组项目、个别辅导或纸质作业和活动（Horn & Greenberg，2014）。在站位轮换模式中，学生将轮换所有学习站位（Horn & Greenberg，2014）。由于小学教师在传统的教学方法中一直使用学习中心或站位，因此站位轮换模式通常在小学或初级学术水平上出现（混合式宇宙，n.d.）。这种混合式学习模式的示例是 KIPP LA，该学校将站位轮换模式作为学校教学方法的核心。可汗学院 (2014) 在以下视频中提供了极好的概述，该视频探讨了如何使用站位轮换模式重新设计 KIPP LA 的课程时间表：https://www.youtube.com/embed/-aGB3pjC7r4

弹性模式

[编辑 | 编辑源代码]

弹性模式让学生对他们的时间表和个人学习有很大的控制权（混合式宇宙，n.d.）。学生根据他们个人的学习需求，在不同的学习活动之间灵活或自由地移动（混合式宇宙，n.d.）。教学的核心是在线学习，学生会完成课程的课程和内容（混合式宇宙，n.d.）。有时，在线学习甚至会引导学生参与线下学习体验（Horn & Greenberg，2014）。教师是学习的旁观者，作为学习的促进者，提供按需支持和指导（混合式宇宙，n.d.）。这些活动可以包括小组教学、小组项目和/或个别辅导（Horn & Greenberg，2014）。一些实施弹性模式的学校为学生提供了大量的面对面支持，而另一些学校则提供很少的支持（Horn & Greenberg，2014）。可汗学院 (2014) 记录了Summit Public Schools 已经实施这种混合式学习模式的情况：https://www.youtube.com/embed/EQKqIPi9Ubw

点菜模式

[编辑 | 编辑源代码]

类似于轮流站式模型，点菜式模型可以在传统学校结构和时间表内实施。点菜式模型使学生能够在学校内参加合格教师教授的在线课程，以及其他安排好的面对面课程（The Blended Universe，n.d.）。这种混合式学习模式为高中课程（The Blended Universe，n.d.）提供了一个绝佳的机会，可以让学生多元化学习课程，尤其是选修课和AP课程。根据Nguyen（2015）的说法，这种模式以前被称为自我混合模式，因为它不提供全校体验。相反，这种模式除了在更传统的课堂环境中进行线下学习之外，还提供在家和在学校进行在线学习（Nguyen，2015）。实施这种混合式学习模式的典型学校是夸克镇社区学区（Alliance for Excellent Education，2013）：https://www.youtube.com/embed/adqwaFlEDQ4

丰富的虚拟模型

[编辑 | 编辑源代码]

我们要回顾的最后一个混合式学习模式是丰富的虚拟模型。这种模式为全日制在线学校体验提供了一种替代方案，允许学生在校外完成大部分在线课程，例如在家中环境。与点菜式模型和其他模型不同，丰富的虚拟模型不要求学生每周在校内每天都必须到校（The Blended Universe，n.d.）。一些使用丰富的虚拟模型的项目可能只需要学生偶尔到校，例如一周两次（The Blended Universe，n.d.）。一个突出的使用丰富的虚拟模型的学校是常春藤学院，它是唐宁镇地区学区的一部分：https://www.youtube.com/embed/E3jwM7qmVqs

问题和挑战

[编辑 | 编辑源代码]

在我们这个信息前所未有地可获取的时代，混合式学习为重新构想公共教育提供了革命性的教学方法，为 21 世纪的学校带来了新的教学和学习模式。凭借正规教育项目和个性化教学，让学生可以控制学习的时间、地点和/或节奏。混合式学习及其各种模型本质上与当今的学校主流模式形成鲜明对比，在主流模式中，学生在“一刀切”的教育方法中几乎没有选择权（Horn & Greenberg，2014）。在 19 世纪的工厂模型中，学生根据年龄而不是能力或技能和概念的掌握程度来通过系统。然而，混合式学习为教育提供了一个更加个性化的教学方法的机会，以确保教学水平能够满足个别学生的需要。此外，混合式学习模型提供了差异化的学习体验，包括小组合作、个性化教学和在线学习，所有这些都提供了学生为大学和职业做准备所需的体验和技能（Horning，2014）。

尽管高等教育项目包含在线学习，但纽约州的大多数高中毕业生将在他们的高等教育第一年第一次体验这种学习方式（Horning，2014）。通过其倡导和研究，国际 K-12 在线学习协会 (iNACOL) 是支持 K-12 混合式和在线学习计划的领先组织。在一份最新报告中，iNACOL 汇编了全国范围内显著的在线学习统计数据，以及在线学习的关键政策趋势和州政府资金模式（Watson, Murin, Vashaw, Gemin, & Rapp, 2011）。令人失望的是，纽约州并未在报告中被提及，这清楚地表明该州在为 K-12 学生提供在线学习机会方面落后于全国其他州。在线学习不是教育趋势，而是一场全国性的教育运动（Horning，2014）。2013 年，至少有 24 个州和华盛顿特区拥有完全混合式的学校，为学生提供在线学习机会（Watson 等人，2011）。到 2013 年底，有 4 个州将在线学习作为高中毕业要求，而至少还有 2 个州正在努力在 2014 年实施类似的政策（Watson 等人，2011）。

如果学生在毕业前没有体验过任何在线学习机会，他们就无法真正为大学和职业做好准备（Horning，2014）。作为教育领导者，迫切需要确保所有学生都有混合式学习的机会，同时确保他们在高中毕业时为同事和职业做好准备（Horning，2014）。在混合式学习中，学生还可以获得时间管理、个人控制学习和追求学习兴趣的机会的体验。所有教育领导者都必须继续推动对话，直到所有接受公共教育的学生都有机会体验混合式学习模式，重新定义 21 世纪的学校。

[编辑 | 编辑源代码]

卓越教育联盟。(2013)。2013 年数字学习日：夸克镇社区学区。检索自 https://www.youtube.com/watch?v=adqwaFlEDQ4&feature=youtu.be

混合式学习宇宙 (n.d.)。混合式学习模型。检索自 https://www.blendedlearning.org/models/

Burk, K. (2015)。唐宁镇常春藤学院混合式学习学生调查。检索自 https://www.youtube.com/watch?v=E3jwM7qmVqs&feature=youtu.be

克莱顿·克里斯滕森研究所 (n.d.)。什么是混合式学习。检索自 https://www.christenseninstitute.org/blended-learning/

Horn, M.，& Greenberg, B. (2014)。混合式学习的理由。检索自 https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-overview-blended-learning/v/sscc-blended-thecase

Horn, M.，& Greenberg, B. (2014)。轮流站式模型。检索自 https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-blended-learning-models/v/sscc-blended-station

Horn, M.，& Greenberg, B. (2014)。灵活模型。检索自 https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-blended-learning-models/v/sscc-blended-flex

Horning, M. (2014)。通过在线学习为纽约州教育工作者做好在线学习准备。《议事录》，3(6)，1–3。

国际 K-12 在线学习协会。(2013)。关于在线学习的快速事实。检索自 https://www.inacol.org/wp-content/uploads/2015/02/fun-facts-about-online-learning.pdf

可汗学院。(2014)。使用轮流站式模型在 KIPP 洛杉矶重新设计课时，博尼塔。检索自 https://www.youtube.com/watch?v=-aGB3pjC7r4&feature=youtu.be

可汗学院。(2014)。使用灵活模型在顶峰公立学校重新设计课时，博尼塔。检索自 https://www.youtube.com/watch?v=EQKqIPi9Ubw&feature=youtu.be

Nguyen.，V. (2015)。点菜式模型。检索自 https://www.youtube.com/watch?v=RuXd0L0DZC8&feature=youtu.be

Watson, J.，Murin, A.，Vashaw, L.，Gemin, B.，& Rapp, C. (2011)。与 K-12 在线学习并驾齐驱：政策和实践年度回顾。检索自 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535912.pdf

[编辑 | 编辑源代码]

混合式学习宇宙 – https://www.blendedlearning.org

克莱顿·克里斯滕森研究所 – https://www.christenseninstitute.org

iNACOL – https://www.inacol.org

可汗学院混合式学习系列 – https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-overview-blended-learning/v/sscc-blended-thecase

学习加速器 – https://learningaccelerator.org 或 – https://learningaccelerator.orgccelerator.org

主动学习课堂

[编辑 | 编辑源代码]

什么是主动学习课堂？

[edit | edit source]

活跃学习教室 (ALC) 是一种“以学生为中心、技术丰富的学习环境”，通常由连接技术的桌子、投影和显示系统以及壁挂式可擦写表面组成 (明尼苏达大学，未注明日期)。 ALC 被设计为“最大限度地提高积极的、协作的学习和多模式教学，与传统的讲座式教室形成对比”(耶鲁大学，未注明日期)。 ALC 实际上等同于“灵活”、“智能”、“创客空间”、“原型”或“沙盒”教室。 ALC 非常适合项目式学习 (PBL) 活动。

为什么活跃学习教室是一种趋势？

[edit | edit source]

ALC 的设计目的是鼓励学生积极学习。在 Bonwell 和 Eison (1991) 提出“它让学生参与到做事和思考他们所做的事情中” (p. 19) 之前，积极学习并没有一个明确的定义。积极学习让教师和学生的想法变得可见 (Medina, 2017)。积极学习的概念越来越引人注目，奥巴马政府于 2016 年 10 月 25 日将这一天定为积极学习日，重点是 STEM 教育。

ALC 被认为是高等教育的一种趋势，因为传统讲授让位于通过协作和指导学习，因此需要对课程和教室进行重新设计 (Kim, 2018)。与传统教室布局相比，ALC 已经被证明可以减少学生之间的位置歧视，传统教室布局往往只激励高成就的学生取得成功 (Park 和 Choi, 2014)。一项针对本科 STEM 教育的荟萃分析表明，与传统的讲授相比，积极学习在提高学生成绩方面更有效 (Freeman, Eddy, McDonough, Smith, Okoroafor, Jordt 和 Wenderoth, 2013)。

如果协作和信息共享在所有教育水平上不断扩展，并且 PBL 的采用率不断提高，那么可以预见 ALC 将在 K-12 环境中变得更加普遍。因此，K-12 可以向高等教育学习 ALC 的最佳实践。1:1 计算、BYOD、电子书和在线课程管理系统等技术趋势不断被引入和应用于 K-12，这使得 ALC 的技术部分更容易被学生使用。目前，越来越多的 K-12 学校正在重新配置教室布局，使其符合 ALC 的标准。

活跃学习教室在 K-12 环境中的实施

[edit | edit source]

ALC 通常模拟的是当今创业公司的布局和功能。明尼苏达大学是美国高等教育 ALC 的早期创新者。一些机构将美学和个性化的元素融入 ALC 的设计中 (例如，加州大学伯克利分校或印第安纳大学的马赛克倡议)。其他国家/地区的机构也正在采用 ALC，包括麦吉尔大学 (加拿大) 和卢卡·帕西奥利克雷马高级中等学校 (意大利)。

典型 ALC 的组成部分

[edit | edit source]
  • 技术
    • 视觉和音频投影系统，包括大型集中式显示屏、多个小型显示屏、摄像头、麦克风和技术控制面板
    • 计算机
    • 平板电脑
    • 手机
    • 实现特定学习目标所需的工具 (VR、机器人、软件、模拟器等)
    • 无线或有线信息技术网络
    • 大量易于访问的电源插座
  • 可配置的、舒适的家具和存储解决方案
  • 用于垂直和水平非数字协作的区域，例如固定式或移动式白板，以及桌子或无障碍的开放式地板空间

K-12 示例

[edit | edit source]

在 K-12 中，ALC 设计的一致性主要在于创造一个促进灵活、协作和发现的学习空间。K-12 ALC 中技术的纳入高度依赖于教育需求和资源。以下是 K-12 ALC 的一些示例

活跃学习教室的关键问题

[edit | edit source]

ALC 的谨慎实施要考虑概念、规划、设计、建设、使用和维护的各个方面

  • 回归被动学习的风险：ALC 可以通过建造新的教室或翻新现有教室来创建；产品的质量和性能取决于可用的资源以及教师和学生如何使用 ALC
  • 过时和经济问题：技术必须保持更新并具有足够的数量
  • 整体性：当需要升级时，可能会对物理教室空间造成偶然的、意外的和不可预见的影响，从而增加生命周期成本；例如，无线和移动设备更容易更换，并且干扰更少，但它们通常没有固定设备的处理能力和存储容量
  • 社会包容性：选择和多样性是必需的，否则，如果 ALC 施加了限制，某些学生可能会分心或孤立
  • 文化冲击：K-12 学生可能习惯于特定的教室环境，然后需要适应高等教育中的差异，如果 ALC 在不同教育水平上的实施不一致
[edit | edit source]

参考文献

[edit | edit source]

Bonwell, C. & Eison, J. (1991). 积极学习：在课堂上创造激情. ERIC 清算所产品。检索自 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED336049.pdf

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M. P. (2014). 积极学习提高了学生在科学、工程和数学方面的成绩。美国国家科学院院刊. 111(23), 8410-8415。检索自 http://www.pnas.org/content/pnas/111/23/8410.full.pdf

Handelsman, J. & Brown, Q. (2016 年 10 月 25 日)。美国积极学习日。检索自 https://obamawhitehouse.archives.gov/blog/2016/10/25/active-learning-day-america

Kim, J. (2018 年 1 月 3 日)。2018 年七大趋势的替代清单。检索自 https://www.insidehighered.com/blogs/technology-and-learning/alternative-list-7-trends-2018

Medina, M. S. (2017)。在积极学习中使学生的思维可见。美国药学教育杂志，81(3), 3-41A,41B,41C。检索自 https://www.proquest.com/docview/1928619098

Park, E. L. & Choi, B. K. (2014)。教室空间的改造：传统教室与高校的活跃学习教室。高等教育，68(5), 749-771。检索自 http://dx.doi.org/10.1007/s10734-014-9742-0

明尼苏达大学。 (未注明日期)。活跃学习教室。检索自 https://cei.umn.edu/support-services/tutorials/active-learning-classrooms

耶鲁大学。 (未注明日期)。活跃学习教室。检索自 https://ctl.yale.edu/faculty-resources/managing-classroom/active-learning-classrooms

[edit | edit source]

Frydenberg, M. (2013)。在 CIS 沙盒中创建协作学习社区。交互式技术和智能教育，10(1), 49-62。检索自 http://dx.doi.org/10.1108/17415651311326446

Gwo-Dong, C., Chi-Kuo, C., Nurkhamid, & Liu, T. (2012)。当教室不仅仅是教室：在教室里建设数字游乐场。TOJET：土耳其在线教育技术杂志，11(1) 检索自 https://www.proquest.com/docview/1288341650

循证实践

[edit | edit source]

什么是循证实践？

[编辑 | 编辑源代码]

循证实践 (EBP)“要求将最佳研究证据与我们的临床专业知识以及患者的独特价值观和情况相结合”(Straus, Richardson, Glasziou & Haynes, 2005, p. 1)。这与仅仅因为过去做过就做出决定的方法相反。循证方法鼓励您在继续前进之前检查来自可靠研究的事实。它使临床医生能够根据证据做出决策。

在医疗保健领域，该术语通常也被称为循证医学 (EBM)。EBP 和 EBM 都涉及“制定临床问题，在医学文献中找到解决这些问题的证据，批判性地评估这些证据，并将这些证据应用于特定患者”(Reiser, 2017, p. 170)。

为什么循证实践是当前的趋势？

[编辑 | 编辑源代码]

循证实践 (EBP) 正在迅速成为各种医疗保健领域的标准。学生了解 EBP 是什么、为什么它很重要以及如何在现实世界中应用它非常重要。将这种方法应用于课程帮助学生更好地咨询当前的信息来源，目的是在实际实践中保持最新 (Reiser, 2017)。

由于技术的进步，医疗临床医生现在可以从最新的研究中获取大量信息。在过去的几十年里，研究领域取得了令人难以置信的发现，这些发现阐明了医学知识的新认识。最重要的是，学生现在比过去更容易访问数据库。EBP 就是关于评估当前信息。EBP 的第一步是熟悉最新研究的最佳来源。对研究有深入的了解，可以通过利用各种技术，特别是医学数据库，来保持最新，从而参与 EBP。

在教育环境中实施循证实践

[编辑 | 编辑源代码]

对于教育技术领导者来说，提倡将循证实践作为一种基于问题的学习 (PBL) 形式非常重要。根据戴维斯 (2009) 的说法，“PBL 诞生于医学领域，是一种教学方法，在教学周期的开始引入精心设计的开放式问题，并用于提供学习的背景和动机”(p. 217)。学生不是学习信息，而是通过分析现实世界中的问题进行自我导向学习 (Davis, 2009)。教师需要灵活，并能够指导学生学习与问题相关的知识、法律、原则、理论等 (Davis, 2009)。

根据 Straus、Richardson、Glasziou 和 Haynes (2005, p. 200) 的建议，有三种教授 EBP 的模式。

(1) EBP 的榜样作用

  • 学习者将证据视为优质患者护理的一部分。
  • 以身作则： “行动胜于雄辩”。
  • 学习者看到我们如何将证据整合到决策中。

(2) 用证据教授临床医学

  • 学习者将证据视为优质临床学习的一部分。
  • 穿插式教学： 证据与其他知识一起教授。
  • 学习者看到我们如何将证据与其他知识相结合。

(3) 教授特定的 EBP 技能

  • 学习者学习如何理解证据并明智地利用它。
  • 辅导式教学： 学习者在发展过程中得到明确的指导。
  • 学习者看到我们如何与他们一起执行五个步骤（提问、搜索、评估、应用和评价）并做出判断。

无论使用哪种模式，“重要的是，高等院校始终努力寻求最有效的教学方法，使学生掌握 EBP 所需的知识和技能，以便他们在开始临床实践时能够自信地将研究证据纳入他们的临床决策”(Kyriakoulis 等人，2016, p. 34)。

围绕循证实践的关键问题

[编辑 | 编辑源代码]

个人专业人员需要了解信息、有动力并可能接受培训，才能将最新的证据纳入他们的日常工作。根据 Baig、Sayedalamin、Almouteri、Algarni 和 Allam (2016) 的说法，EBP 最大的障碍是“知识和实践没有达到标准”(p. 53)。证据向实践的转化往往受到限制。这通常是由于实践业务繁忙、资源不足和/或没有时间搜索和阅读文献 (Baig、Sayedalamin、Almouteri、Algarni 和 Allam, 2016)。其他障碍包括：个人特征、组织结构、研究信息的性质以及医疗保健环境 (Malik、McKenna 和 Plummer, 2016)。

最终，专业人员需要付出额外的努力，以缩小最佳实践与实际临床护理之间的差距。Malik、McKenna 和 Plummer (2016) 指出，文献中反复出现的一个主题是，“EBP 被认为是一项巨大的任务”，并且从业者“在缺乏组织支持或可用的指导时，不愿接受它”(p. 545)。

[编辑 | 编辑源代码]

参考文献

Davis, B. G. (2009)。教学工具。第二版。加利福尼亚州旧金山：Jossey-bass。

Baig, M., Sayedalamin, Z., Almouteri, O., Algarni, M., & Allam, H. (2016)。医生对循证医学的认识、感知到的障碍和实践。巴基斯坦医学科学杂志，32(1)，49-54。 https://doi.org/10.12669/pjms.321.8841

Kyriakoulis, K., Patelarou, A., Laliotis, A., Wan, A. C., Matalliotakis, M., Tsiou, C., & Patelarou, E. (2016)。面向本科生健康学生的循证实践教学策略：系统综述。卫生专业教育评估杂志，13，34。 https://doi.org/10.3352/jeehp.2016.13.34

Malik, G., McKenna, L., & Plummer, V. (2016)。循证实践的促进因素和障碍：来自描述性研究的护士教育工作者、临床教练和护士专家的看法。当代护士，52(5)，544-554。 https://doi.org/10.1080/10376178.2016.1188017

Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2017)。教学设计与技术中的趋势和问题。纽约：皮尔森。

Straus, S. E., Richardson, W. S., Glasziou, P., & Haynes, R. B. (2005)。循证医学：如何实践和教授 EBM。第三版。纽约，纽约：爱思唯尔。

VanLunen, B. L., Hankemeier, D. A., Welch, C.E. (2015)。以证据为导向的实践：运动训练临床决策框架。新泽西州索罗费尔：斯莱克。

[编辑 | 编辑源代码]

移动机器人远程呈现

[编辑 | 编辑源代码]

什么是移动机器人远程呈现

[编辑 | 编辑源代码]

移动机器人远程呈现 (MRT)，有时简称为远程呈现，在课堂上是使用机器人技术，让无法亲自到场上课的学生通过技术出现在课堂上。这最常用于无法因健康原因上学的孩子，但其他用途可能包括距离学校的距离或学习本校没有开设的课程的能力。一般来说，学生控制一台配备有摄像头、屏幕和麦克风的机器人，以与同龄人几乎相同的方式在学校中导航。他们能够参加课程，并参与到典型一天的社交互动中。

为什么移动机器人远程呈现是当前趋势？

[编辑 | 编辑源代码]

随着技术的进步，远程呈现正在成为一种可行的解决方案，为无法在教室出勤的学生提供帮助。学生可以从任何地方控制MRT机器人，包括他们的家、医生办公室或医院。MRT机器人通常可以通过计算机、平板电脑，有时甚至是智能手机来控制。控制机器人的方法变得更加容易和更小，这提高了年幼儿童或残疾人士使用机器人的能力。同样，机器人本身也变得更加可靠，更容易融入课堂的日常生活。随着MRT变得更容易使用，学校可能会对学生出于距离、参加母校未开设的课程或其他非疾病原因而使用MRT持更加开放的态度。无论如何，对于因病无法上学学生的应用正在变得越来越受欢迎。

在K-12环境中实施移动机器人远程呈现

[编辑 | 编辑源代码]

许多学校允许患有慢性疾病的学生利用MRT与同伴一起上学。以下是一些来自全国各地的例子

移动机器人远程呈现的关键问题

[编辑 | 编辑源代码]
  • MRT系统的成本 - 虽然成本正在下降，但设备和相关技术的成本约为6000美元（Bloss，2011）
  • 所有利益相关者的认同 - 特别是，学校必须愿意参与该项目，教师必须愿意让该设备进入教室，并且家长必须能够在家为学生提供监督（Newheart，Warschauer，& Sender，2016）
  • 利用连接互联网的设备在家庭和学校之间进行通信的安全问题，包括摄像头全天开放在教室的想法
  • 连接问题 - 如果出现网络中断，学生将无法上学。带宽不足可能会阻碍学生充分利用这项技术，从而引发关于出勤政策和完成课程能力的担忧。
  • 课堂对机器人作为学生替身的接受程度。研究表明，这个问题既有正面也有负面。一些学生接受了在课堂上使用这项技术，但在某些情况下，使用该技术的儿童在午餐等社交场合受到欺凌（Newheart，Warschauer，& Sender，2016）
  • 通过MRT进行的社交互动（午餐、特殊课程等）为相对孤立的学生提供了与同伴互动的机会。
  • 学生能够在原本可能非常孤立的时间里跟上他们的课程和社交关系。生病并不会让他们在学习方面难以赶上进度。
[编辑 | 编辑源代码]

Beeman, R. Y. & Henderson, C. J. (2012). 视频会议技术将一位在家上学的初中生带到课堂。中学期刊，43(5), 26-33。访问自：https://www.proquest.com/docview/1282258742

Bloss, R. (2011). 高中生通过机器人上学。工业机器人：国际期刊38(5), 465-468。doi: 10.1108/01439911111154027。

Maor, D. & Mitchem, K. J. (2015). 技术能为住院青少年带来改变吗：来自研究的发现。计算机辅助学习杂志31, 690-705。doi: 10.1111/jcal.12112。

Meyer. B. (2015). 通过远程呈现与 iPad 学习：将学校置于本地/全球社区。交互式技术与智慧教育，12(4), 270-284。doi: 10.1108/ISTE-09-2015-0027。

Newhart, V. A., Warschauer, M., & Sender, L. S. (2016). 通过课堂远程呈现机器人实现虚拟包容：一项探索性案例研究。学习技术国际期刊，23(4)。访问自：https://www.digitallearninglab.org/wp-content/uploads/2016/09/A-FINAL-COPY.pdf

Soares, N., Kay, J. C., & Craven, G. (2017). 移动机器人远程呈现解决方案，用于住院儿童的教育。健康信息管理视角，14(1e)。访问自：https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5653953/.

[编辑 | 编辑源代码]

颠覆语言学习课堂

[编辑 | 编辑源代码]

颠覆式课堂是当前学术界技术应用的趋势，正在蓬勃发展。颠覆式课堂最基本的形式是使用学习管理系统在课堂外进行教学和内容传递，以便最大限度地利用教育者和学习者之间在一起的时间，参与练习技能和支持知识构建的活动。这种方法起源于大学层面，其应用在 K-12 层面越来越流行（Muldrow，2013）。虽然人们对在语言学习中使用颠覆式课堂方法越来越感兴趣，并且有越来越多的研究，但该学科的独特方面需要在推广这种方法之前进行进一步考虑（Basal，2015; Soliman，2016）。

趋势描述

[编辑 | 编辑源代码]

颠覆式教学是一种学习方法，教学发生在课堂外，练习发生在面对面的课堂上，颠覆了传统的课堂教学结构，以及课后的练习，通常以家庭作业的形式出现（Reiser & Dempsey，2018）。总的来说，它涉及通过讲座和演示以数字方式向学生传递内容，以便学生可以自行安排时间查看材料（Kahn，2011）。基本的后续沟通可以通过电子邮件、讨论板或其他电子方式进行。当学生回到课堂时，与讲师和同伴在一起的时间将用于应用、练习和评估已经教授的技能。在颠覆式的语言学习课堂上，内容也以电子方式传递。课程可以包括语法规则、发音和文化。除了视频之外，还存在越来越多的应用程序，它们设计了练习，允许学生根据目标语言的流利程度和技能水平进行更加个性化的进步。演示材料可能来自专业机构、教师创作，甚至学生制作（Engin，2014）。在语言学习课堂上，课堂时间可以用来构建意义、解决问题，以及最大限度地利用目标语言的讨论机会（Evseeva & Solozhenko，2015）。无论使用何种材料或应用课堂时间，颠覆式课堂都造成了教师-学生互动方式的转变，从指导式学习转变为支持式调查（Al-Harbi & Alshumaimeri，2016）。

基本原理

[编辑 | 编辑源代码]

翻转课堂在语言学习中可以带来很多优势。学习内容可以在学生自己的时间内获得，这样学生可以以自己的速度观看、复习和学习材料（Soliman，2016）。这对于补救学习或学生缺课尤其有用。基础水平的任务也可以提前布置，让学生在进入课堂的公共空间之前，有时间在低风险的环境中练习概念，从而避免在同伴面前展示时感到紧张（Muldrow，2013）。这创造了一个按需学习的系统，学生可以对学习过程进行一定程度的控制和拥有（Cunningham，2016）。在语言学习中，如果学习资源随时可用，学生可能更愿意超越课程要求，提高自己的语言水平。课堂之外的活动不必也不应该是单向的。学习管理系统可以为学生提供超越课本或课堂时间段的产出机会。在线讨论、聊天、视频和论坛等形式的数字反馈可以作为后续练习和反馈。让学生在数字环境中发展写作和口语技能是有益的，因为这些环境可能更接近他们如何在教育环境之外使用目标语言的环境。

在 K-12 环境中的实施

[edit | edit source]

在 K-12 环境中，翻转课堂最关键的方面之一是不仅要准备老师，还要准备学生（Muldrow，2013）。翻转学习必须经过示范和练习（Moran & Young，2015）。学生在课前、课中和课后都需要有活动来建立连续性、动机和问责制，无论是在行为方面还是在表现方面（Cunningham，2016; Soliman，2016）。定期反思也有助于了解学生对课程结构、技术熟练程度和过程有效性的感受，无论是情感上还是认知上。并非所有学生都习惯于在线学习环境，也并非所有学生都愿意承认他们在使用技术方面缺乏知识。教育工作者必须在设计反思时，明智地将内容挑战和情境挑战区分开来。此外，教师必须注意学生对屏幕时间，特别是对年轻学生（Cunningham，2016）。明智地使用技术可以平衡学生在数字设备前花费的时间和参与面对面互动的活动。在 K-12 环境中实施翻转课堂策略可以转变学习过程，使学生成为自己学习旅程的“主角”（Chilingaryan & Avereva，2016）。为学生提供学习选择可以帮助他们发展更高阶的思维和行为技能，这些技能对于他们在学校之外取得成功至关重要。在各个级别，学生都可以学习适合他们年龄的调查技能，并结合合作策略，开发出解决现实问题和潜在解决方案的创造性方法（Acedo，2018）。翻转课堂不是告诉学生要怎么想，而是提供策略来发展思维过程，从而建立自信和动机，这两者对于以学生为中心的学习至关重要。需要注意的是，实施翻转课堂的学校通常使用电脑，或者依赖学生在家中能够使用硬件。一项研究表明，让学生使用移动设备，如平板电脑或智能手机，可能更有效（Obari & Lambacher，2015）。许多学生拥有智能手机，并且通常对其使用非常熟悉。平板电脑往往能减少干扰，因为在平板电脑上打开多个窗口比在电脑上更困难。同样，在选择设备时，学校需要考虑学生在校内和校外能否使用必要的程序或互联网服务、硬件可用性和技术支持。

[edit | edit source]

Acedo, M. (2018, Mar. 2). 10 Pros and Cons of a Flipped Classroom. TeachThought. Retrieved from https://www.teachthought.com/learning/10-pros-cons-flipped-classroom/

Al-Harbi, S. S. & Alshumaimeri, Y. A. (2016). The flipped classroom impact on grammar class on EFL Saudi secondary school students’ performances and attitudes. English Language Teaching 9(10), 60-80. doi: 10.5539/elt.v9n10p60

Basal, A. (2015).  The implementation of a flipped classroom in foreign language teaching.   Turkish Online Journal of Distance Education 16(4), 28-37.  Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1092800.pdf

Chilingaryan, K. & Avereva, E. (2016). Methodology of flipped classroom as a learning technology in foreign language teaching. Procedia – Social and Behavioral Sciences 237, 1500–1504. doi: 10.1016/j.sbspro.2017.02.236

Cunningham, U. (2016). Language pedagogy and non-transience in the flipped classroom. Journal of Open, Flexible and Distance Learning 20(1), 44-58. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1112349.pdf

Engin, M. (2014). Extending the flipped classroom model: Developing second language writing skills through student-created digital videos. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 14(5), 12-26. doi: 10.14434/josotlv14i5.12829

Evans, E. J. (2012, Spring). Managing the foreign language classroom: Reflections from the preservice field and beyond (Doctoral dissertation). Retrieved from http://ir.uiowa.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3237&context=etd

Evseeva, A. & Solozhenko, A. (2015). Use of flipped classroom technology in language Learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences 206, 205-209. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.10.006

Friedman, A. (2015, May 10). America’s lacking language skills. The Atlantic. Retrieved from https://www.theatlantic.com/education/archive/2015/05/filling-americas-language-education-potholes/392876/

Kahn, S. (2011). Let’s use video to reinvent education. [Video file]. TED. Retrieved from https://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education/up-next

Lyddon, P. A. (2015). The flipped side of flipped language teaching. In F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds.), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Padova, Italy (pp. 381-385). Dublin: Research-publishing.net. doi: 10.14705/rpnet.2015.000362

Moran, C. M. & Young, C. A. (2015). Questions to consider before flipping. The Phi Delta Kappan 97(2), 42-46. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/24578374

Muldrow, K. (2013, Nov.). A new approach to language instruction – Flipping the classroom. The Language Educator. Retrieved from https://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/TLE_pdf/TLE_Nov13_Article.pdf

Obari, H. & Lambacher, S. (2015). Successful EFL teaching using mobile technologies in a flipped classroom. In F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds.), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Padova, Italy (pp. 422-428). Dublin: Research-publishing.net. doi: 10.14705/rpnet.2015.000371

Reiser, R. A. & Dempsey, J. V. (2018). Trends and issues in instructional design and technology (4th ed.). New York, NY: Pearson.

Snow, C. (2017, Aug. 1). The true failure of foreign language instruction. The Conversation. Retrieved from https://theconversation.com/the-true-failure-of-foreign-language-instruction-80352

Soliman, N. A. (2016). Teaching English for academic purposes via the flipped learning approach. Procedia – Social and Behavioral Sciences 232, 122-129. Retrieved from https://ac.els-cdn.com/S187704281631268X/1-s2.0-S187704281631268X-main.pdf?_tid=eefa685a-0a46-11e8-9909-00000aab0f01&acdnat=1517816220_6ea529364cc94b256a61766de9dd50f2

Suo, J. & Hou, X. (2017). A study on the motivational strategies in college English flipped classroom. English Language Teaching 10(5), 62-67. doi: 10.5539/elt.v10n5p62

[编辑 | 编辑源代码]

原型和创客空间教室

[编辑 | 编辑源代码]

什么是原型/创客空间教室？

[编辑 | 编辑源代码]

原型教室是一种学习环境，鼓励学习者专注于参与。在这些环境中，教师希望通过增加学生参与各种推动教学的活动来提高学生的学习成绩。[2][3]

为什么原型/创客空间教室成为科技领域的趋势？

[编辑 | 编辑源代码]

原型教室目前是科技和教育领域的趋势，因为它们正在彻底改变教室的外观和信息学习的方式。这些教室让学生能够探索不同的策略和方法，同时加强批判性思维和协作能力——这是 STEM 标准力求提高的关键要素。[2][4][5]

教室里的益处

[编辑 | 编辑源代码]

原型教室在正确实施时，可以为教育环境带来多种益处。除了促进 STEM 标准外，学生还可以获得开放空间，以协作和共同工作，同时以他们以前习惯的不同和独特的方式学习。[3][6][7]

  • 创客空间房间[8]
  • 解决多个 STEM 标准
  • 促进协作
  • 促进探究[9]
  • 扩展学习
  • 将不同的学习方式融入课程

实施的关键考虑因素

[编辑 | 编辑源代码]

虽然原型教室有许多优势，但在将这种模式推广到主流之前，学校应该考虑一些因素。虽然这份清单并不详尽，但将精力集中在解决这些问题的学区应该期望看到更有效率和更有效的实施。[3][6][7]

  • 资源昂贵，并且成功整合需要资源
  • 传统的教室布局可能不适合这种学习环境
  • 教育工作者需要有效培训才能了解这种方法的运作原理和原因
  • 一种革命性的教学方式需要支持，因此有必要与所有利益相关者建立信任和畅通的沟通渠道，以便每个人都了解其中的益处。[10]
  • 教育工作者需要彻底改变他们的教学方式，这在任何级别都可能具有挑战性
  • 教育工作者之间需要时间进行计划和合作
  • 考虑这些房间可能对 IEP 的影响
  • 为教育工作者提供适当和持续的支持
[编辑 | 编辑源代码]
  • https://davidjakesdesigns.com/classroom-makeover-hack-prototype-and-design/
  • https://www.teachthought.com/pedagogy/45-design-thinking-resources-for-educators/
  • http://fcl.eun.org/toolset4
  • http://masterydesign.org/prototype/
  • http://kluberinc.com/prototype-elementary-schools/

参考文献

[编辑 | 编辑源代码]

K-12 课程中的计算机科学

[编辑 | 编辑源代码]

什么是计算机科学？

[编辑 | 编辑源代码]

计算机科学侧重于计算理论的应用，即理解计算机程序背后的“为什么”。 计算机科学使用算法和高级数学来操纵和创建信息。[11]

为什么计算机科学是当前的趋势？

[edit | edit source]

计算机科学的驱动力来自劳动力发展和经济。 计算机科学专业的学生将在行业、国家和劳动力方面受益，因此，学校必须提高技能并找到向学生教授课程的方法。[12] 这使学生能够设定职业和未来大学目标。 通过在 K-12 教育中提供计算机科学课程，学生可以加深对继续计算机科学教育所需的知识的理解。 这将最大程度地减少未来对计算机科学家的需求。

在 K-12 环境中实施计算机科学

[edit | edit source]

随着教育更倾向于在课堂中植入计算机科学，新的课程和教学大纲随之出现[13]。

  • 随着教育更倾向于在课堂中植入计算机科学，新的课程和教学大纲随之出现。
  • 计算机科学原理的教育将缩小计算机科学职业中的性别差距和文化差距。
  • 学生将通过管理自己在计算机科学领域的成就和课程来获得能力。
  • 老师可以使用许多免费资源来实施计算机科学原理，学校区也可以采用计算机科学课程。
  • 关于使用什么材料来实施计算机科学的决定，例如：Code.org、Codecademy、大学理事会、项目引领之路等。 一旦做出决定，老师就可以决定和组织课程或教学大纲。
  • 为了使计算机科学的整合有效，所有行政人员、老师和学生都需要共同努力。
  • 所有参与的老师和学校管理员都需要进行专业发展。
  • 课程和应用程序对 K-12 的学生来说具有极强的吸引力。
  • 可以在没有计算机的情况下教授计算思维。

在 K-12 环境中实施计算机科学的关键问题

[edit | edit source]

在考虑计算机科学整合时需要注意几个问题[14]

  • 缺乏针对残疾学生的计算机科学材料或课程。
  • 通过“游戏化”资源评估计算思维和计算机科学知识。
  • 计算机和互联网访问的可用性。
  • 具备先验知识或兴趣的老师的可用性。
  • 学校内的技术支持。
  • 实施和/或专业发展的时间。
  • 学生缺乏兴趣。
  • 缺乏父母支持 === 计算机科学实施相关的推荐资源 ===
  • www.code.org
  • www.codecademy.com
  • www.girlswhocode.com
  • www.pltw.org
  • https://apstudent.collegeboard.org/apcourse/ap-computer-science-principles
  • www.scratch.com
  • www.alice.org
  • http://blogs.edweek.org/edweek/DigitalEducation/2017/05/emerging_research_k-12_computer_science_for_all.html
  • http://www.gettingsmart.com/2012/07/integrating-computer-science-everyday-subjects/
  • www.commonsense.org
  • https://learnit.hoonuit.com/?from_auth=1

技术的使用意识

[edit | edit source]

什么是技术的使用意识

[edit | edit source]

在创建定义时，需要考虑两个方面：技术和正念。 据柯林斯词典（Collins Dictionary）（n.d.）称，技术“指的是将科学知识用于实际目的而产生的方法、系统和设备”（第 1 段）。 据 Aaron (2017) 称：正念，最简单的形式，是对当下时刻的觉知和完全接受，不带任何评判。 这可以是对我们的想法、感受、行动、情绪、感觉或意图的觉知和接受。 我们现在在想什么？ 我们感觉如何？ 我们感觉如何？ 看到它、感觉到它、感知它，但要接受它、允许它，不要评判它（第 21 段）。 基于这些定义，技术的使用意识是一种技术趋势，鼓励使用科技设备的个人意识到他们的当下时刻。 它是对想法、感受、行动、情绪和感觉的意识。 它是对技术的刻意使用。 使用技术时保持正念的目的是，不要让自己沉迷于科技设备，而要保持清醒的意识。

为什么技术的使用意识是一种趋势？

[edit | edit source]

老师有必要将技术的使用意识纳入课堂，作为其通过使用技术支持学生学习的职业责任的一部分。 第一步是通过教育来理解，下一步是实施可以用来赋予学生在与技术互动时保持正念的能力的支持。 Rushkoff (2012) 总结了教育工作者面临的这一关键问题：项目符号列表项目首先，也是最重要的，是因为课堂是唯一一个我们应该注意到事情的地方。 当我们教授文学时，我们不仅仅教授页面上的内容——我们教授作家的历史背景、媒介的选择以及媒介使用的方式。 任何书籍都不仅仅是一个故事。

同样，任何程序都不仅仅是一个工具，任何网站都不仅仅是信息，任何社交平台都不是中立的聚会场所。 在现实世界中无意识地使用这些东西已经够糟糕了；在课堂上无意识地使用它们，从而不加批判地使用它们，就更糟糕了。
因此，在课堂上使用任何技术的第一个要求是，我们必须准备好讨论它，评估它对我们互动的影响，并持续地评估它的作用。
其次，作为教育工作者，我们的职责是判断某个特定技术是否真的能提高我们的教育能力。 它能帮助我们与学生互动，或帮助他们以更有意义的方式彼此互动和学习主题吗？ 我知道这听起来很容易，直到我们考虑到我去过的真正课堂，那里完全相反（第 5-8 段）。

在 K-12 环境中实施技术的使用意识

[edit | edit source]

实施技术的使用意识的第一步是教育学生，使他们了解什么是技术的使用意识。 重要的是，学生应该了解在使用技术时不保持正念会带来哪些危害，例如分散注意力和破坏学习。 然后，学生需要获得可以支持他们使用技术时保持正念的资源。 然后，可以利用这些学习成果来创建课堂规范，所有利益相关者都应相互问责。

理解

[edit | edit source]

学生应该接受有关技术的使用意识的教育。 通过研究和使用技术的引人入胜的课堂课程，老师可以布置旨在帮助学生了解在不保持正念的情况下使用技术的弊端以及在保持正念的情况下使用技术的益处的真实学习活动。

支持

[edit | edit source]

教师支持学生使用技术的最佳方法之一是制定有关技术使用、何时以及如何使用技术来支持学习的准则。这应该与学生协商完成，以便他们理解并拥有所有权。例如，技术主管会对他们自己孩子的科技使用时间进行严格限制。施泰纳华德福学校不允许 12 岁以下的学生在课堂上使用技术。许多科技公司员工将孩子送往英国和加州的这些学校（Flemming，2015 年）。美国儿科学会（2013 年）不鼓励两岁以下的儿童使用任何屏幕，并建议儿童每天的娱乐屏幕时间不超过两小时。它还建议，对技术的应用应采用团队合作方式，鼓励使用技术（当技术尚未到位时），例如通过在线教育计划促进学生的学习。团队应包括学生、教师、家长、管理人员和技术协调员（如果有）。Henrique（如 Stokes，2015 年所述）的专注使用技术的策略可以应用于课堂教学目标。

  • 通过增加对预期学习目标的关注，重新获得专注，并设定何时断开连接以及何时重新连接技术的限制，以实现这些目标。
  • 应摒弃因有趣但偏离预期学习目标的链接、视频和相关主题而轻易分心的旧习惯。
  • 通过确保从技术工具（游戏、应用程序、网站、视频等）中获取了所有可学习的内容，用新习惯取代旧习惯，记录学习内容，如果适用则将资源添加书签，在重新使用技术之前确定下一步意图。Ducksworth（2017 年）提出了六种实践，可以将其改编并教授给学生，作为他们专注使用技术的指南。
  • 专注于使用所选技术的理由。
  • 检查你对所需时间的信念，并在时间过后重新评估。
  • 使用技术后，设定一个学习目标。
  • 创建一个个人学习愿景或目标，并确定你的技术界面将如何帮助你实现它。
  • 在你的科技时间里加入活动休息。
  • 感谢技术带来的学习礼物。教育工作者可以向学生介绍为促进和维护使用技术的专注而创建的众多应用程序。其中一些可以在专注使用技术的推荐资源部分找到。

专注使用技术的关键问题

[edit | edit source]

技术是学生生活中不可或缺的一部分，并将越来越多地融入日常活动的各个方面，包括学习。专注使用技术可以增强学习可能性。不专注使用技术会分散学生的学习潜能，甚至可能通过破坏性习惯阻碍学习。专注使用技术既有积极方面，也有一些需要解决的障碍。

积极方面

[edit | edit source]

越来越多的证据表明，专注使用技术可以增强课堂学习体验。平板电脑和电脑以及它们运行的应用程序提供了具有高度交互性的学习体验。这给孩子的认知负荷带来了挑战，创造了最佳的学习机会（McEwend & Dubé，2015 年，第 9 页）。即使是专注使用智能手机，也被证明可以提高青少年的学习潜能。这是因为与使用传统的笔和纸相比，技术鼓励学生更快地参与学习活动。专注使用智能手机的人能够更高程度地投入任务，能够克服外部干扰，并防止由于学习时间过长而可能遇到的脱节（Sarhandi、Bajnaid 和 Elyas，2017 年）。

障碍

[edit | edit source]

越来越多的证据表明，如果技术使用不当，实际上会分散学习注意力。例如，如果在课堂上使用笔记本电脑，如果不经过深思熟虑地实施，它们会增加离题行为，而不是增加学生的参与度（Donavan、Green 和 Hartley，2010 年）。多巴胺实验室以我们大脑中产生欲望和愉悦的分子命名，是一家为应用程序编写计算机代码的公司。公司正在创建旨在分散用户注意力，防止专注使用技术及其应用程序的应用程序。公司希望尽可能长时间地吸引一个人的注意力，然后当干扰打破这种注意力时，他们希望创造出重新参与技术的欲望。它创造了一种体验，学生可能会迷失其中（Cooper，2018 年）。当一个人查看手机时，就像赌博或拉老虎机杠杆。有时你会得到奖励，一条短信或社交媒体回复，有时则不会。其目的是劫持你的注意力并形成习惯。这种设计组件几乎可以内置到任何技术设备中（Harris，如 Cooper，2017 年所述）。

[edit | edit source]
[edit | edit source]

参考文献

[编辑 | 编辑源代码]

个人学习网络

[编辑 | 编辑源代码]

什么是个人学习网络？

[编辑 | 编辑源代码]

个人学习网络是一种专业发展形式，可以通过任何设备，在任何时间访问，以解决大量可根据您的需求定制的主题。这些网络被开发出来，以便学习在同行群体中进行。个人学习网络因其灵活性、内容范围和易用性而吸引教育工作者。 "自我调节的 PD，其中成人学习者决定他们想学什么以及如何学习，与成人教育理论，即成人学习科学相一致。" [15]

为什么个人学习网络是当前趋势？

[编辑 | 编辑源代码]

它们提供了一个机会，可以通过聊天论坛、视频和特定内容组从 PLN 中提取想法和资源。 "它们提供参与者之间的点对点学习，参与者根据他们的兴趣、技能、专业知识和需求以各种方式参与。"[16] 通过个人学习网络，教育工作者可以通过自我指导接收个性化内容。教育工作者可以访问他们选择的整个同行网络，并可以使用他们的知识和资源来支持、建议和提供反馈，以加强教育领域。

在 K-12 环境中实施个人学习网络

[编辑 | 编辑源代码]
  • 与信仰与您的价值观或所需的新内容一致的教育专业人士联系。例如，加入他们的组织、电子邮件列表、在社交媒体上关注他们。
  • 找到满足您的个人需求的个人利基群体，例如 Twitter 利基群体、Pinterest、私人社区
  • 找到个人学习社区同事和导师
  • 建立您的支持基础，扩展您的视野/视角
  • 您做出选择：使用哪些工具、与谁联系、想如何学习以及何时学习。

    • 个人学习网络的关键问题

    [编辑 | 编辑源代码]
    • 害怕想法的透明度，害怕学习社区内的同事的失败和评判
    • 在参与 PLN 的同时管理日常教育工作者的任务的时间
    • 技术担忧 缺乏关于 PLN 如何工作、如何连接或如何维护的知识
    [编辑 | 编辑源代码]

    Antoine van den Beemt、Evelien Ketelaar、Isabelle Diepstraten 和 Maarten de Laat (2018) 教师在网络中学习的动机：成本、回报和社区兴趣，《教育研究》，60:1, 31-46, DOI: 10.1080/00131881.2018.1426391 Cho, V. (2016)。管理人员通过 Twitter 进行专业学习。《教育管理杂志》，54(3), 340-356。检索自 https://www.proquest.com/docview//1780799036 Harding, A., & Engelbrecht, J. (2015)。个人学习网络集群：数学和计算机科学学生之间的比较。《教育技术与社会杂志》，18(3), 173-184。检索自 https://www.proquest.com/docview//1707773419

    [编辑 | 编辑源代码]

    参考文献

    [编辑 | 编辑源代码]

    数字公民

    [编辑 | 编辑源代码]

    什么是数字公民？

    [编辑 | 编辑源代码]

    数字公民权侧重于让“学生安全地浏览数字世界，并利用定义在线生活的丰富信息”（Tan, 2011, p.30）。Common Sense Media 白皮书 (2011) 解释说，数字公民权包括熟练使用技术，包括使用消费者提供的工具进行创建、研究和交流。个人需要学习如何在在线互动时做出安全和适当的选择。

    为什么数字公民权是教育中的当前趋势？

    [编辑 | 编辑源代码]

    教育工作者现在已将数字公民权纳入课程，以确保学生了解数字世界。许多学校依赖的是数字交流，因为社交媒体的趋势。社交媒体通常用作讨论主题，在教授数字公民权的责任时。社交媒体已经成为一种持续的趋势，并且由于每天都在开发的社交媒体应用程序，它将继续存在。Vanessa Monterosa (2015) 提到，根据 Lenhart 等人 (2010) 的说法，超过 90% 的青少年每天使用社交媒体。Snapchat、Instagram 和 Facebook 是青少年最常用的社交媒体应用程序。通过教会学生如何在数字世界中做出明智的决定，他们将获得更多积极的结果。

    由于学校广泛实施了技术；学生需要了解正确使用技术的含义。Vanessa Monterosa (2015) 指出，“通过利用社交媒体作为教学和学习的工具，我们帮助学生建立积极的数字足迹并参与在线积极实践。这也对大学和职业成功有影响”（第 31 页）。由于使用社交媒体平台的学生比例很高，因此教师和管理人员有必要自己了解社交媒体。

    在社交媒体平台中融入数字交流的知识可以帮助防止许多障碍的发生。网络欺凌一直是全国范围内的一个持续问题，并主动教会学生数字交流将帮助铺平道路，避免这种情况发生。学生往往缺乏对谁可以查看其在线内容的了解。一旦信息发布到互联网上，就无法永久删除。Monterosa (2015) 解释说，研究表明许多学生因在社交媒体上发布的信息而丢掉了工作或被大学拒绝。这加强了尽早教育学生负面数字交流后果的理由。

    在 K-12 环境中实施数字公民权

    [编辑 | 编辑源代码]

    实施数字公民权的三个阶段：Godfrey (2016) 包括 Ribble (2015) 提出的在课堂上实施数字素养的三个阶段。

    第一阶段：要求学生反思他们在学校和家里的技术使用情况。让学生判断他们是否适当地使用了技术。

    第二阶段：这涉及指导练习，以确保学生了解指导方针，帮助他们判断在技术方面什么是合适的。

    第三阶段：教师需要在自己的生活中和学生面前对适当的数字公民权习惯进行建模和演示。

    数字公民周：Monterosa (2015) 解释说，2013 年 3 月，洛杉矶联合学区举办了“数字公民周”。他们与专注于科技教育的 Common Sense Education 合作举办了这个活动。这个星期被证明是成功的，因为它让学生参与了各种活动，以教他们如何在网上保持安全。

    数字作品集：Boyd (2014) 提到，教师可以教学生如何创建他们学校项目的组合，这有助于培养对积极的数字足迹的理解。

    多元化的社交媒体标准团队：Monterosa (2015) 指出，通过创建由学生和教师组成的多元化团队来制定社交媒体标准和指南，将有助于他人在线上做出适当的决定，超脱于学校之外。

    关键问题

    [编辑 | 编辑源代码]

    数字公民有九个要素，所有要素都可以被定义为“在使用技术方面适当、负责任的行为规范”（Tan，2011，p.31）。这些包括，“数字接入、数字商务、数字交流、数字素养、数字礼仪、数字法律、数字权利和责任、数字健康和福祉以及数字安全”（Tan，2011，p.30）。

    数字接入：这涉及到对数字社会的全面参与（Ribble，2015）。

    数字商务：这涉及到在线商品的买卖（Ribble，2015）。

    数字交流：这涉及到科技基础及其使用（Ribble，2015）。

    数字素养：这包含了科技的基本使用（Ribble，2015）。

    数字礼仪：这包括遵循电子行为准则（Ribble，2015）。

    数字法律：这是对行为和行为的电子责任（Ribble，2015）。

    数字权利和责任：这为数字世界提供了自由（Ribble，2015）。

    数字健康和福祉：这涉及到个人在数字平台上的身心健康（Ribble，2015）。

    数字安全：这包括电子预防措施，以确保数字公民的安全（Ribble，2015）。

    [编辑 | 编辑源代码]

    数字公民技能：http://www.p21.org/news-events/p21blog/2172-digital-literacy-a-the-importance-of-the-4-cs-in-a-global-context

    [编辑 | 编辑源代码]

    Godfrey, R. V. (2016). 数字公民：为家庭与消费科学铺平道路。家庭与消费科学杂志，108(2), 18-22. http://dx.doi.org/10.14307/JFCS108.2.18 检索自 https://www.proquest.com/docview//1819408926

    ISMAN, A., & GUNGOREN, O. C. A. N. A. N. (2014). 数字公民。TOJET : The

            Turkish Online Journal of Educational Technology, 13(1) Retrieved from
        https://www.proquest.com/docview/1519878257

    Monterosa, V. (2015). 培养数字公民。领导力，44(3), 30-32。

             Retrieved from https://www.proquest.com/docview/1645566359

    Ribble, M. (2015). 所有学生都应该了解的九个要素。在学校的数字公民（第 3 版

             ed.), pp. 24-–54. Arlington, VA: International Society for Technology in Education.

    Tan, T. (2011). 培养数字公民。领导力，41(1), 30-32. 检索自

             https://www.proquest.com/docview/888584897
    1. ↑ Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2018). 教学设计与技术的趋势和问题（第 4 版）。纽约：皮尔森。
    2. ↑ a b Smay, D., & Walker, C. (2015). 制造空间：一种创造性的教育方法。教师图书馆员，42(4), 39-43. 检索自 https://www.proquest.com/docview//1774311185
    3. ↑ a b c Kurti, R. S., Kurti, D., & Fleming, L. (2014). 教育制造空间的实际实施。教师图书馆员，42(2), 20-24. 检索自 https://www.proquest.com/docview//1637635965
    4. ↑ Okpala, H. N. (2016). 为尼日利亚学术图书馆制作制造空间案例。新图书馆世界，117(9), 568-586. 检索自 https://www.proquest.com/docview//1830312066
    5. ↑ Kurti, S. (2015). 普通教育者探索非凡的制造空间发射！教师图书馆员，42(3), 54-55. 检索自 https://www.proquest.com/docview//1774311187
    6. ↑ a b Kurti, R. S., Kurti, D., & Fleming, L. (2014). 伟大的教育制造空间的环境和工具。教师图书馆员，42(1), 8-12. 检索自 https://www.proquest.com/docview//1609564098
    7. ↑ a b Oliver, K. M. (2016). 制造空间领导者的专业发展考量，第二部分：解决“如何？”问题。科技趋势，60(3), 211-217. http://dx.doi.org/10.1007/s11528-016-0050-7
    8. ↑ Monte, L. D., Elam, J., & Fyfe, P. (2016). 重塑教学：为课堂设计新的技术原型。NCSU 图书馆. 检索自 https://www.lib.ncsu.edu/stories/remaking-teaching-prototyping-new-technologies-classroom
    9. ↑ Miller, R. H. (2016). 原型课堂专注于学生参与度。WSU 内幕. 检索自 https://news.wsu.edu/2016/02/11/prototype-classroom-focuses-on-student-engagement/
    10. ↑ Taylor, D. (2016). 原型课堂将技术与新技巧相结合。Tuscalosanews.com. 检索自 Monte, L. D., Elam, J., & Fyfe, P. (2016). 重塑教学：为课堂设计新的技术原型。NCSU 图书馆. 检索自 https://www.lib.ncsu.edu/stories/remaking-teaching-prototyping-new-technologies-classroom
    11. ↑ www.hamiltonproject.org
    12. ↑ Reed, D. (2011). 计算机科学平衡入门. 皮尔森。
    13. ↑ Schneider, G. M., & Gersting, J. L. (2013). 计算机科学邀请. 波士顿，马萨诸塞州：Cengage 学习。
    14. ↑ Iwona Miliszewska，Gayle Barker，Fiona Henderson，Ewa Sztendur 信息技术教育杂志：研究卷 5，2006 年，第 107-120 页 https://doi.org/10.28945/237
    15. ↑ Moreillon, J. (2016). 建立您的个人学习网络 (PLN)：21 世纪的学校图书馆员寻求在线自我调节的专业发展。知识探索，44(3), 64-69. 检索自 https://www.proquest.com/docview//1755881068
    16. ↑ Trust, T., Krutka, D.G., & Carpenter, J.P (2016). 我们在一起更好：教师的专业学习网络。Science Direct，15. 检索自 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S036013151630135X
    检索自 "https://wikibooks.cn/w/index.php?title=Trends_and_Innovations_for_K-12_Ed_Tech_Leaders/Part_II&oldid=4410799"
    华夏公益教科书