K-12 教育科技领导者趋势与创新/第二部分HA2

简介

该维基教科书名为 K-12 教育科技领导者趋势与创新第二部分，作为上述链接的维基教科书 K-12 教育科技领导者趋势与创新的延续。这两本维基教科书正在审查中，所有章节将根据主题相关性和教育环境进行重新组织。这本维基教科书现在包含了来自 K-12 和高等教育的混合主题。在这个过渡时期 (2018 年春季)，请使用此页面并将您的章节发布在此处。

为了方便您，原始简介粘贴在下面：该维基教科书名为 K-12 教育科技领导者趋势与创新。技术变化如此迅速，以至于任何关心教育的人都很难跟上重要的变化、趋势和创新。本书重点关注对 K-12 教育技术领导者重要的趋势和创新。在课程讲师的指导下，博士生一直在将这本维基教科书作为最终课程项目之一。

• I. 趋势描述
• II. 基本原理：您认为所选趋势和/或创新对教育技术领导者为什么重要？
• III. 在 K-12 环境中的实施（案例或主要举措、成功案例、经验教训…）或在高等教育环境中的实施
• IV. 问题：围绕确定的趋势和/或创新存在哪些关键问题？（已经存在或潜在的弊端）
• V. 相关研究：您发现了哪些关于您关注的趋势和/或创新的研究证据。（关于该趋势的研究的项目符号列表）
• VI. 推荐资源（博客、网页、Twitter 主题标签、信息图表）
  

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2018 年春季章节主题

HA2 章节 13-20

• Tyrmac--辅助技术（针对有特殊需要的学生）
• Hillarychwiecko--基于能力的学习或 K-12 教育中的数字徽章？
• JKHED643--K-12 教育中的科技的用心使用
• JH--大数据和分析（或两者之一）在 K-12 教育中的应用
• RF--信息图表？
• Melba5--虚拟解剖平台
• ED643CKM--K-12 或高等教育中的大型开放式在线课程 (MOOC)

示例章节 1

这是一个我发布的示例章节，目的是分享格式以及您的章节发布后的样子。我还想分享的是，并非所有发布在书籍 I 页面上的章节都是完美的，所以请不要局限于您在现有章节中看到的內容，您可以自由地根据简介下发布的六个必需部分标题进行开发。另一个建议是，您可能希望立即开始发布，并体验随时随地以及任何人如何编辑页面。所有编辑都应该显示在编辑历史选项卡下，除非您编辑的内容只是一个小幅编辑，如果是这种情况，请记住选中“这是一个小幅编辑”。

学习分析和大数据

学习分析和大数据

分析通常涉及分析数据以满足各种目的或需求。更具体地说，它“涉及收集和探索数据集以搜索有意义的模式”（Reiser & Dempsey，2018 年，第 104 页）。Karanth 和 Mahesh（2015 年）展示了几种类型的分析，例如认知分析、视觉分析、图形分析、社交分析、内容分析等。学习分析 (LA) 是教育中最常用的形式，最近教育机构开始探索大数据。学习分析“涉及收集、分析和报告与学习者及其环境相关的数据，目的是优化学习体验（Reyes，2015 年）。Wang 和 Wang（2015 年）将这些数据归类为学习对象，有利于学习者或学习过程，以及教学对象，有利于教师或教学过程。这些数据通常存储在机构内部的本地化小型、管理良好的存储系统中，例如电子表格或数据库（Karanth & Mahesh，2015 年）。近年来，混合学习和在线学习环境的涌现，以及社交媒体数据作为信息来源的涌入和使用，创造了更大、更复杂的数据集（Reyes，2015 年），被称为大数据。

基本原理

学习分析很重要，因为它提供了有关教育机构各个方面的至关重要且相关的資訊。Reyes（2015 年）报告称，在学习者层面，LA 使教育工作者能够了解学生如何“使用、互动和参与”（第 77 页）课程及其相关内容，以确认差距，并通知干预措施和课程调整。正如 Wang 和 Wang（2015 年）所报告的那样，学习对象和教学对象之间存在区别，教学对象通知教学活动、教学策略以及课程实施的有效性/效率，而学习对象是学生文物，用于评估并通知职业导向的决策。Wang（2016 年）支持使用 LA“用于提高学生成绩和评估课程、项目和机构”（第 382 页）。

大数据扩展了这个数据仓库，包括用户行为，例如计算机鼠标点击、按键、智能手机和平板电脑上的标签和滑动操作，学习浏览器模式、在线聊天和论坛参与（Wang, 2016）。Percell（2016）认为，大数据正在改变我们的生活方式，因为它将我们与人、组织和地点联系在一起，记录了我们的去处和所做的事情。Percell（2016）强调了大数据在商业决策中的重要性，例如追踪消费习惯，在医疗保健中追踪身体活动和健康状况，以及在教育中监控学生的在线习惯和活动，以定制学习体验。

K-12 设置中的实施

学习分析和大数据正成为 K-12 设置中的一种常见做法，用于分析学生表现数据以改进课堂和机构的努力。一些学习分析资源，例如 Moodle、Blackboard Analytics、GISMO、SNAPP、SunGard Assessment and Curriculum Management、Desire2Learn 等，为 K-12 和高等教育设置提供开源学习、分析应用程序、社交网络和论坛分析、数据仓库等功能（Reyes, 2015）。Percell（2016）的研究重点是探索课程维基中的大数据，而 Giacumo 和 Breman（2016）完成的研究则探索了大数据和分析在职场学习中的应用。

问题

学习分析中存在着普遍的问题，包括教育工作者在分析数据、技术以及应对伦理问题时变得更加以学习者为中心（Reyes, 2015）。Reiser 和 Dempsey（2018）还指出了伦理和隐私问题，并表达了对数据意外的二级和三级用途的担忧，以及该实践的相对不成熟性，导致花更多时间以有用形式充分收集数据，而花更少时间实际分析数据以产生明智的、有目的的行动。

随着大数据使用量的增加，类似的担忧和问题也随之出现。Wang（2016）断言，围绕用户安全和隐私的担忧，以及数据的存储、处理和可访问性，同时防止滥用或滥用。Wang（2016）还表达了对一个机构收集的学生表现和私人信息在学生升入其他学校或职场时被用来对付他们的担忧，并提出了知情同意的问题。

资源和相关研究

Corbeil, M. E., Corbeil, J. R., & Khan, B. H. (2017). A framework for identifying and analyzing major issues in implementing big data and data analytics in E-learning: Introduction to special issue on big data and data analytics.Educational Technology, 57(1), 3-9. Retrieved from

Giacumo, L. A., & Bremen, J. (2016). Emerging evidence on the use of big data and analytics in workplace learning: A systematic literature review. Quarterly Review of Distance Education, 17(4), 21-38,75. Retrieved from

Karanth, P., & Mahesh, K. (2015). From data to knowledge analytics; Capabilities and limitations. Information Studies, 21(4), 261-274.

Percell, J. C. (2016). Data collaborative: A practical exploration of big data in course wikis. Quarterly Review of Distance Education, 17(4), 63-71,76. Retrieved from

Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2017). Trends and issues in instructional design and technology. New York: Pearson.

Reyes, J. A. (2015). The skinny on big data in education: Learning analytics simplified. TechTrends, 59(2), 75-80.

Rumsfeld, J. S., Joynt, K. E., & Maddox, T. M. (2016). Big data analytics to improve cardiovascular care: Promise and challenges. Nature Reviews.Cardiology, 13(6), 350-359.

Wang, Y. (2016). Big opportunities and big concerns of big data in education.TechTrends, 60(4), 381-384.

Wang, S., & Wang, H. (2015). Big data challenges for management of of teaching and learning. International Journal of Arts & Sciences, 8(5), 203-213. Retrieved from

基于能力的教育技术

什么是基于能力的教育技术？

基于能力的教育 (CBE) 是从传统的工厂式学校制度的转变，传统的工厂式学校制度侧重于课堂时间，并按年龄而不是成功程度对学生进行分类。CBE 也被称为掌握式、精通式和绩效式学习。此外，CBE 有时也被称为个性化学习，但 CBE 是一个独特的教育系统领域。根据致力于推动教育变革的领先非营利组织 K-12 在线学习国际协会 (iNACOL)，基于能力的教育是一个系统，其中：1) 学生在展示掌握能力后才能进步，2) 能力包括明确的、可衡量的、可转让的和赋权的学习目标，3) 评估是有意义的、积极的学生体验，4) 学生通过个性化的学习计划获得及时的、差异化的支持，以及 5) 学习成果强调包括知识、技能和性情的应用和创造的胜任能力。由于规划、监控、评估和实施个性化学习管理的物流负担，CBE 有机地与教育技术创新相结合。

为什么基于能力的教育技术是当前的趋势？

EDUCASE 最近的一项研究发现，学习管理系统迫切需要灵活性和模块进展，以支持基于能力的教育。教育是教育技术领域的当前趋势，它响应了关于传统教育目的的系统性思维转变。美国教育部认可基于能力的学习是一种有利的结构，可以鼓励灵活性和多种毕业途径，允许学生在任何时间、地点或学习节奏下都能取得进步并展示内容的掌握能力。随着对基于能力的学习的支持不断增加，教育技术领导者必须探索和评估声称支持 CBE 的大量基于技术的跟踪和管理程序。

本章的目的是评估现有的基于能力的软件和平台以及基于能力的教育的当前实施情况。此外，本章将研究 CBE 已实施地区的案例研究，以向教育技术领导者提供建议。

在 K-12 设置中实施基于能力的教育技术

基于能力的教育的兴起导致了软件开发公司的涌现，他们设计和包装数字平台以支持 CBE 项目的物流和教学需求。目前存在着各种 CBE 技术，但必须注意，随着新平台的采用、修改、重新发布和进一步开发，可用的 CBE 平台库正在迅速变化，这些平台由个别地区、州和公司开发。

CBE 平台的一个组成部分包括机器评分的评估和机器生成的测量以及数据分析。这些评估和测量通常与高级算法相连，这些算法根据学习者输入提供、评估和调整问题和任务的难度。一些当前的 CBE 平台包括机器评分功能，而另一些平台只是为教师提供物流支持，让他们创建自己的形成性评估，就像传统的学习管理系统一样。但是，CBE 技术不仅仅是传统教师的替代，而是以高度复杂的方式衡量学生表现的工具。CBE 平台的优势在于它们能够通过各种数据输入开发深入的学习者概况。算法的使用允许更具信息性的数据报告。利用算法的课程软件产品为衡量和评估能力掌握提供了跳板，并为教师和学生提供关于目标能力和掌握水平的信息。在包括强大的学习者-教练关系和信任的高质量学习环境中应用，CBE 平台算法可以通过个性化的途径帮助通过特定技能的开发来提高学习。
以下是当前流行的技术简要概述，这些技术增强了 CBE 教学模式。

• Empower: 林赛联合学区

https://www.edsurge.com/product-reviews/empower Empower 由林赛联合学区通过他们在加州农村地区对教育的彻底改造而开发。 Empower 旨在支持该学区的原始基于能力的课程，利用该学区的原始基于能力的课程，支持模板化模块，引导学生完成各种混合评估。 Empower 利用精通式学习模式，其优势在于产品的标准化结构和播放列表式学习单元。此外，一个增值组件允许教师根据标准标记概念或术语，并将评估问题的最大值设置为衡量学生知识深度。在取得多年成功后，林赛联合学区将 Empower 包装起来，出售给其他学区。

• Project Foundry: MC2 公立学校、IAA、荒野学校、TAGOS、阿瓦隆学校

http://www.projectfoundry.com/ Project Foundry 主要作为项目式学习的支持工具而开发，它采用以能力为基础的教育模式，重点关注项目评估作为主要衡量工具。Project Foundry 允许促进者和学习者开发个性化的、大规模的项目，以学习和展示相关的能力。Project Foundry 更倾向于项目式而不是课程式的教育模式，在该模式下，来自多个学科的能力可以在一个项目中得到应用和衡量。Project Foundry 的一个优势是它有意义地包含了自我调节和“学习如何学习”策略课程。此外，它允许用户开发自己的小工具，从而提供更加个性化的体验。Project Foundry 侧重于现实世界的技能和自主学习，帮助教育者开发个性化的项目，以满足每个学生职业发展道路的独特需求，同时协调跨学科能力。

• Slate: Building 21 在艾伦镇和费城

http://building21.org/dashboards/ Slate 最初于 2008 年由 Jarvus 和费城科学领导学院合作开发，以支持以技术和探究为基础的模式。Slate 是一个开源平台，学校和教育团体可以根据地区需求对其进行修改。Slate 在平台成功后获得了全国关注，并通过 MIT 开源许可证发布。Slate 起初是一个技能追踪器，它将用户输入数据转化为个人的学习者档案，显示统计数据，如能力掌握、技能调节、职业发展道路进展，甚至出勤率和兴趣爱好。

• Helix

https://mfeldstein.com/helix-view-lms-designed-competency-based-education/ 尽管母公司最近将其出售，但 Helix 是一款专门为支持以能力为基础的教育而设计的 LMS。Helix 与大多数 LMS 平台不同，它包含一个时间管理程序，帮助学习者根据自己的技能水平估算他们实现某些能力所需的时间，并允许学生根据这些信息制定自己的课程计划。此外，Helix 还支持同行评估和讨论，并采用社交媒体式的结构，鼓励学生对其他学生的学习进行“点赞”，“关注”和“评论”。Helix 的另一个好处是学习者可以在能力课程中自选不同的指导级别，例如使用提示、示例或逐步操作指南。

• LoudCloud

https://www.bnedloudcloud.com/competency-learning-platform/ LoudCloud 于 2017 年被 Barnes & Nobles Education 收购，是一款以精通为基础的学习 CBE 程序，它根据能力提供“精通认证”，并允许个人发展道路。LoudCloud 允许学生查看每个模块的累积时间，以鼓励自我调节和时间管理策略。此外，LoudCloud 允许添加多种类型的能力，包括内容类别和职业能力。Barnes and Nobles Education 希望 LoudCloud 的先进数据分析能够在 CBE 平台内开放共享基础数据和资源。

以能力为基础的教育技术的主要问题

以能力为基础的教育技术中存在一个对软件公司力量的担忧。尽管以能力为基础的教育是一种当前趋势，但一些软件开发公司已经跳下了这趟列车。例如，Ellucian——一家主要的学习管理软件公司——最近宣布他们将停止对 Brainstorm 的支持，而 Brainstorm 是他们在 2015 年收购的以能力为基础的平台。此外，Helix 最近也停止了对他们软件中以能力为基础的程序的支持。一般来说，这是由于平台的使用不足和误用。在一项 2016 年的研究中，美国教育委员会发现，简单地说，许多接受调查的 251 家高等教育机构尚未准备好全面实施 CBE。换句话说，高等院校和为 K-12 和高等教育提供服务的软件公司尚未将以能力为基础的学习平台视为重中之重。此外，进一步的研究发现，为了让许多教育机构采用 CBE 平台（尤其是在高等教育阶段），需要数千名学生入学，才能使每名学生收入超过以能力为基础的教育支出。对于一些公立学区而言，先进 CBE 技术的高昂价格标签在经济上是不可想象的。
批评者认为，以能力为基础的教育技术将带来 1970 年代“回归基础”运动的第二波浪潮。由于算法和机器评分的使用，一些教育者警告称，通过 CBE 技术模型会使教育“变得愚蠢”。这种观点基于这样的论断，即内容被淡化成简单的能力，学生显然可以通过点击模块来掌握这些能力。人们担心，学校学习社区将变成大型仓库式的房间，每个学生都被隔离在他们的技术中，点击着精通成就。在这方面，学生似乎只能去软件带他们去的地方。然而，以能力为基础的教育模式不能仅仅依赖技术。像所有技术工具一样，CBE 平台必须与高质量的教学和学习社区一起实施。

与以能力为基础的教育技术相关的研究

• Marcus, J. (2017). Competency-based education, puttothetest: An inside look at learning and assessment at western governors university. Education Next, 17(4), 26.

• Sullivan, S. C., & Downey, J. A. (2015). Shifting educational paradigms: From traditional to competency-based education for diverse learners. American Secondary Education, 43(3), 4.
• Weise, M. R. (2014). Got skills? why online competency-based education is the disruptive innovation for higher education.EDUCAUSE Review, 49(6), 27.

• The rise of competency-based education: In focus. (2017). AORN Journal, 106(6), P18. doi:10.1016/S0001-2092(17)31052-9

• Paquette, G., Mariño, O., Rogozan, D., & Léonard, M. (2015). Competency-based personalization for massive online learning.Smart Learning Environments, 2(1), 1-19. doi:10.1186/s40561-015-0013-z

• Melekhina, M. B. (2015). Recursive model of a methodical competency formation of a high school teacher in the context of competency-based education. International Education Studies, 8(2) doi:10.5539/ies.v8n2p142

• Ordonez, B. (2014). Perspectives in AE-competency-based education: Changing the traditional college degree power, policy, and practice. New Horizons in Adult Education & Human Resource Development, 26(4), 47.

• Makulova, A. T., Alimzhanova, G. M., Bekturganova, Z. M., Umirzakova, Z. A., Makulova, L. T., & Karymbayeva, K. M. (2015). Theory and practice of competency-based approach in education. International Education Studies, 8(8) doi:10.5539/ies.v8n8p183

• Nolan, J. (2016). Growing mastery in NYC: In new york city, the mastery collaborative is working with more than 40 public schools to implement competency-based learning. Phi Delta Kappan, 98(3), 41.

• Arturo De la Orden Hoz. (2011). Reflections on competency based assessment in education. Revista Electrónica De Investigación Educativa, 13(2

• Ritterband, V., & Heller, R. (2015). Competency education offers promise and peril for students: A performance-based education agenda in california has lifted student achievement, but even its backers worry it could be inequitable. Phi Delta Kappan, 97(2), 27.

• Fisher, J. F. (2016). Will eliminating the "F" eliminate bad school design? Education Digest, 82(4), 47.

• Richards, J. (2014). An old chestnut revisited: Teachers' opinions and attitudes toward grading within a competency based training framework. International Journal of Training Research, 12(3), 182-191. doi:10.1080/14480220.2014.11082040

以能力为基础的教育技术推荐资源

以能力为基础的教育网络: http://www.cbenetwork.org/resource-library/
能力工作: https://www.competencyworks.org/
iNACOL: https://www.inacol.org/resource/what-is-competency-based-education/
美国教育部关于 CBE 的信息: https://www.ed.gov/oii-news/competency-based-learning-or-personalized-learning
西部州长大学: https://www.wgu.edu/about_WGU/competency-based-education
Marzano 能力研究: https://www.marzanoresearch.com/personalized-competency-based-education-1
美国进步中心: https://www.americanprogress.org/issues/education-postsecondary/reports/2012/06/07/11680/a-disruptive-look-at-competency-based-education/
数字承诺 CBE 工具包: http://digitalpromise.org/cbe_topic/
下一代学习: https://www.nextgenlearning.org/articles/competency-based-learning-in-k-12-schools

辅助技术

什么是辅助技术？

辅助技术可以最好地描述为工具、创新和技术，它们使所有学习者，无论个人面临什么挑战，都能与严格的课程进行互动。1990 年的《残疾人教育法》将辅助技术定义为“任何物品、设备或产品系统……用于提高、维持或改善残疾人的功能能力。”新的和创新的辅助设备，使学生能够完全使用课程，已经成为 21 世纪包容性课堂不可或缺的一部分。

为什么辅助技术是一种趋势？

21 世纪的教室在组成上通常是包容性的。有各种低发生率残疾的学生遍布大多数教室。Hasselbring 和 Brausch](2006) 报告说，美国学校约有 10% 的学生接受某种特殊教育服务。学校部门一直面临越来越大的压力，要求提高所有学习者的学习成果。这种趋势是立法要求（如不让任何孩子掉队法案）和对学区财政奖励或惩罚制度相结合的结果。作为回应，学校和学区利用新技术来满足不同学习者的需求。辅助技术的使用频率越来越高，旨在为所有学生创造公平竞争的环境，无论其残疾或挑战如何，都能获得与其发展水平相适应的教育。

在 K-12 教室实施辅助技术

教室里的辅助技术可以帮助学生在各种功能领域中学习。这些设备本质上是交通工具，可以让学生提高沟通能力、增强行动能力、为身体障碍提供改进和创新的便利设施，以及允许学生以有意义的方式参与严谨的课程成果的技术。

许多常用的通信设备可以让学生与老师、学校工作人员和同学进行有意义的互动。

Symwriter - https://www.widgit.com/products/symwriter/index.htm

增强和替代沟通 - https://www.ussaac.org/aac-devices

AT 的其他用途包括为有身体挑战的学生提供设备、装置和/或软件，帮助他们学习课程。

眼动追踪系统 - http://www.eyegaze.com/

自适应开关 - https://www.especialneeds.com/shop/assistive-technology/switches.html

改装键盘 - http://www.specialneedscomputers.ca/index.php?l=product_list&c=163

辅助技术中的关键问题

对有特殊需要的学生使用辅助设备需要多种支持来优化效果。学校和学区必须进行批判性研究，了解相关的风险、益处和挑战，并管理意外后果。学校围绕辅助技术的有效实施的一些关键问题可以归类如下：

成本——由于辅助技术的个性化，某些技术的成本可能过高。一些设备是根据学习者的需求定制的。

IT 支持——学校必须拥有必要的 IT 支持和人员，以确保对程序的干扰降到最低。

基础设施——由于许多设备都需要互联网接入，因此带宽和速度是必须有效管理的考虑因素。

专业发展——课堂教师面临着各种压力，要求他们在所有其他专业职责、新课程实施、进行真实评估和教学方法方面保持最新，这使得教师难以获得辅助技术方面的专门知识。学区必须确保所有教师都能获得与 AT 相关的专业发展机会，并且这种专业发展既能增加他们的知识库，又能激发他们尝试融入变化的意愿。

学区级支持——课堂教师还需要二级服务人员的支持，这些人员拥有辅助技术的专业技术知识。学区级人员应该是识别学生特定需求，以及随后研究和推荐合适的技术的专家。他们还应该与教师一起探讨实施方案，让学生能够学习课程。

相关研究和参考文献

Douglas, K. H., Wojcik, B. W., & Thompson, J. R. (2012, 第 27 卷，第 2 期)。是否有一个应用程序可以解决这个问题？特殊教育技术杂志，59-70。

Hasselbring, T. S., & Bausch, M. (2005 年 12 月/2006 年 1 月)。辅助阅读技术。教育领导力，72-75。

S.Hasselbring, T.，& Williams-Glaser, H. C. (2018 年 3 月 17 日)。使用计算机技术帮助有特殊需要的学生。检索自 https://www.princeton.edu/futureofchildren/publications/docs/10_02_04.pdf

法令 - IDEA。(2018 年 4 月 1 日)。检索自 https://idea.ed.gov/part-c/downloads/IDEA-Statute.html

McCartney-Prest, J.，Mirenda, P.，& Mercier, D. (2010)。对唐氏综合征学生使用符号辅助写作软件：一项探索性研究。特殊教育技术杂志，第 25 卷，第 2 期，1-12。

Omari, J. (2018 年 3 月 29 日)。辅助技术——对有运动障碍的学龄前儿童使用开关激活的玩具和设备。检索自 https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/8007/4/omori_sat%26d_paper.pdf

Wanjari, A.，& Khode, S. S. (2014)。眼动追踪交流系统。国际科学、工程和技术研究杂志，4-9。

推荐资源

特殊需求。(2018 年 4 月 1 日)。检索自 https://www.especialneeds.com/shop/assistive-technology/switches.html

包容性眼动追踪 - 您在课堂上使用眼动追踪的必备指南。(2018 年 3 月 31 日)。检索自 http://www.inclusive.co.uk/Lib/Doc/catalogues/eye-gaze-in-the-classroom-2015-v2.pdf

LC Technologies, Inc. (2018 年 3 月 17 日)。检索自 http://www.eyegaze.com/

公共教育主管办公室。(2018 年 3 月 31 日)。检索自 http://www.k12.wa.us/esea/NCLB.aspx

特殊需求电脑 - 辅助设备和工作场所人体工程学。(2018 年 4 月 3 日)。检索自 http://www.specialneedscomputers.ca/index.php?l=product_list&c=163

Spectronics - 包容性学习技术。(2018 年 4 月 3 日)。检索自 http://www.spectronics.com.au/article/using-switches

USSACC - AAC 之声。(2018 年 3 月 28 日)。检索自美国增强和替代沟通协会：https://www.ussaac.org/aac-devices

Widget 软件。(2018 年 3 月 23 日)。检索自 https://www.widgit.com/products/symwriter/index.htm

有意识地使用技术

什么是技术的有意识使用

在创建定义时，需要考虑两个方面：技术和正念。根据柯林斯词典（n.d），技术“是指科学知识用于实际目的而产生的方法、系统和设备”（第 1 段）。根据亚伦 (2017) 的说法，

正念，简单来说，就是对当下的意识和完全接受，不加评判。这可以是对我们的思想、感受、行为、情绪、感觉或意图的意识和接受。我们现在在想什么？我们感觉如何？我们的感受是什么？看到它、感觉到它、感知到它，然后接受它、允许它，不要评判它（第 21 段）。

根据这些定义，技术的有意识使用是一种鼓励使用技术设备的人意识到自己当下状态的技术趋势。它是对思想、感受、行为、情绪和感觉的意识。它是技术的有意使用。有意识地使用技术的目的是不让自己迷失在技术设备中，而是保持清醒的意识。

为什么技术的有意识使用成为一种趋势？

教师有必要将对技术的审慎使用纳入课堂教学，作为其专业义务的一部分，以支持学生通过技术学习。第一步是通过教育来理解，下一步是实施支持措施，使学生在使用技术时能够做到审慎。 Rushkoff（2012）总结了教育工作者面临的这一关键问题。

首先，也是最重要的一点，是因为课堂是应该注意到事情的地方。 当我们教授文学时，我们不仅仅教授书页上的内容 - 我们还教授作者的历史背景、媒介的选择以及媒介的使用方式。 没有任何一本书仅仅是一个故事。

同样，任何程序不仅仅是工具，任何网站不仅仅是信息，任何社交平台也不是中立的聚会场所。 在现实世界中不加思索地使用这些工具已经够糟糕了； 在课堂上不加思索地使用它们，从而不加批判地使用它们，就更糟糕了。

因此，在课堂上使用任何技术的首要要求是，我们要做好谈论它的准备，评估它对我们互动的影响，并持续评估它所扮演的角色。

其次，作为教育工作者，我们的职责是判断给定的技术是否真的能增强我们的教育能力。 它能帮助我们与学生互动，或者帮助他们更有效地彼此互动以及与主题互动吗？ 我知道这听起来很简单，直到我们考虑到我访问过的真实课堂，那里恰恰相反（第 5-8 段）。

在 K-12 环境中实施对技术的审慎使用

实施对技术审慎使用的第一步是教育学生，让他们了解什么是对技术审慎使用。 重要的是，学生要了解对技术不审慎使用会导致哪些危害，例如分散注意力和破坏学习。 然后，学生需要得到能够支持他们对技术审慎使用的资源。 这种学习可以用来建立课堂规范，所有利益相关者都必须对这些规范负责。

理解

应该对学生进行关于对技术审慎使用的教育。 通过研究和使用技术的参与式课堂教学，教师可以布置真实的学习活动，这些活动旨在帮助学生了解不加思索地使用技术的弊端以及审慎地使用技术可以带来的益处。

支持

教师支持学生使用技术的最佳方法之一是制定关于技术使用的指南，以及何时以及如何使用技术来支持学习。 这应该与学生合作进行，以便他们能够理解并拥有所有权。 例如，技术领导者会严格限制自己的孩子使用技术。 史坦纳·瓦尔道夫学校不允许 12 岁以下的学生在课堂上使用技术。 许多科技公司员工将孩子送往英国和加州的这些学校（Flemming，2015 年）。 美国儿科学会 (2013) 不鼓励两岁以下儿童观看任何屏幕，并建议儿童每天的娱乐屏幕时间不超过 2 小时。 它还建议对技术的做法应该采用团队合作的方式，鼓励使用技术，如果还没有使用的话，例如通过在线教育项目来促进学生的学习。

Henrique（在 Stokes，2015 年中引用）对技术审慎使用的策略可以改编为课堂教学目标。

• 通过更加关注您的预期学习目标来重新获得专注力，并设定何时断开连接以及何时重新连接技术的限制，以实现这些目标
• 应该打破容易被链接、视频和有趣但会使您偏离预期学习目标的连接主题分散注意力的老习惯
• 通过确保您已经从技术工具（游戏、应用程序、网站、视频等）中获得了所有可以学习的知识，记录学习内容，如果适用，将资源添加书签，在重新开始使用技术之前确定有意的下一步，用新习惯代替旧习惯

Ducksworth（2017）提出了七种可以改编并教授给学生的做法，作为学生审慎地使用技术的指南。

• 专注于为什么您要使用所选的技术
• 检查您对需要多少时间的看法，并在时间过去后重新评估
• 使用技术后，设定一个学习意图。
• 创建一个个人学习愿景或目标，并确定您的技术界面将如何帮助您实现它
• 在您的技术时间中加入运动休息
• 对技术带来的学习礼物心怀感恩。

教育工作者可以向学生介绍已创建的许多应用程序，这些应用程序旨在促进和保持使用技术的专注力。 其中一些可以在关于对技术审慎使用的推荐资源部分找到。

对技术审慎使用的一些关键问题

技术是学生生活中不可或缺的一部分，并将越来越多地融入日常生活的所有方面，包括学习。 审慎地使用它可以增强学习的可能性。 如果不加思索地使用它，它会分散学生的学习潜力，甚至可能通过破坏性习惯破坏学习。 对技术审慎使用既有积极方面，也有一些障碍需要克服。

积极方面

越来越多的证据表明，审慎地使用技术可以增强课堂学习体验。 平板电脑、电脑以及它们运行的应用程序提供了具有高度交互性的学习体验。 这对孩子的认知负荷提出了挑战，为学习创造了最佳机会（McEwend & Dubé，2015 年，第 9 页）。 即使是智能手机，如果审慎使用，也被证明可以提高青少年的学习潜力。 这是因为技术鼓励学生比使用传统的笔和纸的方法更快地开始学习活动。 审慎使用智能手机的人能够更高度地参与任务，能够克服外部干扰并防止因学习时间过长而可能出现的脱节（Sarhandi、Bajnaid & Elyas，2017 年）。

障碍

越来越多的证据表明，如果技术使用不当，它实际上会分散学习注意力。 例如，如果笔记本电脑在课堂上使用不当，如果没有经过深思熟虑和周到的实施，它们可能会增加脱岗行为，而不是增加学生的参与度（Donavan、Green & Hartley，2010 年）。

多巴胺实验室，以我们大脑中产生欲望和愉悦的分子命名，是一家为应用程序编写计算机代码的公司。公司正在创建旨在分散用户注意力、阻止用户专注地使用技术及其应用程序的应用程序。公司希望尽可能长时间地吸引用户注意力，然后当出现干扰打破注意力时，他们希望激发用户重新投入技术。这会创造一种让学生沉浸其中的体验（Cooper，2018）。当人们查看手机时，就像赌博或拉老虎机拉杆。有时你会得到奖励，比如短信或社交媒体回复，有时则不会。他们的目的是劫持你的注意力并养成习惯。这种设计组件可以集成到几乎任何技术设备中（Harris 援引 Cooper，2017）。

相关研究：专注使用技术

Aaron, R. (2017 年 1 月)。如何更专注地使用移动设备可以拯救你的生活和人际关系 [博客文章]。The Coffeelicious。检索自 https://thecoffeelicious.com/how-a-more-mindful-approach-to-your-mobile-devices-could-save-your-life-and-your-relationships-3bb2e2a52aa9

美国儿科学会通信与媒体委员会。(2013)。政策声明：儿童、青少年与媒体。儿科学。检索自 http://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/early/2013/10/24/peds.2013-2656.full.pdf

Cooper, A. (2017 年 4 月)。“什么是脑部黑客”？技术内幕人士为何让你关注。检索自 https://www.cbsnews.com/news/brain-hacking-tech-insiders-60-minutes/

Donovan, L.、Green, T.、Hartley, K. (2010)。一对一计算在初中教育中的考察：增加使用率会带来学生参与度的提高吗？。教育计算研究杂志 第 42 卷，第 4 期，第 423-441 页。首次发表时间：2010 年 5 月 19 日 https://doi-org.ezproxy.wilkes.edu/10.2190/EC.42.4.d

Ducksworth, H. (2017 年 12 月 15 日)。专注星期一第 7 周：专注使用技术 [博客文章]。Meetingsnet。检索自 http://www.meetingsnet.com/careerlifetravel/mindful-mondays-week-7-mindful-use-technology

Flemming, A. (2015 年 5 月 23 日)。屏幕时间与玩耍时间：科技领导者不让孩子做的事。卫报。检索自 https://www.theguardian.com/technology/2015/may/23/screen- time-v-play-time-what-tech-leaders-wont-let-their-own-kids-do

McEwen, R. N. & Dubé, A. K. (2015)。参与还是分散注意力：儿童在教育中使用平板电脑。教育技术与社会杂志，18(4)，9-23。

Rushkoff, D. (2012 年 12 月 11 日)。课堂上的电脑：专注的视角。Edutopia。检索自 https://www.edutopia.org/blog/computers-mindful-lens-on-technology-douglas-rushkoff

Sarhandi, P. A.、Bajnaid, A. & Elyas, T. (2017)。基于智能手机的活动对 EFL 学生参与度的影响。英语教学，10(6)，103-117。

Stokes, N. (2015)。如何平衡技术与专注 [博客文章]。Techliscious。检索自 https://www.techlicious.com/tip/how-to-balance-technology-with-mindfulness/

技术。(无日期)。柯林斯词典。检索自 https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/technology

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信息图表

什么是信息图表？

信息图表并不新鲜。数据可视化已存在数百年。信息图表（信息图形的简称）是将文本、图像、数据和图形设计融合在一起的视觉表现形式。Krum (2014) 称信息图表为“将数据可视化、插图、文本和图像组合成一个完整故事格式的更大图形设计”（第 6 页）。它们通常以数字方式创建和发布，但许多也可以在印刷媒体中找到，例如报纸和杂志。当代信息图表的新颖之处在于，它们在数字方式的创建、共享和查看方面变得多么普遍和易于访问。

为什么信息图表是当前趋势？

我们生活在一个信息廉价、潜在无限且 readily available 的世界中，但意义通常昂贵、复杂且难以捉摸。信息图表已成为数字和视觉素养的重要组成部分，因为它们越来越多地被选为以视觉方式呈现内容的方式，因为它们有能力将大量细节封装成一个清晰简洁的视觉图像（Dunlap & Lowenthal，即将出版）。

信息图表以一目了然的方式呈现概念的能力，以及它们最适合向新手呈现信息的事实，使得它们在教育环境中特别有价值的学习工具（Dunlap & Lowenthal，即将出版）。这种以图形和数据快速传达信息的能力也导致信息图表经常被用来快速传播虚假、不正确或歪曲的信息（McCready，2017）。

易于使用的在线信息图表创建服务（如 Easelly、Canva、Piktochart 和 Visme 等）的兴起无疑导致更多用户创建和共享信息图表，这反过来又促成了它们在线无处不在（Carlson，2017）。

在 K-12 环境中实施信息图表

• 实施将根据每个学科和年级进行个性化，但基本设计原则将保持一致。
• 创建信息图表需要技术、软件和/或带有互联网连接的浏览器。
• 在教育方面，信息图表“可以作为工作辅助工具、预先组织者、思维导图、内容摘要和学习工具”（Dunlap & Lowenthal，即将出版，第 4 页）。
• 应该查看和创建信息图表以培养数字和视觉素养（Farrell，无日期）。
• 完成的信息图表可以打印或以数字方式查看。

信息图表的主要问题

信息图表的好处

• 信息图表允许创建者将不同的静态视觉内容模式组合成引人入胜的信息密集型表示形式。
• “人们通过使用文本和视觉效果比仅通过文本更有效率和更有效地学习和记忆”（Dunlap & Lowenthal，即将出版，第 1 页）。
• 当“视觉效果有效地使用时，它们有助于人们理解抽象、复杂和复杂的信息，尤其是在人们不熟悉该概念且没有预先存在的思维模型来帮助理解新信息时”(Dunlap & Lowenthal, in press, p. 2)。

信息图表中的潜在障碍

• 很少有研究支持信息图表在教育中的使用
• 关于什么是“好的”信息图表的相关研究正在出现，但目前尚无关于哪些标准、多少或这些标准如何针对不同需求进行调整的共识。
• 创建信息图表可能很费时。
• 在没有访问技术的情况下，创建、共享和查看它们更具挑战性。
• 许多信息图表服务的“服务条款”不允许 13 岁以下的儿童注册其服务。
• 与任何持有用户数据的在线服务一样；隐私和当地法规可能会限制可以使用哪些服务以及如何使用它们。

与信息图表相关的研究

Abilock, D. & Williams, C. (2014)。信息图表的制作方法。知识探索，43(2), 46-55。

Carlson, A. (2017 年 6 月 21 日)。32 个统计数据和事实证明信息图表并没有消失。2018 年 3 月 3 日从 https://www.lucidpress.com/blog/32-infographic-stats-facts 检索。

Dunlap, J. C. & Lowenthal, P. R. (in press)。关于信息图表的图形：从流行信息图表中吸取的设计经验教训。视觉识字杂志。从 http://patricklowenthal.com/publications/Getting-Graphic-About-Infographics.pdf 检索。

Elena Gallagher, S., O'Dulain, M., O'Mahony, N., Kehoe, C., McCarthy, F. & Morgan, G. (2017)。讲师提供的摘要信息图表，以支持在线学习。教育媒体国际，54(2), 129-147。

Farrell, T. (n.d.)。将视觉识字技能融入 PK-12 教育，作者：Teresa Farrell。2018 年 2 月 23 日从 https://visualliteracytoday.org/integrating-visual-literacy-skills-into-pk-12-education-by-teresa-farrell/ 检索。

Krum, R. (2014)。酷炫信息图表：利用数据可视化和设计进行有效的沟通。印第安纳波利斯，印第安纳州：Wiley。

McCready, R. (2017 年 8 月 10 日)。作者如何使用误导性图表来操纵你。从 https://venngage.com/blog/misleading-graphs/ 检索。

Nuhoglu Kibar, P. & Akkoyunlu, B. (2017)。培养和评估信息图表设计以促进学习：信息图表设计标准的开发。视觉识字杂志，36(1), 20-40。

Sudakov, I., Bellsky, T., Usenyuk, S. & Polyakova, V. V. (2016)。信息图表和数学：课堂中有效学习的机制。Primus，26(2), 158-167。

Tufte, E. R. (2001)。定量信息的视觉呈现（第 2 版）。切希尔，康涅狄格州：Graphic Press。

信息图表推荐资源

• 信息图表制作服务：https://www.easel.ly/，https://www.canva.com/，https://piktochart.com/，https://www.visme.co/
• 7 种常见的信息图表类型
• 信息图表：数字时代公民
• https://www.edweek.org/ew/articles/2016/11/09/what-is-digital-literacy.html
• https://visualliteracytoday.org/integrating-visual-literacy-skills-into-pk-12-education-by-teresa-farrell/
• https://www.visualnews.com/2016/06/14/100-best-infographics-education/
• https://www.udemy.com/crash-course-in-infographics-with-easelly/
• https://blog.kissmetrics.com/12-infographic-tips/