Web 2.0 和新兴学习技术/学习风格
2006 年 3 月，我去了奥兰多的沃尔特迪斯尼世界。我在动物王国公园观看了令人惊叹的 IMAX 电影。电影的名字是“做虫子真难”。这部电影讲述了虫子的生活。在这部 IMAX 电影中，人们可以运用他们所有的感官。人们可以闻、看、听和触。因此，许多人在观看这部电影时感到惊讶，并学到了很多关于虫子生活的知识。电影中的秘密在于技术，它被用来在一个场景中创造所有这些不同的效果。这个功能在增强学习方面至关重要。如今，技术与教育和学习有效地协同工作。
技术可以帮助许多学生提高他们的学习能力。在这方面，行为科学正在改进教育技术流程，这些流程可以识别各种个人差异和无数的人类特征的例子。有很多理论可以解决许多学生的学习风格。其中一个被称为 VAK。VAK 理论是由理查德·班德勒和约翰·格林德创立和发展的。该理论根据学生的学习风格将学生分为三种类型：视觉学习者、听觉学习者和动觉学习者（Al-Takriti，1997）。
我们如何知道或识别视觉学习者？
首先，让我们检查通过视觉学习的学生。这些学生有一种特殊的学习方式。他们喜欢听到快速的声音，而且他们很有条理。他们也是很好的拼写者，他们可以在脑海中想象和可视化单词。此外，视觉学习者的书写很好，他们可以通过在纸上写下单词来记住单词的拼写，而不是通过移动他们的嘴并像阅读一样发音。他们也喜欢通过使用图片、地图和图表来学习（Al-Failkawei，2005）。
有些人称视觉学习者为图片学习者或印刷学习者。尽管它们看起来很相似，但它们之间有一个区别。图片学习者喜欢将语言转换为图片（Willis 和 Hodson，1999）。印刷学习者喜欢在脑海中看到单词（Willis 和 Hodson，1999）。
视觉学习者喜欢在获得细节之前对他们想要学习的内容有一个总体了解（Al-Failkawei，2005）。此外，视觉学习者喜欢整理他们的空间，尤其是他们通常学习和学习的空间。一个井井有条的地方将提高视觉学习者理解主题的能力（Al-Failkawei，2005）。海报可以吸引视觉学生的注意力（Al-Failkawei，2005）。有一些单词（名词或动词）会吸引视觉学习者。名词是 vision、scene、image、eye、show、color。动词是 imagine、clear、recognize、watch 和 see（Al-Takriti，1997）。视觉学习者喜欢阅读有彩色图片的书籍（Al-Failkawei，2005）。
赖特州立大学商学院 (COBA) 经济学教授 Carole R. Endres 在她的网站上描述了视觉学习者，涵盖了许多领域（Endres，n.d.）。其中一个领域是课堂上的视觉学生。她提到视觉学习者倾向于用不同的颜色划线，并使用图表、图片和符号（Endres，n.d.）。例如，如果视觉学生想记住他们读到的内容，最好用笔在重点部分划线。他们还可以使用颜色突出显示信息。例如，他们可以用粉红色突出显示定义；用黄色突出显示历史背景和日期；并使用绿色突出显示主题或子主题的主要思想。最后，视觉学习者使用图片或图表作为记住课程的一种方式。例如，如果学生有一节关于美国历史的课，他们可以使用过去美国总统的照片来帮助他们记住。
Endres 指出的另一个领域是考试期间的视觉学习者（Endres，n.d.）。在考试期间，视觉学习者更喜欢回忆他们在准备考试时学习的图片（Endres，n.d.）。例如，视觉学生可以回忆中西部的地图，以记住位于该地区的州。此外，Endres 讨论了绘画作为视觉学生在考试期间用来记忆信息的工具（Endres，n.d.）。一个例子是当视觉学生有一个关于植物部位的问题时。他们可以为此画一株植物。最后，她谈到了将图片转换为文字的练习策略（Endres，n.d.）。例如，视觉学习者可以记住一些动物的名字；他们可以想象这些动物，并将他们想象的内容转换为文字。
我的一个朋友是视觉学习者。当他来到美国时，他不会说英语。他使用了一种支持他学习风格的有效策略。他使用便签来学习不同事物的名称。例如，他在家里的不同物体上贴了不同的便签。这个人通过使用这种策略在短时间内学习了很多单词。
另一种对这些学生学习有很大帮助的材料是视觉演示，例如表格、图表、图表和图形，仅举四例。
根据 Dabarh Vowell 的说法，她是一位英语、新闻和技术老师，在新墨西哥州立大学为高中教师提供技术整合，也是该校的博士生。在她的网站上，“教育工作者越来越发现他们必须针对专门的学习风格进行教学。有些学生更容易从视觉输入中学习。老师的策略库应该包括视觉学习活动。技术的创造性使用可以增强这些活动”（Vowell，n.d.）。
在加拿大的达勒姆学院的学习者支持中心。为视觉学习者提供了提示表（达勒姆学院，n.d.）。这张表有一些有价值的提示，例如，视觉学习者应该有清晰的视线可以看到黑板、投影仪和老师（达勒姆学院，n.d.）。此外，视频被用作视觉学生的有效工具（达勒姆学院，n.d.）。此外，像 Pictionary 这样的游戏非常适合他们的学习风格，因为它可以用来向其他人提出与词汇相关的问题（达勒姆学院，n.d.）。
技术可以通过允许在课堂上使用图片和其他视觉辅助工具来帮助视觉学生。老师可以使用计算机在演示中使用许多颜色，比使用白板或黑板更多，因为计算机有许多颜色选项，讲师可以使用这些选项。Microsoft PowerPoint 和 Microsoft Word 等程序是具有许多颜色选项的应用程序的良好示例。此外，如果老师给这种学生发论文，最好让他们在论文中包含一些图片，并在文本中使用不同的颜色。例如，如果老师正在教授一节关于美国历史的课，老师可以使用一些亚伯拉罕·林肯的照片。此外，老师可以将不同的颜色与不同的事件相匹配。
我们如何知道或识别听觉学习者？
其次，我们将谈论通过听觉学习的学生。这种学生喜欢通过听觉和听觉信息来学习。例如，他们喜欢大声朗读文章，或者他们喜欢听别人朗读给他们听。他们可以很好地记住人们所说的话，并且他们可以熟练地模仿他人的说话方式。这种学生在写作方面遇到了一些困难，但在口语方面却很好。他们喜欢通过对话来学习。听觉学习者也喜欢通过听音乐和收音机来学习（Al-Failkawei，2005）。
听觉学习者在听正常的声音时感到舒适，声音不应太响或太低（Al-Failkawei，2005）。此外，视觉听觉学习者喜欢社交并与人交谈（Al-Failkawei，2005）。听觉学习者更喜欢通过向他们提出问题来学习，以便他们可以思考答案（Al-Failkawei，2005）。有一些单词（名词或动词）会吸引听觉学习者。名词是 sound、conversation、tone、music、question 和 answer（Al-Takriti，1997）。动词是 hear、listen、ask、speak、sing、talk 和 discuses（Al-Takriti，1997）。视觉听觉学习者能够轻松地记住名字（Al-Failkawei，2005）。
根据 Nancy L. Eisenberg、Pamela H. Esser 和 Ben J. Williams 在 Our Special Kids 网站上的说法，她讨论了“如何在课堂上发现听觉学习者”。其中一点是，听觉学习者更喜欢听故事和讲故事（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d）。此外，他们擅长讲笑话（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d）。此外，他们很活跃（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d）。听觉学习者喜欢“唱片、民间舞蹈、节奏活动”（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d.）。
加拿大的达勒姆学院的学习者支持中心为听觉学习者提供了提示表（达勒姆学院，n.d.）。这张表有一些有价值的提示，例如，听觉学习者应该坐在课堂上可以让他们听得很清楚的地方（达勒姆学院，n.d.）。对自己重复课程将有助于听觉学习者记忆课程（达勒姆学院，n.d.）。此外，最好让他们大声朗读课文（达勒姆学院，n.d.）。
有声读物和听觉学习者
能够帮助听觉学生学习的技术是允许他们在课堂上听到其他声音的技术。例如，如果老师正在上关于非洲动物的课，他们可以插入一些动物的声音。此外，还有很多磁带或 CD 上的书籍，被称为有声读物，它们也能提供帮助。听觉学生可以使用这些资源来获取知识。例如，如今学生有机会阅读书籍，甚至不用打开它们。现在有很多磁带或 CD 上的书籍。这些磁带或 CD 受到了很多人的欢迎。最后，录音机可以通过记录老师的讲座来帮助这类学生。听觉学生之后可以在家中再次复习他们的课程（Al-Failkawei，2005）。
我们如何知道或识别动觉学习者？
第三种学习方式是动觉学习风格。一般来说，动觉学生更喜欢操纵物体（Al-Failkawei，2005）。他们喜欢触摸他们想学习的东西。例如，如果老师正在上关于人体的课，老师可以带一些人体部位模型，比如脸、手臂或腹部。老师可以允许学生触摸人体部位。此外，动觉学生有一种特殊的学习方式，这意味着老师可以让学生参与很多活动（Al-Failkawei，2005）。关于这类学习者，需要补充一个重要的事实，那就是他们喜欢学习和探索新事物。
动觉学习者通常对安静的声音和低音乐更舒适（Al-Failkawei，2005）。他/她更喜欢用双手做事情，或者可以操作或触摸的东西，而不是认知性的脑力活动（Al-Failkawei，2005）。他们也更加敏感。吸引他们注意力的名词有：感觉、触摸、握住、粗糙、柔软、坚固等等（Al-Takriti，1997）。吸引他们注意力的动词有：生气、耐心、觉得、侮辱等等（Al-Takriti，1997）。动觉学习者喜欢实地考察。当他们阅读时，他们喜欢表演场景。
动觉学习者会记住事件（Al-Banai，2001）。他们还会通过制定清晰的步骤来管理和组织他们的工作，并且他们喜欢亲自动手完成他们领导的工作（Al-Banai，2001）。他们还通过三维物体更好地学习（Al-Banai，2001）。
能够帮助动觉学生学习的技术是允许他们在课堂上操作工具的技术。例如，老师可以允许学生使用 I-Mate PDA 手机、iPod、笔记本电脑、电子白板、电子笔和电子词典。根据苏珊·霍兹曼在她关于使用电子词典学习英语作为外语的博士论文中所说：一项对以色列以希伯来语为母语的大学生在 L2 课堂阅读中的 L1 过程的探索性研究，学生可以通过使用英语电子词典比不使用电子词典的学生更好地学习英语（Holzman，2000）。因此，电子词典可以通过触摸按钮来帮助动觉学生。
智能手表和学习风格
现在有些手表的功能不仅仅是看时间。智能手表允许用户查看心率监测器，使用训练软件，并使用 GPS。这些手表将帮助学生更好地学习。
例如，Suunto X6-HR 是一款功能强大的手表，它内部包含了许多功能，比如“一个带高度计的心率监测器，采用时尚的包装，防水深度达 100 米”（CNET，未注明日期）。这款手表将帮助动觉学习者在进行地理实地考察或在体育课上进行一些锻炼时使用它。此外，这款手表可以让用户通过使用活动管理软件来分析和比较他们的锻炼结果（CNET，未注明日期）。
第二个例子是 Timex Bodylink。这款手表可以通过看到和听到心率来帮助视觉和听觉学习者学习（CNET，未注明日期）。此外，它还具有 GPS 功能，可以向学习者显示距离（CNET，未注明日期）。此外，学生可以使用 USB 将手表上的数据下载到他们的笔记本电脑上（CNET，未注明日期）。
最后，像 Suunto 这样的手表具有允许用户从手表上获取新闻的功能。这将有助于听觉学习者获取新闻并在课堂上与他们的同学和老师讨论（Krakow，2004）。例如，学生可以从各种新闻标题中获取信息，比如商业新闻、国际新闻、娱乐新闻和健康新闻（Krakow，2004）。
PDA 和学习风格
PDA 是个人数字助理。PDA 具有许多功能，包括日历、约会簿、计算器和记事本。PDA 还可能具有网页浏览器、传真、计算和电话功能。
PDA 可以通过为动觉学习者提供可触摸的屏幕来支持他们，一些 PDA 设备具有键盘。一项新兴技术是虚拟键盘，它可以通过一个小部件来提供，该部件会在硬表面上投射红外线，显示一个可作为输入设备的虚拟键盘。
此外，一些 PDA 设备具有语音识别功能。语音识别功能将帮助听觉学习者录制他们的声音或他们的讲座，以便他们可以在方便的时候播放录音。通过使用 IBM 的 WebSphere Everyplace 多模态环境，学生可以使用语音识别来搜索信息。例如，如果学生想要做关于印第安纳州树木的研究，他们只需要说“印第安纳州的树木”（Malykhina，2006）。
此外，视觉学习者可以使用 PDA 绘制图片，或者他们可以使用记事本创建概念图（Shally，Cashman，Gunter 和 Gunter，2006）。此外，他们可以从互联网上下载图片。对于英语老师来说，给他们的视觉学习者一个像单词拼图这样的游戏是个好主意。这个游戏以一种有趣的方式教授学生拼写（Tomlinson，2003）。 * **智能白板和学习风格**
老师可以使用智能白板来支持学生的学习风格。例如，英语老师可以使用智能白板来帮助动觉学生学习词汇。英语老师可以在智能白板上写单词或句子，学生可以编辑它们（沃基肖学区，未注明日期）。
此外，智能白板可以通过在课程中添加单词的读音来帮助听觉学习者学习单词的拼写。通过听单词，学生应该将他们听到的内容写到智能白板上。
最后，视觉学习者可以使用电子笔在智能白板上画线、图形和图片来更好地学习。例如，历史老师可以在智能白板上写一个包含国家和州的单词列表，学生用红线划出州，用蓝线划出国家。视觉学生会喜欢这种类型的活动。
InterWrite School Pad 和学习风格
这是一种无线技术，覆盖范围达 300 英尺。使用图形平板电脑的学生可以在任何演示文稿上进行编辑。此外，它还可以与智能白板互动（福尔瑟姆湖学院，未注明日期）。这些学校平板电脑的一个例子是 InterWrite School Pad 400。对于学生和老师来说，InterWrite School Pad 的好处是，他们可以同时使用它。
尽管 InterWrite School Pad 和智能白板的用途之间可能存在相似之处，但 School Pad 拥有许多使其独一无二的功能。其中之一是它有助于提高学生之间的互动水平，以及学生和老师之间的互动。School Pad 易于使用，即使是 K-12 学校的小孩子也很容易使用。一个学生可以在白板上圈出概念或想法，另一个学生可以同时突出显示另一个概念或想法，而他们都坐在自己的位置上。视觉、听觉和动觉学习者将与智能白板一样有效地使用它，但交互性更强。
使用 School Pad 进行的一个非常有帮助的活动是让学生构建一个故事，其中一个人开始，其他人接着说。每个人都会写一个与前一句话有关的句子。事实上，一位富有创意的老师甚至可以将他的班级分成三组，分别代表三种学习风格。例如，视觉学习者将写故事，听觉学习者将朗读它，动觉学习者将表演它。
iPod 和学习风格
大多数学生都有 iPod。iPod 可以支持三种学习风格。它允许动觉学习者触摸屏幕。此外，iPod 允许听觉学习者收听音频文件。此外，它将帮助视觉学习者查看和下载图片。像 Kaplan 这样的公司关注学习风格。Kaplan SAT 和 ACT 项目的全国主管克里斯汀·坎贝尔说：“自从斯坦利·卡普兰在 1938 年创办 Kaplan 以来，学习风格发生了很大变化”（Aspan，2007）。现在 Kaplan 创建了 SAT 练习测试，学生可以将它下载到他们的 iPod 上（Aspan，2007）。这些练习测试的下载价格为 4.99 美元，大约包含 1000 道题（Aspan，2007）。
电子游戏和学习风格
电子游戏为学习者提供真实的环境，让学生有机会模拟他们想要学习的东西。现在，在学校使用电子游戏的例子很多。据 BBC 新闻报道，许多教育工作者在学习中不使用电子游戏。他们认为这种技术只为了娱乐，不会对他们的孩子有益。这种观点是错误的。许多研究人员认为，孩子们玩电子游戏比读书学习更有效。大卫·刘易斯博士对关于维多利亚时代伦敦历史的电子游戏 MediEvil 2 进行了研究。他发现，孩子们通过玩游戏比通过读书更能理解这个故事（BBC 新闻，2000）。
另一个例子是，在军事学校，计算机和电子游戏的进步已经发展到足以使它们被视为士兵的合格训练模拟器。教育技术专家与这些生产公司的研究人员合作，创造了交互式训练技术，使士兵沉浸在逼真的环境中，这些环境实际上提供了战斗的声音和感觉。这种动画类型的模拟现在已成为军事人员中公认的训练方法（Carlson，2006）。今天，电子游戏可以帮助许多学生提高他们的学习风格。
电子游戏可以通过允许在屏幕上使用图片和其他视觉辅助工具来帮助视觉学生。在 PlayStation 3、Xbox 或 Nintendo Wii 上运行的新游戏具有高分辨率，这些游戏中的角色看起来像是真实的。
此外，这些游戏的解析度非常高，可以让学生像在真实环境中一样与游戏互动。例如，PlayStation 3“可以通过 HDMI 1.3 接口输出高清晰度视频，用于视频游戏和电影，支持高达 1080p 的高清分辨率”（维基百科，未注明日期）。
能够帮助听觉型学生学习的电子游戏，允许他们在课堂上听到其他人的声音。像吉他英雄3这样的游戏，可以帮助听觉型学生使用吉他作为电子游戏。音乐老师可以用这类游戏来教他们的学生如何使用吉他。吉他英雄3有73首歌曲 (Newsweek, 2007)。其中一些歌曲包括“丛林欢迎你”和“随波逐流” (Newsweek, 2007)。此外，吉他英雄3还有四个难度等级，从最简单到最困难 (Newsweek, 2007)。
能够帮助动觉型学生学习的电子游戏，是一种允许他们在课堂上操控工具的技术。例如，老师可以让他们的学生使用任天堂Wii。任天堂Wii可以支持动觉型学习者，因为它允许他们在玩游戏时移动他们的手臂。Wii公司的资深常务董事森义弘表示，“人们玩Wii的方式以及人们玩的游戏类型，与竞争对手的产品截然不同”（Sanchanta, 2007）。此外，还有一些游戏可以用枪、操纵杆或方向盘来玩，这些都是动觉型的。所有这些类型的操纵杆都将支持动觉型学习者的学习风格，因为他们在学习时可以触摸物体。最后，许多操纵杆具有震动效果。例如，如果玩家驾驶赛车并撞到某个物体，操纵杆会在他们的手中震动。这将使学习者更加真切地感受到事件。
参考文献
Al-Banai, Mohammad (2005). 快速学习。
Al-Failkawei, Abdullah (2005). 学习技巧。科威特: 阿玛。
Al-Takriti, Mohammad (1997). 无限的视野。达尔·阿什鲁克。
Aspan, Maria (2007年6月25日). 准备SAT考试，还是玩iPod？两者兼得。纽约时报 (晚报 (东海岸)), C.7页. 检索于2007年11月8日，来自国家报纸摘要 (3) 数据库。乐队之战。 (2007年11月). 新闻周刊, 150(20), 85. 检索于2007年11月3日，来自ABI/INFORM Global 数据库。
BBC新闻。 (2000). “电子游戏‘有效的学习工具’”。PA. 24 October 23. 2007. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/730440.stm.
Carlson, Scott (2006). 战争游戏走向虚拟化。高等教育纪事。第53卷。检索于2007年10月21日，来自 https://search.proquest.com/docview/214659061
CNET, (n.d.). 运动手表。检索于2007年11月2日，来自CNET评论网站: http://reviews.cnet.com/4520-3512_7-5691656-3.html
达勒姆学院, (n.d.). 听觉型学习者。检索于2007年11月1日，来自达勒姆学院网站: http://web.archive.org/web/20060506214339/http://www.dc-uoit.ca/assets/Learner~Support~Centre/PDF/Auditory%20Learner%20Tip%20Sheet.pdf
达勒姆学院, (n.d.). 视觉型学习者。检索于2007年11月1日，来自达勒姆学院网站: http://web.archive.org/web/20060506214333/http://www.dc-uoit.ca/assets/Learner~Support~Centre/PDF/Visual%20Learner%20tip%20Sheet.pdf
Eisenberg, Esser, 和 Williams, (n.d.). 听觉型学习者。检索于2007年10月23日，来自我们的特殊孩子网站: http://www.ourspecialkids.org/teachers6.html
Elena Malykhina (2006年1月). 它也能唱歌跳舞吗？信息周刊,(1072), 64-65. 检索于2007年11月7日，来自ABI/INFORM Global 数据库。
Endres, Carole (n.d.). 视觉型学习者。检索于2007年11月2日，来自赖特州立大学网站: http://www.wright.edu/~carole.endres/vislearn.htm
福尔瑟姆湖学院, (n.d.). InterWrite School Pad 400。检索于2007年11月2日，来自福尔瑟姆湖学院网站: http://www.flc.losrios.edu/~itv/schoolpad400.html
Holzman, Susan C. (2000) 用电子词典阅读英语作为外语: 一项关于以色列以希伯来语为母语的大学生在二语课堂阅读过程的探索性研究。博士论文，宾夕法尼亚州印第安纳大学，美国-宾夕法尼亚州。检索于2007年10月20日，来自ProQuest电子论文数据库。
Krakow, Gary (2004). 智能手表注重功能而非形式。检索于2007年11月1日，来自MSNBC网站: http://www.msnbc.msn.com/id/3932102/
Sanchanta, Mariko (2007年10月26日). 任天堂从Wii中获得乐趣:[伦敦第二版]. 英国金融时报, 24页. 检索于2007年11月10日，来自ABI/INFORM Global 数据库。
沃基肖学区, (n.d.). 在你的课堂上使用电子白板: 简介、想法、课程计划和网站。检索于2007年11月6日，来自沃基肖学区网站: http://www.waukesha.k12.wi.us/WIT/SmartBoard/specificapps.htm#ELA%20ideas
Shally, Cashman, Gunter, 和 Gunter, (2006). 教师发现计算机: 将技术融入课堂。波士顿，马萨诸塞州: 汤姆森课程技术
Tomlinson, Howard (2003). 教育PDA游戏吸引学生，教授基本语言技能。该杂志。检索于2007年10月23日，来自 http://www.thejournal.com/articles/16449_2
Vowell, Dabareh (n.d.). 视觉型学习者。检索于2007年10月27日，来自Dabareh Vowell网站: http://www.mrsvowell.org/vislearner.htm
维基百科。 (n.d.). PlayStation 3. 检索于2007年10月23日。网站: en.wikipedia.org/wiki/PlayStation_3
Willis, Mariaemma, & Hodson, Victoria (1999). 发现你的孩子学习风格。加州: 普瑞玛出版社。
== 小节 == 科技精通的学习风格
简介
毫无疑问，重申信息与通信技术的出现确实开启了一个时代和现代学习的途径，在知识获取方面，这种学习方式对未来几年的几代人来说将非常有用和不可或缺。这是我们一直在寻找的东西。技术的冲击很大，而且确实是“爆炸性”的。如果人类不超越这条技术道路，探索人类整体进步和发展的可能性，那将是真正的浪费。随着信息技术的出现，我们切实地看到了它对学生学习风格的巨大影响。教育工作者不再像过去那样受到传统教学实践、教学方法和技巧的束缚。他们必须通过精通科技来提升自己，才能跟上全球化带来的快速变化，我认为全球化已经离我们的日常生活非常近了。没有它，可以说人们将束手无策。更不用说广大的学习者了。他们必须以各种直接和间接的方式接触这种创新和创造性的学习风格。因此，毫无疑问，那些涉及使用最新技术的学习风格，必须从幼儿园到大学的各个学习阶段，直接或间接地引入，不分学习层次。如果充分提供并利用这种创新和创造性的技术应用，知识的获取将变得容易。在此，我坚信，发达国家将始终比发展中国家或第三世界国家具有优势。然而，我认为，第三世界国家别无选择，只能对这种可能改变整个世界局面的迫切变化做出积极的、主动的和同时也是被动的回应。
科技精通的学习风格
随着信息技术的发展，广大的学习者使用无数的计算机软件和设备来促进学习。他们已经成为虚拟学习者。在这方面，他们逐渐成为自主学习者。他们可以独立工作。教师将在学习和获取知识的过程中担任促进者的角色。学习如此有趣，因为学生可以根据自己的能力、智力和知识来调整他们的学习进度。同样，学生广泛接触使用最新的现代技术，这可以帮助他们在学习和寻求知识的过程中。这是人类试图实现的一种现象，为迎接21世纪的到来做好准备。因此，传统的、过时的学习方式必须被能够满足学生发展和需求的复杂和现代技术所取代。
就像在马来西亚，我们正在为信息技术的进步做好准备，信息技术已经成为我们日常生活中的规范，也是获取大量知识的重要工具，这些知识将对国家经济发展大有裨益。如今的学校都配备了最新的现代技术，以便学生能够访问互联网。我们拥有专门为满足学生多样化需求而建立的“智慧学校”。在智慧学校理念下，学习变得更加有趣和有意义，因为它全面地涉及了学生的思想、精神和身体。此外，智慧学校系统中的计算机技术使马来西亚课程能够融入灵活性和多样性。正是通过这种多媒体技术的提供，学习在长期内变得更加自主导向、个性化节奏、持续性和反思性。认识到学习需求的多样性，“智慧学校”能够确保学生在最适合他们的学习节奏和风格中充分发挥他们的潜力。从这种背景下，我们可以看到学生在学习方面拥有自由和灵活性的存在。学生在有能力的IT教师的帮助下接触使用最新技术，这些教师将向他们传授知识，同时也会相应地帮助和指导学生。教学过程变得如此轻松、有趣、有意义和充满挑战，因为他们在探索和发现知识广阔的领域，这是他们和整个国家不可或缺的前提。
Recently,( 22 December 2007 )in a bid to enhance the learning environment in schools, the Malaysian Education Ministry and Microsoft Malaysia had launched 'Generasi-M' which stands for progressive , information ,virtual.mobile .interactive, multimedia, modular and easy respectively There are six core elements under such programme.They are as follows:-
1. 为学校提供机器人工作室开发工具。
2. 学生技术赋能试点项目，该项目将用于推动更年轻学生以及来自农村学校的学生的信息和通信技术 (ICT) 使用。
3. 学生大使计划，该计划将允许马来西亚学生通过寄宿家庭计划与世界各地的同伴互动。LIVE@EDU，其中马来西亚中学生将获得个性化的在线ID，该ID将托管在MICROSOFT LIVE Hotmail上，从而允许500万马来西亚学生访问5GB的电子邮件、博客、即时消息、在线存储空间和其他互联网工具。
4. 未来董事会，它将由一群小学和中学学生组成，他们将与教育工作者一起努力改进学校的学习项目。
5. 数字化准备微软无限潜力集团高级副总裁奥兰多·阿亚拉表示，该计划旨在实现个人潜力的充分发挥。它被认为是学生自学的最佳解决方案。此外，微软还宣布将在“Generasi-M”倡议下收养10所马来西亚学校。目前，已选择了两所小学，分别是“SK Taman Megah”和“SK Cyberjaya”。预计该计划将扩展到农村学校，以便他们能够受益于这一倡议。
Not forgetting the rural areas in Malaysia, the Ministry of Education has come out with the strategic National Education Blueprint 2006-2010 which focuses on improving the education of the country.As stated in the blueprint's report card, there is an ongoing nationwide deployment of smart school teaching concepts, materials, skills and technologies to schools, including broadband internet access through the SchoolNet project.The expansion of 'TV Pendidikan' (education television) through Web TV, meanwhile has enabled schools to access programmes 'on demand' through the Internet.To ensure that the rural students are not left out with the advent of Information and Technology.Adequate resources are being provided so that they have equal opportunity to acquire vast amount of knowledge, too.According to [email protected], the Malaysia's Higher Education Ministry will allocate RM15mil to train 4,000 students in Information and Communication Technology(ICT)this year i.e.2007.
预计马来西亚将在不久的将来取得更大的成功，因为它迅速认识到科技对人民生活的影响。希望该国的经济能够相应地改变和发展，以便马来西亚人能够获得成功的果实。此外，马来西亚政府正在全力以赴地利用信息技术的潜力。正是出于这一根本原因，马来西亚现在正在重组其教育体系，以适应全球快速变化，从而实现更好的发展。希望通过这种远见卓识，马来西亚能够能够根据科技进步增强学生的学习方式，因为人们认为人力资本是国家发展需要充分利用的资产。
参考文献
Boe, T. (1989). 教育工作者和科技行业的下一步：投资教师。教育技术，29(3). 39-44.
Harvey, J. & Purnell, S. (1995, March). 技术与教师专业发展。为美国教育部教育技术办公室编写的报告。圣莫尼卡，加利福尼亚州；兰德公司
Moursund, D. (1992). 赋予教师权力。计算机教师，20(4). 6.
引言
Web 2.0 技术的出现为网络上大量信息的可视化创造了机会。因此，它是学习的赋能来源之一，即所谓的电子学习 2.0 (Downes, 2005)。教育工作者开始探索博客、媒体共享服务和其他社交软件的潜力——这些软件虽然不是专门为电子学习而设计的，但可以用来赋能学生，创造激动人心的新学习机会。在过去几年中，为了增加其功能和设计，Web 技术得到了快速发展；然而，这可能会间接地对另一组用户造成更多障碍。换句话说，对于那些由于某种原因无法访问网络的人来说，如果网络无法为他们提供服务，他们将越来越被主流生活所排斥。信息的呈现方式可能意味着，患有各种形式残疾的人很难或无法访问这些信息。屏幕上的视觉对失明者毫无用处。尽管如此，今天有很多解决方案可以解决这个问题，希望在不久的将来会有更多解决方案。
本文将从一个总体思路开始，该思路将 Web 2.0 与在线沟通和互动对残疾人的影响联系起来。然后，将描述有关计算机/互联网使用和视障人士的必要信息，作为主流环境中教育工作者和实践者的背景知识。接下来，我们将继续讨论 Web 2.0 对视障学习者的实际意义。在本节中，将讨论可访问性的定义以及阻止这些群体访问网站的障碍特征。最后一节总结了 Web 2.0 出现的一些令人担忧的趋势。之后，提出了一些解决这些问题的方案。
在线沟通和互动对残疾人的影响
Bowker 和 Tuffin (2003) 进行了研究，旨在探索残疾人在参与在线对话时所访问的文化世界。研究结果表明，与在线互动相关的视觉匿名性，即在线沟通中缺乏社会背景信息（包括身份线索和非语言行为），促进了更平等的参与水平。残疾人有可能参与到超越残疾人身份耻辱的社会互动中。
在线环境如此积极的发现至少部分是由于视觉本体论强烈影响着人们对身体的看法和判断。通过在线沟通，身体上的差异被视觉匿名性所抵消。缺乏视觉线索可以被解释为“不公开”，而残疾人则在健全人框架或“正常性”中获得了一种人格感。简单地说，这表明不公开是为了避免对残疾人产生负面反应和歧视。互联网的潜力有助于消除现实世界社会环境中仍然存在的歧视。因此，残疾人更有可能实现平等。此外，身份可以根据情况需要而构建的理念，为残疾人提供了一个强大的框架，因为它为发展自我观念创造了一个创造性空间 (Bowker & Tuffin, 2003)。
计算机/互联网对视障人士的影响
在开始讨论之前，我将对视觉障碍进行简要的定义和解释，以加深对它的理解。
术语“视觉障碍”涵盖了多种情况；有些是出生时就有的，有些是由于视力逐渐下降而导致的。视觉障碍包括低视力和失明，或者有许多方面是关于看。低视力用于描述视觉敏锐度的下降，同时保留了一些视力。“另一方面，失明通常指完全缺乏视力。被认为是“法定失明”的人可能具有一些有用的视力。”(世界卫生组织，2002；DO-IT 残疾、机会、联网和技术项目，2005)。
从上述定义中可以理解，为了被归类为视障人士，一个人并不一定需要失明或视力严重下降。因此，这些视障人士更多地依赖于从其他来源获取信息，而不是从他们的视力中获取信息。例如，计算机越来越多地作为沟通工具发挥着重要作用。互联网或万维网是一个有价值的资源，它可以满足这种特殊需求。此外，Web 2.0 技术不仅使盲人能够接收信息，而且还让他们能够轻松地与更广阔的世界交流意见。
除了信息获取的好处之外，计算机和互联网在社会互动方面也具有巨大优势。计算机和互联网帮助视障人士拥有比以前更大的社区意识和社交网络意识 (Gerber, 2003)。此外，很明显，计算机介导的交流 (CMC) 在帮助他们独立获取信息方面发挥着重要作用。与过去不同，大多数视障人士必须依赖他人，尤其是家人和朋友，作为重要的资源 (Williamson 等人，2001)。然而，为了使用这些设备，辅助技术至关重要。这些技术和设备的主要例子是计算机屏幕放大程序、合成语音系统、光学字符识别 (OCR)、盲文显示器、笔记记录器等等。此外，通过网络访问互联网将是一个很好的资源；如果只是使它与能够放大文本或将信息转换为声音或触觉媒体的可用技术兼容，视障人士就可以通过这种通信渠道获得访问权。近年来，触觉界面变得流行，它可以作为一种替代方案。
在广泛了解了计算机和互联网对视障人士的作用和影响之后，接下来我将考察这些技术在实际情况下的具体应用。
Web 2.0 对视障学习者的实际意义
据说互联网或网络是电子学习的主要媒介。此外，随着 Web 2.0 的高功能性，学习者可以使用这种媒介作为一种工具，有效地提高他们在正规教育和非正规教育中的学习水平。对于有视觉障碍的学习者来说，如前所述，Web 2.0 有助于平等获取信息。此外，它有助于促进这些人在主流社会中的社会互动。另一方面，Web 2.0 的设计以及许多在线课程实际上为残疾学生参与设置了障碍 (Coombs, 2000)。这引出了可访问性的概念。可访问性和可用性对有视觉障碍的用户来说是至关重要的，它在 Web 开发社区中得到了广泛讨论，这将在下一节中介绍。
什么是网络可访问性？
网络无障碍是指“残疾人能够感知、理解、导航和与网络交互，并且他们能够为网络做出贡献”（网络无障碍倡议，2008 年）。它比仅仅因为任何可能被排除的群体都能访问而说一个网站是无障碍的要广泛得多。一个无障碍的网站必须足够灵活，才能被辅助技术使用。简而言之，一个无障碍的网站意味着网络可以被所有人使用，但也必须意味着它对所有人来说易于使用，并且不应该劳动密集或艰巨。无障碍不应该意味着用户如果花了 2 天的时间与之搏斗并学习如何使其工作，那么他们就能使用某些软件（Zajicek，2007 年）。
Web 2.0 和视障学习者的在线学习
在在线学习方面，网络无障碍的概念还包括其他内容管理系统 (CMS)（例如，WebCT Vista、BlackBoard、Lotus Notes、Moodle、FirstClass、VirtualU、Desire2Learn 等）和其他在线学习系统（例如虚拟学习环境、数字资源库、多媒体、网络门户网站、讨论区）。因此，学习技术人员在开发其网站和系统以使其无障碍方面发挥着重要作用。以下是一些网络无障碍的指南和原则。
无障碍指南和标准
目前，有很多国家和国际指南、标准和立法来确保残疾人获取信息的权利。最知名且可能最有影响力的无障碍指南是网络内容无障碍指南 (WCAG)，该指南由万维网联盟 (W3C) 的网络无障碍倡议 (WAI) 制定（Brewer，2004 年）。提供了一个检查点列表，解释了指南如何应用于典型的内容开发场景。每个检查点还根据检查点对无障碍的影响分配了优先级级别。指南还定义了三种“符合性级别”，在“AAA”符合性级别，所有优先级 1、2 和 3 检查点都得到满足。该指南基于“通用设计”的概念。
关于法律和立法，许多国家已经影响了教育和非教育组织的无障碍设计实践。在美国，可能最具影响力的立法是 1998 年对《康复法》（美国劳工部，1973 年）的修正案，称为第 508 条款，其中包括确定信息技术无障碍性的指南以及执行程序。第 508 条款要求联邦机构购买可供残疾员工使用的电子和信息技术。此外，在这些机构向公众提供信息技术的范围内，信息技术也必须可供残疾人使用。
未解决的问题和令人担忧的趋势
尽管存在许多关于无障碍性的原则和指南，但联合国进行的一项研究发现，从 20 个国家测试的网站中，有 97% 不符合基本无障碍法规，尽管残疾人立法已经存在超过五年（Nomensa，2006 年）。在 Web 2.0 的情况下，已经开发了许多设备和先进技术来增加功能、视觉外观和易用性，仅举三个例子。Web 2.0 集成技术的例子包括异步 JavaScript 和 XML (Ajax) 以及视频流，以及支持 Web 2.0 的设备，例如 iPhone。虽然所有这些应用程序和相关设备的设计都很引人注目，但它也产生了无障碍问题。例如，对于视力障碍人士来说，iPhone 存在明显的意义，因为没有指向手机功能的物理标记（Crichton，2007 年）。这些技术障碍将在下面简要解释。
Ajax 如今，Ajax 被广泛应用于各种地方，例如 Gmail、Google Apps 以及工作场所中用于动态创建页面的某些系统（Ajax Matters）。这会导致视障用户出现一个真正的问题，因为屏幕阅读器无法跟踪页面上移动的相关部分（Almaer，2006 年）。此外，使用 Java 的页面也很难；有时可以通过 Java Access Bridge 来解决。构建无障碍 Web 2.0 网站的一种解决方案是遵循 Hijax 原则（Keith，2006 年），这些原则允许使用 Ajax 类型的动态网页，但可以实现更无障碍的开发。
不兼容的产品 在理想情况下，所有网页都应该能够被任何辅助设备访问。但是，有许多网站不允许使用此类技术。即使是那些无障碍的网站，也不能保证像移动设备这样的创新产品可以被视障人士使用（Ellis & Kent，2008 年）。希望主流制造商能够为这些问题找到解决方案。一项建议是遵循通用设计理念和无障碍指南。
视频流和多媒体 目前，视频越来越多地用于 Web 2.0，要么作为其他网络内容（如 YouTube）的补充，要么代替其他网络内容。此外，同时呈现的信息很难使用盲文或语音进行解释或使用扫描进行访问（Treviranus，2007 年）。这对盲人和盲聋人来说是最严重的问题之一。这种媒体的广泛使用意味着他们越来越难以访问网络。我们需要确保人们提供文本替代方案。
验证码 由于安全措施，许多网站要求用户输入图形验证码以防止欺诈访问。这些代码对于视障用户来说可能是障碍，因为这些图形字符无法被屏幕阅读器软件识别。此外，过分依赖模糊或难以阅读的图形对于视力低下的用户来说可能会有问题。偶尔，会为盲人用户提供音频录制，例如在 Google 或 Facebook 中。这个音频系统可以帮助解决这个问题，但有时音质很低，很难识别。
特定群体的隔离 虽然特定残疾群体可以从专门的社区网站获得支持和有用信息，但存在隔离的风险。虽然 Web 2.0 具有将人们聚集在一起的巨大潜力，但它可能会鼓励形成孤立的群体，这些群体不参与主流活动，并发展出自己的亚文化，排斥他人（Seymour & Lupton，2004 年）。在视障社区中，讨论主题更有可能涉及眼保健、辅助设备和主流技术。如果这些论坛包含有视力的人，或者对更广泛的社会开放，那将会更好。
结论
以上问题只是 Web 2.0 开发中出现的一些问题和担忧。毫无疑问，不可访问功能的数量每天都在增加。虽然大多数问题可以通过遵循无障碍指南和标准的原则来解决，但根本问题在于处理设计并对这些功能拥有主要控制权的网络开发人员和利益相关者的意识。良好的设计不仅可以使可视化内容无障碍，还可以使信息更易于访问。
Web 2.0 可以供人们在日常生活中使用。它还有可能为残疾人打开世界之门，并且经常被视为一种消除残疾的方式，因为残疾是社会建构的。另一方面，如果这种媒介无法访问，它会导致巨大的障碍和不平等。在将残疾与阶级、性别和性取向等同视为文化身份之前，互联网无法完全无障碍。无障碍是一个通用设计问题，有可能让残疾人和更广泛的社区受益。它需要相关部门的共同努力，以促进社会中的完全包容。
参考文献
Ajax Matters。（无日期）。于 2008 年 11 月 22 日检索自 http://www.ajaxmatters.com/
Almaer, D.（2006 年 5 月 26 日）。Ajax 和屏幕阅读器。于 2008 年 11 月 22 日检索自 http://ajaxian.com/archives/ajax-and-screen-readers
Bowker, N. & Tuffin, K.（2002 年）。在线身份的残疾话语。残疾与社会，17（3），327-344。于 2007 年 9 月 1 日检索自 EBSCOhost 数据库。
Bowker, N. & Tuffin, K.（2003 年）。与欺骗共舞：残疾人在线管理安全和身份的策略。计算机介导传播杂志，8（2）。http://jcmc.indiana.edu/vol8/issue2/bowker.html
Brewer, J.（2004 年）。网络无障碍亮点和趋势。ACM 出版社：ACM 国际会议论文集，63，51-55。于 2008 年 11 月 20 日检索自 http://portal.acm.org/citation.cfm?id=990657.990667
Coombs, N.（2000 年）。第三级和远程教育中的辅助技术。于 2008 年 11 月 20 日检索自 http://www.rit.edu/~nrcgsh/arts/dublin.htm
Crichton, P.（2007 年 1 月 22 日）。关于 iPhone 的更多信息... 访问 2.0。于 2008 年 11 月 20 日检索自 http://www.bbc.co.uk/blogs/access20/2007/01/more_on_the_iphone.shtml›.
Downes, S.（2005 年）。在线学习 2.0。于 2008 年 11 月 28 日检索自 http://www.downes.ca/post/31741
DO-IT（残疾、机会、互联网工作和技术）项目（2005 年）。携手合作：计算机和有感觉障碍的人。于 2008 年 11 月 19 日检索自 http://www.washington.edu/doit/Brochures/Technology/wtsense.html
Ellis, K. 和 Kent, M.（2008 年）。iTunes 对盲人来说很漂亮（没用）：数字设计正在引发残疾，而它本来可以成为解决方案。M/C 杂志，11（3）。于 2008 年 11 月 28 日检索自 http://journal.media-culture.org.au/index.php/mcjournal/article/viewArticle/55
Gerber, E.（2003 年）。视觉障碍者使用计算机的益处和障碍。视觉障碍与失明杂志，97（9），536-50。于 2007 年 9 月 1 日检索自教育全文数据库。
Keith, J.（2006 年）。Hijax：使用 Ajax 的渐进增强。X Tech 2006 论文集，构建 Web 2.0。于 2008 年 11 月 22 日检索自 http://xtech06.usefulinc.com/schedule/paper/29
Nomensa。（2006 年）。联合国全球网络无障碍审计：Nomensa - 人性化技术。于 2008 年 11 月 23 日检索自 http://www.nomensa.com/resources/research/united-nations-global-audit-of-
Seymour, W. & Lupton, D.（2004 年）。在线守住阵地：探索残疾人之间的有线关系。残疾与社会，19（4），291-305。于 2008 年 11 月 20 日检索自 EBSCOhost 数据库。
Treviranus, J. (2007). 电子校园与平等接受高等教育的机会。多伦多大学自适应技术资源中心。检索日期：2008年11月20日，网址：http://atrc.utoronto.ca/index.php?option=com_content&task=view&id=108&Itemid=94#text
万维网无障碍倡议组织 (2008). 万维网无障碍简介。检索日期：2008年11月20日，网址：http://www.w3.org/WAI/intro/accessibility.php
Williamson, K., Wright, S., Schauder, D., & Bow, A. (2001). 盲人和视力障碍人士的互联网。JCMC, 7(1)。检索日期：2008年11月20日，网址：http://jcmc.indiana.edu/vol7/issue1/williamson.html#Introduction
世界卫生组织 (2000) 国际疾病分类和残疾分类。检索日期：2008年11月20日，网址：http://www.who.int/classifications/icd/ICD10Updates_2000.pdf
Zajicek, M. (2007). Web 2.0：炒作还是幸福？ACM 国际会议论文集，225，35-39。检索日期：2008年11月20日，网址：http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1243453