Web 2.0 和新兴学习技术/在线学习社区
< Web 2.0 和新兴学习技术
[编辑 | 编辑源代码]Web 2.0 的这一部分将讨论在线学习社区以及这些在线学习社区中的协作学习。Hiltz（1997）将协作学习定义为一种学习过程，强调教师和学生之间合作努力的群体。当我们进一步探讨在线学习社区背景下的协作学习时。利用在线平台促进学生之间的讨论和协作并非新想法，但该领域的工具、技术和研究仍在不断发展。许多教师一直在使用维基、博客、Google 文档和论坛等工具来促进学生之间的讨论，并在课外时间和作业中促进协作。Web 2.0 使学生从网站和教育内容的消费者转变为在线教育社区的积极参与者、创造者和贡献者。通过使用允许创建、标记、共享和重新混合内容的平台，学生和学生群体被邀请成为积极参与者，并朝着“我们参与，因此我们存在”的心态发展。
2001年1月16日，维基百科开启了发现与任何兴趣或查询相关的资讯和资源的新时代。这种新的资讯获取和知识构建形式引发了一波基于网络的学习形式。几年后，基于网络的学习形式已成为资讯发现中最受欢迎和最常用的工具之一（Bonk，2016）。维基百科将在线学习社区定义为仅通过某种移动技术手段进行互动和联系的群体，并将混合学习社区定义为利用面对面会议以及在线会议参与教育互动的群体。参与在线学习社区时，可以发生各种类型的学习。具体来说，我们关注的是支持非正式基于网络的协作学习的在线社区。
参考围绕非正式和自主在线学习环境的研究，印第安纳大学（IU）的“自主在线学习环境（SOLE）研究团队”对305个非正式学习网站进行了分析（Kim 等人，2014）。通过此分析，我们选择了以下特征来定义非正式在线学习的类别（Bonk，2016）。请注意，许多非正式在线学习社区将属于多个类别。
- 语言学习
整合声音、语音互动、文字、视频和动画的技术支持语言学习资源。此类别支持实时互动学习，不受物理地点和时间的限制。
- 户外和探险学习
户外和探险学习是混合的在线教育环境，学生有机会通过在线协作学习结构中的真实学习体验来探索现实世界中的概念、问题和主题。通常包括基于探究的学习，包括团队合作、真实数据分析和项目式学习，以支持参与和互动。
- 社会变革/全球
社会变革/全球资源是旨在教育和告知人们问题和需求的社区。这通常会创造创新的方式来传播社会公益和全球学习机会。它也用于赋权和激励参与社区的人。
- 虚拟教育
虚拟教育是指教师和学生不一定在同一时间或地点的在线学习环境。内容通过课程管理应用程序以及各种多媒体和 Web 2.0 工具提供。虚拟教育可能由通过联盟和伙伴关系创建的组织和机构管理，以促进教学和学习。许多虚拟教育网站为学习者和教育者都提供了工具。
- 学习门户
学习门户是分配的学习中心，包含支持用户和情境学习的主题教育资讯。可以根据个人的兴趣、时间和空间获取资讯。这些资讯通常是当前的或持续更新的。
- 共享在线视频
共享在线视频包括任何可观看或共享的教育视频（上传内容和直播）。某些内容在专业环境中提供，而其他内容可能只是自制的。这些网站通常允许通过评论和消息进行互动。此外，视频还可以允许下载内容。
引言
讨论是当今在线课程中一项重要的教学工具。讨论的好处包括促进批判性思维和反思，以及以不同的方式让所有学生参与课程内容。仅限文本的在线讨论对所有学生来说都不有效。这种类型的在线讨论通常缺乏课堂讨论中存在的个人联系。为了构建越来越受欢迎的在线学习社区而开发的一种工具是 Flipgrid。当将 Flipgrid 整合到讨论中时，学生可以使用短视频格式进行在线讨论，这通过在线话语促进了面对面互动的感受。
Flipgrid 是一个供教育工作者免费使用的平台，旨在让学生和教师参与录制对话，包括视频和音频。Flipgrid 是一个基于网络的应用程序，也包含一个用于移动使用的应用程序。在谈论 Flipgrid 时，需要记住两个重要的术语：“网格”和“主题”。网格是教育工作者可以创建课程并保存该课程讨论的地方。主题嵌套在网格内，它们是分组讨论，通常按问题或主题领域分开。在主题中，学生回复是串联的。
创建网格和主题
当教育工作者开始将 Flipgrid 实施到教育体验中时，他们会创建一个免费帐户，然后使用“添加新网格”按钮添加网格。对于每个网格，教育工作者可以命名网格，然后选择他们正在创建的网格类型，这实际上是在询问人们将如何能够访问他们正在创建的网格。然后，教育工作者将能够选择翻转代码超链接与学生共享，以便他们可以加入新创建的网格。学生可以使用二维码和嵌入代码添加到网站，这两种方法也可以加入网格。
创建网格后，下一步是主题。创建主题中包含的一个对教育工作者有利的功能是能够提前创建许多主题，并拥有一个单独的功能与学生分享这些主题。主题始终带有标题，并且可以添加文本提示或问题。选项焦点功能允许教育工作者添加来自许多嵌入工具的媒体资源，包括：YouTube、Vimeo、Nearpod、Wonderopolis、Giphy、Newslea、Wakelet 等。在创建主题时，还有一些扩展功能可以帮助教育工作者获得学生反馈，并指示学生如何与主题互动和回应。
参与度建议
随着 Flipgrid 不断发展，其团队持续添加新的功能，以吸引学生并培养学习社区。下面讨论了一些这些想法。
- 课堂讨论。 这是教育工作者与学生互动最常用的方式。这使得学生能够在准备好时分享他们的想法，从而给一些学生更多时间进行反思，从而提高整体参与度。
- 学生演示的展示。 使用 Flipgrid，教育工作者可以选择学生视频的允许时间，最长可达 10 分钟。这非常适合那些通常会占用课堂时间的演示文稿。有助于演示文稿的一项功能是视频审核，教育工作者可以在视频提供给其他学生查看之前审查所有提交内容。
- 家长教师会议。 Flipgrid 可用于在家长教师会议日结束后继续分享学习内容。教育工作者可以创建一个网格或主题供家长提问或分享想法。这有助于将家长纳入课堂社区，并向他们表明他们是孩子教育不可或缺的一部分。
- 反思和项目概述。 这可以建立在学生演示文稿的基础上，教育工作者可以要求学习者反思和总结演示文稿或课堂项目，并提供反馈和未来演示文稿/项目的建议。
- 基于环境的学习。 使用 Android 和 IOS 应用程序，学生可以将课堂带到身边，并在他们的社区和环境中记录动手学习体验。
Scratch 是一款免费的在线网络程序，允许用户学习创造性思考、系统地推理以及协作工作。Scratch 是一个平台，学生可以在其中分享互动项目，学习重要的计算概念，学习如何创造性思考、系统地推理以及协作工作。Scratch 用于 150 多个不同的国家/地区，并提供 40 多种语言版本。Scratch 专为 8 至 16 岁的学生设计，但也适用于所有年龄段的人。在 Scratch 中，学生能够在所有级别学习，从小学到大学，以及跨所有学科学习，例如数学、计算机科学、语言艺术和社会学。
Scratch 是麻省理工学院 (MIT) 媒体实验室终身幼儿园小组的一个项目。MIT Scratch 团队和合作者正在研究人们如何使用和学习 Scratch。教育工作者可以申请 Scratch 教师帐户，这使得为学生群体创建帐户以及管理学生的项目和评论变得更加容易。
个性化： 当人们从事具有个人意义的项目时，他们学习效果最佳，并且最享受学习过程。Scratch 为学生提供了个性化的能力。Scratch 的设计包含允许用户通过导入照片和音乐剪辑、录制语音以及创建图形来个性化其项目的特性。Scratch 平台通过使学生能够轻松添加个性化内容并积极参与开发过程来个性化开发体验。学生能够通过添加自己的图片和自己的声音来创建具有个人意义的项目。
社区： 数百万人在一个广泛的环境中创建 Scratch 项目，包括家庭、学校、博物馆、图书馆和社区中心。使用基于块的编码语言，用户创建互动故事、游戏和动画，学生可以与课堂或在线社区中的其他人分享这些内容。此在线社区允许实时连接，以便与数百万用户共享和协作。一种流行的互动方式是互相混音项目。学生有能力修改其他学生的项目，通常保留某种形式的原始内容。重新混音其他学生的作业不会影响原始项目，而是创建了一个连接所有用户都可以看到的视频的网络。学生还可以通过项目评论和消息与其他同伴联系。此外，教育工作者可以在 ScratchEd 网站上分享故事、交换资源、提问和查找人员。
Prodigy 是一款免费的基于网络的自适应数学游戏，它将核心数学融入到奇幻风格的互动游戏中，将游戏化学习更进一步。Prodigy 为教师提供了强大的报告和评估工具，可以轻松识别疑难点、提供动态指导以及管理课堂支持活动。Prodigy 中嵌入了 1200 多种重要的数学教学法和实践。这些实践与 1-8 年级核心州立标准相一致。教育工作者可以通过 24/7 报告来了解他们的课堂情况。学生在 Prodigy 中完成的所有工作都会实时报告给教师。Prodigy 允许教育工作者通过诊断测试来满足学生的个别需求，该测试将学生置于适当的年级，并嵌入评估和自动分化。Prodigy 还确保学生能够以自己的速度取得成功。
Prodigy 通过创建通过小组提供指导的内容来支持协作学习，使学生能够共同努力，以加深他们对主题和概念的理解。摘自 Marcus Guido (2017)，以下是推动 Prodigy 在协作学习中取得成功的五个方面：
- 积极的相互依存 - 学生应该认识到每个小组成员的努力对于个人和团队的成功都至关重要。
- 促进性互动 - 学生应该通过提供帮助、赞美、反馈和资源来互相赋能。
- 问责制 - 每个学生都必须承担起履行其职责的责任，帮助团队实现其学习目标。
- 软技能指导 - 需要人际交往技能才能有效地小组工作。教师应教授团队合作方面的课程和活动。
- 小组处理 - 小组制定策略以实现个人和团队的学习目标。
这些方面根据您使用的合作学习类型略有不同。
在将协作学习活动引入在线学习社区时，教育工作者应该考虑如何促进讨论，帮助学生更深入地学习。协作学习强调学生和教师双方积极参与和互动（Hiltz，1997）。在 Clark (2011) 中，在线学习环境和社区被定义为独特、具有教学意义和全面性，学习者和教育工作者可以在任何时间、任何地点参与学习过程。当一个小组不在固定的地点和时间间隔内进行面对面会议时，这可能会使协作变得更加困难。以下方法可用于促进在线学习社区中的协作，摘自 Clark (2011)
- 课程政策 - 当教育工作者提前计划并制定明确的互动政策和程序时，学生更容易理解对他们个人和团队的期望。
- 不同的工作空间 - 每个小组都应该有不同的工作空间，可用于讨论和构建其小组项目，这些小组工作空间应对小组成员保密，并且课程中的其他小组无法访问。
- 辩论 - 陈述一个有争议的主题，然后学生发布他们的观点、论点和理论，试图说服其他学生接受他们的立场。在辩论结束时，可以进行投票或民意调查。
- 角色扮演 - 教育工作者可以分配问题，学生可以作为专家共同协作并提出解决问题的方案。
- 小组创作故事 - 此方法涉及教育工作者为小组分配一个引言段落，然后小组成员轮流向故事中提交下一段，直到所有成员都参与并完成故事。
- 小组列表 - 这种类型的活动涉及教师创建一个问题，然后定义结构，每个学生都贡献一些他们认为有助于解决问题的内容，并且一旦列出所有解决方案和支持，就会针对解决方案和支持的优先级和价值进行讨论。一个例子是露营远足，每个学生只能携带一定数量的补给，他们都需要共同努力为成功的露营远足创建一个完整的补给清单。
- 结构化争议 - 在使用结构化争议时，教育工作者将小组分成两组，并为各组分配一个立场。然后，各组共同研究并提供支持其小组立场的支持信息。接下来，各组交换立场并重复该活动。在每个小组都陈述了两种立场后，可以进行投票以确定课堂基于最高共识的立场。
非正式合作学习策略涉及创建小组，这些小组共同努力以实现共同且简单的学习目标。此策略可以在几分钟到整个课堂之间进行。教师应提供明确的指示，并以书面或口头答案的形式分配产品的完成。
以下是可以尝试的两种策略：
使用拼图法 拼图法鼓励不同小组以及整个班级之间的社交互动，这是一种许多教师非常受欢迎的技术。该方法包括将任务分解为每个人的子任务，并为每个小组成员分配一个子任务。然后，学生们在小组中扮演专家的角色，通过分析指导性研究或与处理该任务的其他小组的学生进行讨论。然后，他们回到原来的小组分享新知识。这种方法教会学生个人贡献对实现小组目标的重要性。
进行课前和课后测试 衡量小组学习效果的最佳方法之一是在学生合作学习前后进行测试。例如，学生可以完成一份关于特定学习目标的简短测验。然后，学生应分组并参与选择的在线学习方法，重点关注这些技能和总体主题。之后，进行难度相当的类似测验。希望学生能够提高测试成绩。如果没有，请考虑花更多时间与学习有困难的基础小组一起学习，或重新安排小组，从而了解成功和不成功的小组的不同之处。
展望在线学习社区的未来，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和人工智能（AI）领域正在做很多工作，可以支持在线协作学习体验。根据《美国教育领域人工智能市场报告》（Marr，2018），预计2017年至2021年，美国教育领域的人工智能将增长47.5%。人工智能技术仍在发展，尤其是在教育领域，其目标是让人工智能让学生和教师能够比以往任何时候都做更多的事情，包括以下方面：
- 增强个性化 - 通过帮助管理25名以上学生的教师根据学生的个人需求调整学习内容，识别学习差距并引导学生学习新的主题。展望未来，人工智能甚至可能能够解读学生的表达，以判断学生是否难以掌握某个主题。
- 创建普遍访问 - 创建适应性和可访问性的教室和连接，让学生无论身处何地，无论存在语言障碍、听力或视觉障碍或身体能力如何，都能连接全球。人工智能可以帮助打破传统学校的孤立，并促进获取。
- 自动化管理任务 - 超越简单地批改选择题测试，人工智能的未来包括评估书面回答并提供弥补学习差距的建议。这种整合可以使教师有更多时间与每个学生互动。
- 增强课外支持 - 一些大学校园已经使用了聊天机器人，这种人工智能驱动的技术可能很快就会被用于支持所有学生的家庭作业和考试准备，未来它们甚至可能能够响应各种独特的学习风格。
教育界现在比以往任何时候都更加开始采用技术和工具。展望在线学习社区的未来，其潜力无限，并且正在通过过去教育研究人员只能想象的方式培养协作。
在线学习社区提供了持续改变学习者学习内容和学习方式的预期功能。不幸的是，传统的课堂环境试图利用这些当下的预期来辅助学习，却使用着停滞不前的工具。在线学习社区是能够桥接、转变和创新任何物理和虚拟学习环境的学习工具。鼓励教师将混合学习和协作形式融入课堂，以评估学习者及其在线学习环境构建的知识和认知。
Brindley, J.，Blaschke, L. & Walti, C.（2009）。在在线环境中创建有效的协作学习小组。《开放和分布式学习研究国际评论》，10（3）。https://doi.org/10.19173/irrodl.v10i3.675
Bonk, C. J.，Kim, M. & Xu, S.（2016）。你有一个SOLE吗？关于非正式和自主在线学习环境的研究。在J. M. Spector、B. B. Lockee和M. D. Childress（编）的《学习、设计与技术：理论、研究、实践和政策国际文集》中。章节：非正式资源和自主在线学习环境工具（35-1，第1-32页）。
Brown, J.S.，Adler, R.P.（2008）。燃烧的思想：开放教育、长尾和学习2.0。《EDUCAUSE评论》，43（1），16-32。
Clark, J.（2001）。刺激在线学习环境中的协作和讨论。《互联网与高等教育》，4（2），119-124。
Erwin, J.A.（2017）。#GridTip与Jornea：家长教师会议。检索自：http://blog.flipgrid.com/news/parent-teacher-conferences?rq=how%20to%20engage%20students
Filpgrid.（2020）。利用Flipgrid进行高等教育远程学习。检索自：http://blog.flipgrid.com/news/highered
Green, T. & Green, J.（2018）。Flipgrid：在在线讨论中添加语音和视频。《技术趋势：将研究与实践联系起来以改善学习》，62（1），128-130。https://doi-org.proxyiub.uits.iu.edu/10.1007/s11528-017-0241-x
Hardman, S.（2019）。在在线课程中创建跨文化协作的四个步骤。新学习时代。检索自：https://edlab.tc.columbia.edu/blog/19747-Four-Steps-to-Create-Cross-Cultural-Collaboration-in-Online-Classes
Hiltz, S.（1997）。通过异步学习网络进行大学课程的影响：一些初步结果。《异步学习网络期刊》，1（2）。
Marcus, G.（2017）。合作学习指南：每种类型的原则和策略。
Marr, B.（2018）。人工智能如何在教育中使用：当今的现实世界示例以及对未来的展望。福布斯。检索自：https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2018/07/25/how-is-ai-used-in-education-real-world-examples-of-today-and-a-peek-into-the-future/#43a25a7d586e
Resnick, M.，Maloney, J.，Monroy-hernandez, A.，Rusk, N.，Eastmond, E.，Brennan, K. ... & Kafai, Y.（2009）。Scratch：人人皆可编程。《ACM通讯》，52（11），60-67。
Valenza, J.（2019）。Flipgrid的新增和改进功能。《学校图书馆期刊》，7（21）。
在线学习社区。（2019年10月4日）。检索自https://en.m.wikipedia.org/wiki/Online_learning_community