网络 2.0 和新兴学习技术/开源和开放教育运动
林家胜 (Jason Lin)
教学系统技术
印第安纳大学布卢明顿分校
开源运动提倡软件应该无私地生产，近年来已广受欢迎。在这个运动中，人们可以复制、修改和重新分发源代码，无需支付任何费用。在运动的影响下，致力于改进开源软件的程序员应该免费共享原始代码和派生代码。换句话说，开源软件对所有对特定软件感兴趣的人来说都是免费的。开源软件可以由支持社区或公司修复。有一些著名的开源软件，包括 Apache (HTTP 网络服务器)、Linux (操作系统) 和 PHP (脚本语言) 等。
Stallman (1996)，自由软件运动的创始人，声称软件用户有权改进程序，并将他们的贡献发布到公共领域，以便整个社区受益。换句话说，任何将他们对程序的改进与公众分享的人，都将以共同的意图和兴趣作为一个社区团结在一起，以支持开源软件的开发。因此，社区在开源软件运动中发挥着至关重要的作用。通过支持和协作，人们能够创建和修改源代码以实现更好的目标。例如，Pranav Mistry 在 TED 上对第六感技术的惊人潜力进行了演示。在演示结束时，他提到他想向公众提供所有开源软件。最终，这些行动逐渐发展了开放和共享的文化 (Lerman, Miyagawa, & Margulies, 2008)。
根据中国的一份技术评估报告 (Pan & Bonk, 2007)，发展 OSS 行业的原因包括降低成本、有利于当地产业以及文化和政治价值。此外，开源运动是吸引世界各地有才华和聪明的人才共同工作的一种绝佳方式 (Kapor, 2005)。这些人必须具备强大的技术技能和对改进程序的热情，以便他们能够为改进软件做出贡献，以造福更多的人，而无需任何回报或除金钱以外的其他回报。
尽管其中一些有才华的人可能有机会成为像比尔·盖茨这样的人，在开发免费或开源软件时，他们没有利用这个优势。相反，他们做出贡献是因为他们在内心深处感到无比的善良，通过将他们的技能贡献给造福公众的伟大运动。因此，他们确实在社区甚至全世界赢得了良好的声誉，因为越来越多的人采用该程序。
下面介绍了一些著名的开源软件 (参见表 1)。
表 1 著名开源软件比较
(Wikipedia, 2010a, 2010c, 2010d, 2010e)
| 名称 | 类型 | 首次发布 | 开发者 | 许可证 |
| Apache | Web 服务器 | 1995 | Apache 软件基金会 | Apache 许可证 2.0 |
| FireFox | Web 浏览器 | 2004 | Mozilla 公司 | GPL |
| MySQL | 数据库管理系统 | 1995 | MySQL AB | GNU 通用公共许可证 |
| OpenSSH | 远程访问 | 2004 | OpenBSD 项目 | BSD 许可证 |
| Php | 超文本预处理器 | 1995 | Rasmus Lerdorf | PHP 许可证 |
Benkler (2006) 创造了“网络化信息经济”一词来描述一种信息商品的生产、分配和消费体系，其特点是分散的个人行为。我们可以通过基于公共的同行生产来改进、分发和共享开源软件。以维基百科为例：用户作为志愿者可以贡献他们的知识来丰富和提高内容的质量，从而帮助使信息更易访问和更全面。尽管维基百科因其不可靠的信息来源而受到批评，但不可否认的是，通过集体努力，在线信息可以以惊人的速度公开构建、修订和纠正，超出了我们的想象。过去，在没有信息技术的情况下，一小群学者必须研究纸质百科全书。他们花费了很长时间来编辑百科全书，用户也极难获得它。
此外，关于网络化信息经济是否会威胁到当前的类似专有权的监管结构存在争议。一方面，专有生产在使软件更稳定和更可靠方面发挥着重要作用，因为它在用户使用软件时遇到困难或问题时对产品负责 (Kapor, 2005)。另一方面，像开源软件一样的同行生产应该不断得到支持，因为它可以维护社区内部免费分享和改进产品的精神和自由，并且还可以通过自我选择的、分散的个人行为满足大多数人的需求。
显然，开放和共享的概念是开源软件的基础。例如，Apache 服务器已在 Apache 许可下发布（维基百科，2010a）。开源的最初精神是，事实上，能够修改软件程序源代码的人可以致力于改进程序，以满足人们的特定需求。同时，继续改进开源软件的程序员应该极其重视该软件的“开放性”。因此，遵循开源规则，一方面，我们应该免费提供原始和衍生源代码供人们共享。如果我们努力成功地实现了一些目标，人们会感谢我们为他们所做的一切。因此，这些行动逐渐发展了互联网上人们互相帮助的赠礼文化，人们在其中被激励和奖励（维基百科，2010b）。
此外，在赠礼文化中，程序员努力改进和扩展开源软件。尽管程序员没有获得任何个人货币奖励，但唯一可用的非货币奖励是在同行中的声誉（Raymond，2001）。换句话说，虽然程序员为改进开源软件贡献了自己，但他们试图证明自己的能力或技能优于其他人。
直到 2001 年，开源软件运动才催生了开放课程资源。麻省理工学院 (MIT) 推出的开放课程资源 (OCW) 倡议为内容重用和教师之间协作的新平台打开了巨大的机遇（Freschi & Calvo，2006）。从那时起，越来越多的机构正在采用开源课程概念，使他们的课程材料免费提供给公众，从而发展了开放和免费共享的文化。
OCW 的发展促使越来越多的大学参与提供他们的教育材料，例如课程讲座、博物馆参观和教育软件。因此，OCW 使学习者能够在互联网上访问全球大学提供的优质资源。
开放课程资源强调知识的重用和共享，在教育革命中发挥了至关重要的作用。它为世界各地的学习者提供访问高质量内容和资源的机会。例如，在过去，我们很难想象自己能够参加知名教授在某些学科领域教授的课程，但如今，我们可以在互联网上随时随地轻松访问这些课程。
开放课程资源使世界各地的学习者能够在互联网上获取教育资源并获取知识。对于积极的学习者来说，完成整个学习过程非常容易和方便。此外，课程材料可以轻松地重复使用并分发给其他人。此外，对于学习者来说，通过 OCW 更深入地理解某个学科领域的内容很有用。例如，教授能够与他们的学术界分享课程内容，以便就某些有争议的问题达成共识（Materu，2004）。
此外，参与在线提供其教育资源的大学可以通过一种替代的全新学习模式发展更好的声誉，能够提供优质教育，以便大学能够接触到世界各地的学生，并可能吸引更多优秀的学生到大学学习。
关于用户对使用开放课程资源 (OCW) 的激励因素和抑制因素的看法，如表 2 所示，除了成本和易用性之外，人们还可以随时随地访问课程材料。互联网上的 OCW 使学习者能够打破时间和地点的障碍。此外，MIT 开放课程资源提供高质量和可靠的材料，因为这些内容是由来自知名大学的该领域专家设计和制作的。因此，它有助于学习者更有效地提高对特定主题的理解。
表 2 用户对使用开放课程资源的激励因素和抑制因素的看法
(Arendt & Shelton，2009)
| 1 | 2 | 3 | |
| 激励因素 | 学习材料免费 | 随时可用 | 提高他们对特定主题的理解 |
| 抑制因素 | 没有颁发证书或学位 | 缺乏学科导师或专家的专业支持 | 缺乏专家提供的指导 |
然而，关于使用 OCW 的抑制因素，一些学习者可能不太愿意参加这些课程，因为参加 OCW 没有学位、文凭或证书。因此，通过 OCW 为在线学习者提供证书或学分可能是未来需要解决的问题（Morgan & Carey，2009）。
此外，学习者可能需要学科导师来帮助他们，尤其是在学习过程中遇到困难或问题时。然而，解决这个问题可能很困难，因为它需要花费大量的时间和金钱。可以理解的是，高等院校无法负担这种额外的在线投资。换句话说，虽然 OCW 学习者必须在学习中发挥积极作用，但导师和学习者之间没有互动，因为 OCW 只是以异步模式提供学习材料。因此，学习者必须自我调节，并必须自己找到导师或学科专家。事实上，OCW 不需要任何额外的劳动力，因为它只是将现有的教育内容“倾倒”到在线资源库中，没有“大门”（Huijser，Bedford & Bull，2008）。也就是说，OCW 社区的大学只是将其内容提供给公众，但他们没有义务照顾参加这些课程的远程学习者。
苹果推出了 iTunes 的变体 - iTunes U（iTunes 大学）。自 2007 年 5 月以来，苹果一直在与许多领先的北美大学和教育机构以及欧洲大学（包括哈佛大学、斯坦福大学和牛津大学等）合作，通过提供这个教育门户，世界各地的学生能够订阅和下载免费内容，例如课程讲座、博物馆参观和教育软件。
iTunes U 为大学提供免费的讲座播客托管功能。换句话说，大学不需要熟悉计算机编程才能将其内容发布到网上（Hammond，2006）。相反，他们只需要专注于内容。因此，参与的大学和教育机构可以定期通过 iTunes U 以自己的开放课程资源的形式提供他们的视频或音频播客以及文本文件，以这种方式将数字课程分发给公众（Nagi & Vate-U-Lan，2009），这使学生能够轻松地将课程材料下载到任何计算机或便携式视频或音频设备上。
iTunes U 的概念基于 RSS 提要的扩展，它能够在讲座内容发布到 iTunes U 后自动下载任何更新。因此，讲座可以同步到 iPod 或其他便携式设备。从 iTunes U 下载文件后，学生可以使用计算机、笔记本电脑或移动设备上的传统媒体播放器随时随地收听这些讲座。简而言之，学生参与了一种无处不在的学习的替代方式。
此外，在课堂上使用 iTunes U 作为资源，使学生有机会弥补错过的课堂时间，或者学习者可以在课堂结束后反复收听所需的讲座以进行精通学习（McKinney，Dyck & Luber，2009）。换句话说，无论学生是否参加了课堂，iTunes U 都可以作为帮助学生复习或修改讲义的简单工具。
“开放教育资源”一词首次出现在 2002 年联合国教科文组织关于开放课程软件对发展中国家高等教育的影响论坛上。该词被定义为“通过信息和通信技术提供开放的教育资源，以便用户社区为非商业目的进行咨询、使用和调整”（联合国教科文组织，2002 年）。
随着新技术的出现，许多高等教育机构多年来一直在使用互联网和其他技术来分发他们的教育资源。然而，直到最近，许多学习材料都被锁定在专有系统中的密码后面。开放教育资源运动旨在打破这种障碍，鼓励和促进免费内容共享。
这一运动的目标是在全球范围内提供高质量的学术内容，帮助全世界平等获得知识和教育机会。因此，它们可以成为促进终身学习的有效方式，无论对于个人还是政府，以及缩小非正式、非正式和正式学习之间的差距（经合组织，2007 年）。
开放教育资源 (OER) 不仅受到它将促进人类知识、创造力和社会福利的信念的启发，而且还受到开源软件日益成功的启发 (Matkin, 2006)。目前，OER 的最常用定义是“数字化材料，免费公开提供给教育工作者、学生和自学者使用和再利用，用于教学、学习和研究”（经合组织，2007 年）。
开放教育资源 (OER) 包括 (Johnstone, 2005)
- 学习内容：完整课程、课件、内容模块、学习对象、集合和期刊。
- 工具：支持学习内容的开发、使用、重用和交付的软件，包括内容搜索和组织、内容和学习管理系统、内容开发工具和在线学习社区。
- 实施资源：促进材料开放出版的知识产权许可、最佳实践设计原则和内容本地化。
机构和个人生产、使用，最重要的是共享教育内容的原因可以分为基本的技术、经济、社会和法律驱动力。基本的技术驱动力包括帮助改进信息技术基础设施，使其更易于使用。经济驱动力包括更便宜、更容易生产和分发给公众的内容。社会驱动力包括增加分享的意愿。
最重要的是，在法律驱动力方面，资源可以在知识共享许可下分发，这促进了内容的免费共享和再利用。例如，维基百科是使用其许可证的著名基于 Web 的项目之一。
此外，利他主义在激励人们开发和共享开放教育资源方面发挥着可行的作用。正如我们从开源软件中了解到的那样，“你付出什么，你就会得到什么改进”，通过共享和重用，可以降低成本，从而更好地利用可用的教育资源（经合组织，2007 年）。
基于 OER 运动参与者的发展，已确定加入 OER 运动的机构效益 (Matkin, 2006)。像麻省理工学院、斯坦福大学和哈佛大学等知名大学可以提供大量高质量免费学习材料的访问权限。这些资源也是他们优秀课程和教师的展示。因此，学习材料不仅可以与非注册的终身学习者联系，还可以增强教师和学生的招聘。
此外，从教师的角度来看，他们可以通过提供优秀的学习材料来提高他们在学科领域的声誉，从而成为充满活力的知识社区的积极成员。最重要的是，OER 可以为无法在课堂上的学习者提供教育机会，从而通过轻松获取资源来促进终身学习。
尽管惠普基金会——作为 OER 项目的主要赞助者之一——强调，在大多数 OER 项目中，高质量教育材料的提供将得以实现，但很明显，大多数 OER 并非高质量。以最成功的项目之一为例。开放大学与 OpenLearn 主要侧重于自学课程，并未专注于开发高质量材料。相反，开放大学在开发漂亮的界面方面付出了很多努力。
麻省理工学院 OCW 的成功导致越来越多的大学参与在线提供他们的教育材料。来自世界各地的 200 多所高等教育机构和相关组织已经开发了开放课程软件联盟，使用共享模型，旨在丰富人们的学习体验，并扩展 OCW 的影响。
表 3 中介绍了几个开放教育资源门户。
表 3 教育资源集合
(Friesen, 2009)
| 名称/URL | 年份 | 内容类型 | 项目 | 主要赞助商 |
| OER Commons | 2007 | 所有类型，包括 OCW、模块等。 | 20,000+ | 惠普基金会 |
| MERLOT | 1997 | 所有类型 | 25,000+ | 加州州立大学系统 |
| Connexions | 1999 | 所有类型，包括学术课程模块 | 7,000+ | 莱斯大学 |
在 YouTube、SciVee 或 Google 视频等网站上使用共享在线视频内容已经流行多年。我们可以使用视频作为向学生传授知识的手段，这样学生就可以通过语言和视觉渠道来回忆知识。更重要的是，视频中的动画或动作使信息以一种学生能够更投入并沉浸在视觉学习环境中的方式变得生动起来。
根据双编码理论 (DCT)，认知涉及两个不同子系统的活动。一方面，言语系统专门处理视觉、听觉和其他形式的文本。另一方面，非语言（图像）系统专门处理非语言对象，包括针对图片、声音和动作的模态特定图像 (Paivio, 2006; Teng, Bonk, Bonk, Lin & Michko, 2009)。因此，基于视频的演示，视频将学习扩展到文本之外，进入视觉记忆，从而促进学生的双重编码信息 (Paivio, 1986)。
除了能够增强学生的理解和记忆外，视频还可以倒带、暂停和快进，从而促进讨论和辩论 (Leahy & Cash, 2010)。关于视频的再利用，可以将视频与其他视频混合在一起，以便以一种体面而非凡的方式吸引学生的注意力。
此外，如前所述，双重编码理论在视觉学习中发挥着至关重要的作用。例如，为了介绍认知理论和人类信息处理各个阶段的局限性，Bonk 博士 (2008) 选择了一系列关于 Daniel Tammet 的非常迷人的视频，他是一位来自英国的学者，具有罕见的数学和语言能力。也就是说，有趣的共享在线视频被用作吸引学生注意力的有力手段。
此外，教师可以在教授学生复杂的概念或原理时将在线视频嵌入课堂，而这些概念或原理往往会让学生感到沮丧和困惑。当教师使用共享的在线视频来教授抽象理论时，及时使用与这些理论相关的在线视频内容可以帮助学生掌握更多概念，并激发他们学习理论其他方面的兴趣 (Bonk, 2008)。
当我们回忆之前的学习经历时，我们可能会发现阅读论文和在冗长乏味的讲座中学习可能是建立对教育材料基本理解的最常用方法。最终，学习者需要时间来弄清楚某个术语或原理的抽象概念。因此，如果我们作为教师能够适当地使用共享的在线视频和混合视频来向学生介绍学习理论的抽象概念，这可能对学生更有帮助，更容易理解，因为这些视频经过精心设计，以促进互动式学习，使他们能够以更愉快、更深入的方式更好地理解内容。
总之，在拥有 iPod、播客、移动设备等强大工具以及开源软件、开放教育资源、开放课程软件等令人惊叹的运动时，我们作为教育工作者应该非常认真地考虑这些技术可能对我们的教育产生的潜在影响。换句话说，我们作为教育工作者应该了解技术，利用技术优势，并适当地使用技术来满足更多教育需求。更重要的是，在信息时代，通过精心设计的机制，测试新的技术以及时将正确的资源传递给正确的学习者，对于使教学更具吸引力、高效和有效将更加至关重要。
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