Web 2.0 和新兴学习技术/Web 2.0 学习风格
介绍
在 21 世纪，似乎每天都有新的学习技术出现，让老师们思考。随着技术在所有学习领域的出现，学习者存储和检索信息以供进一步使用的方式发生了巨大变化。多媒体、交互式学习技术和协作学习是新方法，已成功用于传统或非传统学习。以前，不同的学习方式仅限于那些视觉学习效果更好的人、更习惯文字的人等等。这些敏感性正在发生变化，并且正在通过利用和整合技术的新方法进行考验。
成人学习正在上升，针对学生学习的常用模式不再适用。不同的学习者来自不同的背景，拥有各种各样的经验和进入行为。例如，在传统的学校学习中，学生肯定不是都具有相同兴趣。有些人更喜欢体育，有些人喜欢文学，有些人喜欢音乐或其他许多领域。有些人通过图片和插图学习效果最好，而另一些人发现以口头片段的形式保留信息更容易。还有些人更喜欢动手学习或反思学习。在技术辅助学习的情况下，学习者的动机、兴趣和保留信息的方式不同于传统格式。因此，有必要了解传统学习者的学习风格与数字新时代学习者不同。**不同学习者群体具有不同的特点和学习风格。我认为您可能可以重点强调一个特定群体，例如大学和大学学生或 K-12 学生。**
传统学习中的多元智能理论
霍华德·加德纳（1983 年）提出了一种新的看待智力概念的观点，其中包括音乐、人际交往知识、数学、语言能力和其他领域。加德纳将智力定义为“在一种或多种文化环境中解决问题或制作被重视的产品的能力”（加德纳和哈奇，1989 年）。与他的观点形成对比的是，传统教育只解决和认可两种类型的智力——语言和计算。加德纳定义的七种智力是——逻辑智力、数学智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、个人智力。提出的理论被称为多元智能理论，用于指代学习者的能力。根据这一理论，有人建议，没有一种学习理论是孤立存在的。为了让学生有效学习，所有这些智力都需要得到挑战，并且讲师需要为其创建支持探索的材料。
传统与新千年学习模式
除了多元智能和学习风格理论之外，还存在与学习者性格有关的问题。被广泛接受的传统教育模式往往无法考虑所有这些领域。然而，一些老师会解决学习者使用的感官（听觉、视觉）、学习者的能力（多元智能理论）和性格类型。性格类型被识别为迈尔斯-布里格斯性格类型 -
1. 外向型 vs. 内向型
2. 感官型 vs. 直觉型
3. 思考型 vs. 感受型
4. 判断型 vs. 知觉型
Dieterle、Dede 和 Schrier 提出在传统模式中增加一个额外方面——基于媒体或中介的学习风格。不断连接、不断开发、更新和传播的内容，以及新兴技术的协作性质，使得重新定义学习的旧概念变得至关重要。实际上，新兴技术促使教育工作者考虑与之学习的方式。一些学习者带着预先设定的习惯和对学习活动中技术使用的期望来到学校。不幸的是，老师和学校往往没有适应他们的需求和期望。
迎合“数字”智能
数字学习背后的主要理念和驱动概念是协作，并将控制权掌握在学习者手中。鼓励他们参与到自己的学习中，并让他们负责寻找必要的内容。乔治·西门斯的联结主义有效地阐明了数字学习——“我们从建立连接中获得能力，”西门子写道，“混乱是知识工作者的一个新现实……与建构主义不同，建构主义指出学习者试图通过意义建构任务来培养理解，混乱指出意义是存在的——学习者的挑战是识别那些似乎隐藏的模式。意义建构和在专业社区之间建立联系是重要的活动。” 实际上，学习者是通过他们与那些社会联系或网络中的人的联系、建构和传播这些知识建构来学习的。数字学习是关于连接，而不是关于孤立学习。
新兴学习风格包括
1. 在多种媒体和基于模拟的虚拟环境中熟练
2. 涉及多种、隐性、情境化学习的群体学习，知识分布在整个社区和环境中，以及个人内部
3. 体验学习、指导性辅导和集体反思之间的平衡
4. 通过非线性关联表示网络进行表达
5. 共同设计个性化的学习体验，以满足个人需求和偏好
一些 Web 2.0 学习者的主要标志是像 LiveJournal 这样的网站，它导致了 Orkut、LinkedIn 以及现在的 Facebook 等其他“社交网络风格”的兴起。除了与人保持联系之外，这些网站背后的基本理念是愿意分享内容、信息、免费软件等。互联网不再仅仅是一种媒介，而是一个平台，可以根据共享和交换思想来创建一个社区。这种社区网络的形成为学习者带来了截然不同的转变。这一代人热衷于协作，通过博客表达自己的观点，并通过播客发布他们的观点，让全世界都能看到。
Web 2.0 学习者的主要特点可以概括为
1. 需要来自他人的即时反馈、响应和想法。学习者想知道他们是否知道某些东西。他们习惯于即时满足和奖励。他们想知道他们是否成功。实际上，他们希望得到他们工作和想法的反馈。
2. 社区感、分享和交流：一种“取长补短”的氛围，协作和与他人的联系。在 21 世纪，社交互动只是生活的一部分。有无数的机会可以进行协作、分享和混合。
3. 始终由学习者控制：创建他或她自己的世界、时间、参考资料、社区等。学习者有权学习，这进一步培养了他们学习其他内容的自觉性。
4. 接触不同的虚拟媒体：能够自信地使用不同的界面进行交流。这种接触提高了新千年学习者和讲师的技术技能水平。
5. 灵活的角色：从学生转变为小组的支持者，转变为某些主题的“内部”帮助者，有时还会转变为讲师。不断地进出这些角色。
6. 需要“按需服务”：学习者借助各种最适合其需求或易用性的技术，始终可以访问内容。他们可以在需要的时候调取它！
这种“社会变革”的主要副产品之一是，可能是第一次，最终产品在学习过程中不再是最重要的。过程本身、接触，以及沿途使用的工具在某些情况下比任务本身重要得多。**本部分非常令人印象深刻。我认为您可以提供一个案例来阐明 Web 2.0 学习者的学习过程。学习者如何在维基中进行协作？例如，添加笔记，纠正错误，并在考试前审核维基。**
Web 2.0 学习者的动机
一个好的学习场景或学习工具必须确保学习者的动机。这是决定学生是否会翻阅书本的下一页、自愿参加额外工作或再次回来参加第二轮讨论的驱动因素。已经对学习者的动机进行了大量研究。Web 2.0 直接解决动机的许多方面，包括学习者的赋权、选择、表达、多样性、新颖性、协作和互动性。许多激励原则都通过 Web 2.0 技术得到解决，例如 Chinswing、Mixxer、Scrapblog、VoiceThreads 等。
在 Web 2.0 网站上，内容不断更新；来自世界各地的人们分享他们的想法和观点。在共享过程中永远不会出现无聊的元素。此外，学习者可以自由地访问、构建和分享他们自己的想法和内容。他们对自己的学习负有责任，而且没有一种正确的方式。所有类型的答案都是可能的，并且可能被接受，并有合理的解释和数据来支持它。学习、探索的主题或与之协作的人没有明显的限制。同样重要的是，该技术易于使用，或者可以轻松学习。最重要的因素之一是工具、技术和媒体种类的多样性。学习者可以访问网站，使用他们的手机登录以更新他们的博客，并将播客下载到他们的 iPod 上。毫不奇怪，移动学习正在以一些企业风险投资的形式流行起来，在这些风险投资中，大型企业巨头通过手机向其员工提供课程软件。
对 Web 2.0 的批评
在英国，许多区分学习者类型和学习风格的理论受到了严厉批评。皇家学会所长兼牛津大学教授格林菲尔德女男爵认为，根据“学习风格”来区分学习者是错误的。根据格林菲尔德女男爵（以及许多其他教育学者和研究人员）的说法，从神经科学的角度来看，这种做法是“无稽之谈”。女男爵认为，没有独立的证据表明人们通过视觉、听觉或动觉风格 (VAK) 学习。伦敦大学教育学院教授弗兰克·科菲尔德审查了 13 种学习风格模型。他坚持认为，VAK 方法在理论上是不连贯的，而且很混乱。
有些因素可能会导致人们对不同学习风格的准确性和使用产生进一步的争论和猜测。每个学习者都有自己独特的学习方式，最终目标是保留。可能根据使用的感官来区分“掌握”信息的程度。即使由于“学习”而存在明显的行为变化，也很难确定哪种感官或学习风格在保留和最终变化中发挥了作用。
学习者身上可能存在许多假设的改变点，但 Web 2.0 中学习的本质使得很难指出并证明学习者的差异。 Web 2.0 应该具有协作性，这使得学习者在学习本质上必然是“社交”的。 但是，就我们现在拥有的学习工具和资源而言，现实中可能并非如此。 当然，关于虚拟与现实世界一样真实总是存在争论。 因此，可能存在许多反对差异化的反驳论点，但没有任何一个能被最终驳斥。 当新千禧一代的学习者长大后，他们会表现出更高的学习迁移水平，几年后这种情况可能会更加透明。
沉浸
为了理解当今学习者的学习风格，重要的是要理解技术在其生活中的重要性。 当今的学习者可以发送和接收电子邮件和电话，同时收听 iPod 并做功课。 他们以“抽搐”的速度运作，期望立即得到反馈。“按需”、“始终在线”是专门用来定义这些学习者的几个术语。
理解 Web 2.0 的“沉浸式”本质所需的几点包括
1. “世界到桌面”界面，通过互联网的使用提供对在线词典、远程协作伙伴和虚拟实践社区的访问。 因此，可以通过桌面解决学习风格的许多方法。 你可以让学习者在一分钟内进行协作，并在下一分钟反思这种协作。
2. 多用户虚拟环境 (MUVE) 界面，其中参与者的化身在虚拟环境中与基于计算机的代理和数字文物进行交互。 这些代理可能会提示学习者反思他们所取得的成就，或者他们想做什么，或者他们接下来想做什么。 它们还可以促进互动和协作。
3. 移动无线设备 (MWD) 用于访问虚拟世界。 这些移动技术包括游戏设备、移动电话和 PDA。 现在学习者可以随时随地做任何事情！ 它是使用手中的设备进行的实践学习，这激发了学习者，并增强了他们学习的动力。
4. MWD 将访问各种信息，从在你所在社区找到具有相似兴趣的人，到有关天气、股市、体育、喜剧等的信息。 现在如果有人存在学习差距或需求，它可以很容易地得到满足。
5. 扩展的替代身份或增强现实，例如社交网站，人们愿意/能够表达自己各种兴趣和个性方面。 现在一个人可以在不同的方式和不同的角色下测试想法。 学习者可以在传统教室里是一个安静的人，在 Second Life 中是一个外向的人，反之亦然。
以上因素和理念展示了 Web 2.0 的“沉浸式”本质，使学习者在虚拟世界中拥有与现实生活平行的世界。 他们对万维网的参与程度非常高，以至于在虚拟世界中构建了一个不同的现实。 过“第二人生”，与选择的化身一起工作，列出你的个人资料或预期身份，展示了互联网的个性化、构建和沉浸式本质。 在现实生活中可能无法实现的模拟情境的能力是沉浸式学习的一大特点。 现在可以测试不同的身份、学习风格以及各种认知和互动方式。 在真实环境中构建假设情境会产生一种增强现实的感觉。
学习风格和智力
将学习风格与 Web 2.0 联系起来的最佳方法是探索 Web 2.0 中使用的工具。 博客、播客和协作写作是 Web 2.0 中使用的一些最新“学习工具”。 下面是一个图表，描述了 Web 2.0 中的一些工具以及该工具使用的智力类型。
Web 2.0 工具 学习风格 智力 协作写作 视觉 语言、人际和内省 博客 视觉 语言 播客 播客 音乐和空间 MUVE 视觉 视觉、空间和动觉 iPod 听觉 音乐 移动学习 听觉、视觉、动觉 音乐 PDA 听觉、视觉、动觉 音乐 视觉 语言、人际和内省 Orkut 视觉 语言、人际和内省 Second-life 视觉、听觉、动觉 空间、人际、内省、身体
结论
为了帮助学者和其他教育工作者，了解新一代学习者的学习风格和方法至关重要。 但没有人能预测某个学习者明天会以与今天相同的风格学习。 学习者在不断改变和适应不断变化的技术。 因此，很难预测在特定情况下会使用哪种特定的风格或类型的智力。 混合学习可能是确保学习者获得良好学习体验的最有效和最有效的方式。 混合学习的最佳之处在于，总会有适合每个人的东西，并且这通常可以非常成功地保持学习者的兴趣和动力。 找到、尝试并分享你如何解决新一代学生的学习风格。 随着 Web 2.0 的出现，你有很多机会，也有很多地方可以与他人分享机会。
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