维基教科书:教科书考虑因素
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教科书定义
[编辑源代码]教科书是用于正式学习某个学科领域的有组织的材料。一本好的教科书的特点是
- 一个独立且界限明确的范围：所有材料都应该与对该学科的扎实理解相关联，通常会将理论和实践结合起来，以覆盖学科领域。
- 使用示例和问题：学生应该能够通过跟随示例来更好地理解每个提出的概念，然后在结构化练习或问题中应用该概念。
- 一个内部一致的风格：在最初的几个部分之后，学生在材料的布局和呈现方面应该没有太多惊喜。文本的用户可以适应布局、呈现节奏以及图形、插图、示例和练习的模式。
- 将来参考的实用性：一旦经过审查，教科书应该将对学科知识的未来应用有用的材料隔离在组织良好的附录和表格中。
- 一个合理的结构：教科书不仅仅是一组有用的材料，它还是学生学习的指南，它会帮助学生掌握该学科领域。
教科书结构
[编辑源代码]主题以主要部分、章节、节和子节的方式呈现，这些部分和子节以促进理解的方式组织。这意味着文本的组织基于两个要求的交集。第一个是学科领域的要求。由于大多数教科书是由学科专家开发的，或者基于他们的贡献，因此通常会很好地满足这一要求。
第二个要求是由学生思维的局限性决定的。认知是人类的普遍能力，但那些已经掌握某个学科领域的人常常忽略了它的需求和局限性。为了最大限度地利用学生的才能，可以制定一些规则来指导思想、概念和材料的构建和呈现。这些规则应该包括
- 框架规则：记忆和理解可以通过使用一种模仿我们所有人都在脑海中存储信息的结构的结构来促进。在我们使用或掌握某个学科之前，我们必须有一个心理路线图，让我们能够在学科领域内导航。文本可以通过在每个部分或主题的开头就将此框架可视化来最好地帮助理解。学生是否理解他们正在使用框架以及他们知道框架是什么，这对于他们内化和使用所呈现的材料非常重要。
- 有意义的名称规则：我们所知道的每件事都带有索引或标题。这些索引对于我们回忆或检索我们所知和记住的东西至关重要。每个提出的概念、过程、技术或事实都应该帮助学生在他们自己对材料的心理组织中为其分配一个有意义的名称。为了最有用，这些名称不应在更高级别的学习中重新学习。文本分配的名称应该是有用的，因为它们支持一些未来的活动：与其他从业人员的交流、文本内对以前掌握的材料的参考以及对学科使用的框架的遵循。学科领域的每个独特元素都应该有一个独特的名称，每个名称都应该只用于一个元素。
- 可管理数量规则：当我们从提纲、插图或示例中学习时，我们大多数人对吸收新材料的能力有限。当我们熟悉学科领域的一部分时，这个数字会扩大，但对于新材料，4到6个新元素是合理的限制。如果一个章节提纲包含12个项目，学生在到达最后一个项目之前就会忘记提纲。当文本未能支持此规则时，即使是最勤奋的学生也需要无谓地重复材料。
- 层次结构规则：我们的心理框架是层次化的。学习可以通过利用学生将新材料与已经掌握的材料相结合或链接的能力来促进。当为层次化理解呈现新的领域时，有意义的名称和可管理数量规则的重要性提高，而应用范围更有限。一次最多应该呈现三层层次结构。根应该已经被掌握，当前正在考虑的元素应该明确地进行检查，而较低级别的元素应该仅在帮助学生理解当前元素的范围或重要性时才进行概述。在这一领域，该规则内还补充了另外两条规则：连接性和凝聚力。连接性需要考虑学生目前可能知道什么。与一个新元素连接的已掌握元素越多，越容易保留。凝聚力要求所呈现的新元素的特征紧密耦合。
- 重复规则：大多数人都是通过重复学习的，只有少数具有天资的人可以在没有重复的情况下获得精通。有一种重复模式有助于将学科的元素从短期记忆转移到长期记忆。此规则的实施可能意味着框架和重要的层次结构可能会重复五到六次，而经常使用的元素可能会重复三到四次，而实用性较低的元素可能根本不会重复。第一次重复通常应该在第一次展示后的第一天内发生，然后频率逐渐降低。练习和复习部分理想情况下会贡献一个设计的重复模式。