心理学/学习理论应用史

在19世纪，行为主义学派的一些观点与更流行的精神分析和格式塔心理学理论有共同之处。然而，它们之间也存在着更多差异，特别是在心理状态、意识和私人事件的概念方面。行为主义可以被认为是一种心理学哲学，它解释了生物体所做的一切。本章将涵盖约翰·华生、伊凡·巴甫洛夫、B.F.斯金纳和阿尔伯特·班杜拉对行为主义运动的主要贡献。

行为主义

约翰·B·华生（1878-1958）

约翰·布罗德斯·华生（1878-1958）被广泛认为是行为主义学派的创始人，该学派在1920年至1960年间主导了北美心理学的大部分领域。行为主义的核心原则在于，科学心理学必须关注环境因素和行为之间的关系，而不是意识的假定内容，以及支配人类和其他动物行为的原则本质上是相同的（Greene, 1997）。

约翰·B·华生于1878年1月9日出生在南卡罗来纳州的旅行者休息区，出生在一个非常贫困的家庭。华生是六个孩子中的第四个。虽然他后来把自己描述成一个差生，但他16岁时进入富尔曼学院，并于1899年毕业。华生在富尔曼的教授戈登·B·摩尔与芝加哥大学的联系似乎为他进入芝加哥大学的研究生院铺平了道路。1901年，华生决定主修心理学，师从詹姆斯·罗兰·安吉尔（1869-1949），一位领先的功能主义者，并辅修约翰·杜威（1959-1952）的哲学和亨利·赫伯特·唐纳森（1857-1938）的神经学。在芝加哥大学任职期间，华生还从著名的德国生物学家雅各布·勒布（1859-1924）那里学习神经学课程。他的论文于1903年被接受，描述了白鼠的神经学和心理发展。华生于1903年毕业于芝加哥大学。他的论文“动物教育：关于白鼠心理发展与神经系统生长相关联的实验研究”描述了白鼠的神经学和心理发展，是第一本关于老鼠行为的现代科学书籍。

1905年，华生前往巴尔的摩的约翰·霍普金斯大学学习活体解剖技术，并于1906年返回芝加哥担任讲师。次年（1907年），他被著名发展心理学家、著名期刊《心理学评论》创始主编詹姆斯·马克·鲍德温（1861-1934）邀请担任约翰·霍普金斯大学副教授。华生抵达几周后，鲍德温因丑闻被迫辞职，华生接管了该系和该期刊的领导工作。

1913年，华生发表了他的最重要作品之一，即《行为主义者眼中的心理学》一文，有时也被称为“行为主义宣言”。次年（1914年），他出版了《行为：比较心理学的导论》一书，并于1915年成为美国心理学会主席。次年，他将行为主义扩展到精神疾病的研究。不久之后，他出版了他的最重要书籍之一，《从行为主义者的角度看心理学》（1919）。华生受到俄罗斯生理学家伊凡·巴甫洛夫（1849-1936）关于条件反射的诺贝尔奖获得者（1904）作品的影响。不久之后，华生开始采用和调整巴甫洛夫的“反射论”术语来解释人类行为。1920年，他发表了他最著名的条件反射实验；“小阿尔伯特”实验，在这个实验中，他通过反复将一只白兔与金属棒的“铛”声配对，在一名小男孩身上制造出对白兔的条件反射恐惧。随后证明，这种条件反射恐惧会泛化到其他白色的毛茸茸的物体上。关于这个实验的争议实际上是现代发展的结果。在华生的时代，似乎没有人对此感到担忧。

虽然华生的学术生涯发展迅速，但注定不会长久。他和他的研究生助理罗莎莉·雷纳发生婚外情，并与他的第一任妻子离婚。他被大学要求辞职。华生后来与雷纳结婚，两人一直在一起，直到雷纳于1935年去世。离开学术职位后，他继续出版关于行为主义的书籍（1924年），以及《婴儿和儿童的心理护理》（1928年）。在20世纪30年代，他对广告业务产生了主要兴趣，并结束了他的学术追求。他生命的最后几年，隐居在康涅狄格州的一个农场里。在他去世之前，华生烧毁了许多未发表的个人文件和信件。约翰·B·华生于1958年去世，享年80岁，此前不久，他因其对心理学的贡献获得了美国心理学会的表彰。

经典条件反射

伊凡·巴甫洛夫（1849-1936）

伊凡·彼得罗维奇·巴甫洛夫于1849年9月14日出生在俄罗斯中部的一个小村庄里亚赞，他的父亲彼得·德米特里耶维奇·巴甫洛夫是村里的神父。他的家人希望他成为一名神父，他去了一所神学院。然后，在19世纪60年代，俄罗斯帝国的文化环境发生了巨大变化。沙皇亚历山大二世的政权允许在俄语中出版西方科学著作。在里亚赞公共图书馆，巴甫洛夫阅读了生理学和达尔文的进化论的通俗读物（Windholz, 1997）。在阅读了这些著作后，他对自然科学产生了兴趣，放弃了在教会的职业。然后，他于1870年进入圣彼得堡大学的物理数学系（Windholz, 1997）。

1875年，巴甫洛夫以优异的成绩完成了学业，获得了自然科学候选人的学位。然而，由于他对生理学的强烈兴趣，他决定继续学习，并进入医科大学继续学习第三个学年。他于1879年完成学业，再次获得金牌。1883年，巴甫洛夫获得了帝国军医学院的医学博士学位（Gureeva & Chebysheva in Windholz, 1997）。在经过竞争性考试后，巴甫洛夫获得了学院的奖学金。这和他担任著名俄罗斯临床医生S.P.博特金诊所的生理实验室主任的职位，使他能够继续他的研究工作。

1890年，巴甫洛夫被邀请在实验医学研究所组织和领导生理学系。在他的领导下，该研究所经过45年的发展，成为最重要的生理学研究中心之一。他还于1890年被任命为军医学院药理学教授，五年后被任命为生理学系主任，他一直担任这个职位，直到1925年。

正是在1891年至1900年间，巴甫洛夫在实验医学研究所进行了大部分关于消化生理学的研究。巴甫洛夫对消化生理学的研究促使他逻辑地创建了条件反射科学。巴甫洛夫深受达尔文关于生存斗争及其功能主义含义的理论的影响。在19世纪90年代，他假设动物消化系统上部的反应与特定食物的功能相关，即少量唾液分泌，用于润湿的食物，如肉，以及大量唾液分泌，用于干燥的食物，如面包。巴甫洛夫的学生S.G.武尔夫森（1898）检验了这个假设，找到了支持巴甫洛夫假设的实验证据。此外，武尔夫森偶然发现，在食用湿的食物和干的食物后，被这些食物从远处“逗弄”的狗会以相应的但减少的唾液分泌做出反应。对远处刺激的唾液分泌是不正常的，因为根据笛卡尔的反射作用概念，需要环境因素与机体的感觉受体之间直接接触（Windholz, 1997）。在研究正常动物皮层过程时，使用精确而灵敏的唾液反射条件反射作为一种方法具有革命性的意义，因为以前用于探索皮层功能的方法是使用对受伤害动物进行的切除术（Pavlov, 1912/1951j in Windholz, 1997）。

1903 年，在马德里举行的第 14 届国际医学大会上，巴甫洛夫发表了关于“动物的实验心理学和心理病理学”的论文。在这篇论文中，他给出了条件反射和其他反射的定义，并表明条件反射应该被视为一种基本的心理现象，同时也是一种生理现象。由此得出，条件反射是动物和人类对环境做出最复杂反应机制的线索，它使对他们的心理活动进行客观研究成为可能。

随后，巴甫洛夫及其学生进行的实验表明，条件反射起源于大脑皮层，大脑皮层充当“所有机体活动的中心分配器和组织者”，负责动物与其环境之间的微妙平衡。1905 年，人们发现，任何外部因素，只要与普通反射同时发生，就可以成为形成新的条件反射的条件信号。与这一普遍原理的发现相结合，巴甫洛夫开始研究“人工条件反射”。多年来巴甫洛夫实验室的研究首次揭示了支配大脑半球皮层功能的基本规律。

即使在他研究的早期阶段，巴甫洛夫也获得了世界认可和赞誉。1901 年，他被选为俄罗斯科学院通讯院士，1904 年获得了诺贝尔奖，1907 年被选为俄罗斯科学院院士，1912 年获得剑桥大学荣誉博士学位，并在随后的几年里被授予国外多个科学协会的荣誉会员称号。最后，在巴黎医学院的推荐下，他被授予荣誉军团勋章（1915 年）。

共产党和苏联政府确保巴甫洛夫及其合作者拥有无限的科学研究空间。苏联成为生理学研究的中心，这一点在 1935 年 8 月 9 日至 17 日在列宁格勒和莫斯科举行的第 15 届国际生理学大会上得到了证明。

巴甫洛夫培养了一大批生理学家，这些生理学家培养了许多杰出的学生。他留下了最丰富的科学遗产、一群杰出的学生，他们将继续发展他们导师的思想，以及世界各地的众多追随者。巴甫洛夫于 1936 年 2 月 27 日在列宁格勒逝世。

巴甫洛夫的经典条件反射理论认为，中性刺激可以与兴奋性刺激配对，使以前的中性刺激引发与兴奋性刺激相关的反应。根据经典条件反射，非条件刺激 (US)（例如，狗嘴里的肉）会导致非条件反应 (UR)（例如，狗的唾液分泌）。然后，US 可以与条件刺激 (CS)（例如，铃声）配对，而 CS 最初不会引起任何反应。重复配对，直到 CS 开始引发条件反应 (CR)，在本例中是唾液分泌。发生的过程是这样的：铃声响起，然后狗被喂食，重复几次，直到狗开始对铃声 (CS) 响声分泌唾液 (CR)，即使食物 (US) 被移除也是如此。如果连续不断地呈现 CS 而不伴随 US，CR 也可能被消除（在本例中，铃声响起而不给狗食物）。这个过程被称为消退。然而，在消退后几天，重新引入 CS（铃声响起）会导致 CR（唾液分泌）再次出现，巴甫洛夫称之为自发恢复。

操作性条件反射

爱德华·李·桑代克（1874-1949）

在 19 世纪后期，桑代克正在研究儿童的心灵感应，以获得他的博士学位。他会让孩子猜他在想什么，如果孩子猜对了，就会得到一块糖果。他很快发现，如果孩子们的答案以前导致过糖果，他们会再次做出相同的猜测。然而，他对孩子的研究失败了，这导致桑代克开始研究动物的学习。桑代克最著名的工作是与猫一起进行的。他建造了一个迷宫箱，将一只猫放在里面。然后，这只猫会乱窜，直到它碰巧按下打开门的闩，这样猫就可以逃脱。然后，猫被反复放回箱子中。最终，猫学会了按下闩锁来逃脱（桑代克，1898 年）。桑代克的研究导致了他著名的效果律（桑代克，1927 年）。效果律指出，如果行为之后是积极的结果，那么行为就很可能被重复。反之，如果行为之后是消极的结果，那么行为就不太可能被重复（桑代克，1927 年）。

效果律：学习 = 行为 + 结果

桑代克帮助心理学领域远离不可观察的内部状态，专注于可测量和可观察的行为。

在 20 世纪 30 年代，斯金纳进一步扩展了桑代克的理论和沃森对行为控制的实用心理学的渴望。

B.F.斯金纳（1904-1990）

“为了描述和解释行为，我们所需要知道的只有：行为之后是好的结果，行为就可能再次发生；行为之后是坏的结果，行为就不太可能再次发生。”（斯金纳，1953 年）

B.F.斯金纳负责扩展沃森所描述的行为主义领域。他描述了**反应性条件反射**和**操作性条件反射**之间的区别，其中行为的结果控制着行为未来的发生。通过动物条件反射的研究，斯金纳发现了现在著名的**三项关联**：前因 -> 行为 -> 后果

时间线

• **1904 年：**3 月 20 日出生
• **1930 年：**开始反射研究
• **1930-31 年：**获得哈佛奖学金
• **1938 年：**出版《有机体的行为》
• **1942 年：**获得实验心理学协会颁发的沃伦奖章
• **1945 年：**斯金纳领导印第安纳大学心理学系，在那里他开发了教学机和空气摇篮
• **1948 年：**出版《瓦尔登二世》
• **1948 年：**开始对鸽子的研究
• **1950 年（后期）：**《心理学：科学研究》
• **1953 年：**《行为分析；美国心理学家》
• **1953 年：**出版《科学与人类行为》
• **1956 年：**描述了固定间隔强化计划
• **1957 年：**费斯特和斯金纳出版了《强化计划》，描述了 CRF 与 VR、FI 或 VI 计划的相对表现
• **1957 年：**引入了“言语行为”一词，并出版了名为《言语行为》和《强化计划》的书籍
• **1961 年：**出版《行为分析：自学计划》
• **1966 年：**斯金纳引入了在强化事件中关键期的概念
• **1966 年：**当选巴甫洛夫学会主席
• **1968 年：**斯金纳确定了程序化教学的关键特征
• **1968 年：**出版《教学技术》
• **1969 年：**出版《强化结果：理论分析》
• **1971 年：**出版《超越自由与尊严》
• **1974 年：**出版《关于行为主义》
• **1978 年：**出版《对行为主义和社会的反思》
• **1982 年：**出版《斯金纳课堂》
• **1983 年：**出版《享受老年：自我管理计划》
• **1989 年：**出版《行为分析中的最新议题》
• **1990 年：**斯金纳于 8 月 18 日逝世

斯金纳是一位心理学革命家，他在当今心理学、教育和行为主义领域仍然具有极大的影响力。伯勒斯·弗雷德里克·斯金纳出生于宾夕法尼亚州一个小乡村小镇苏斯奎汉纳。他在纽约汉密尔顿学院获得了英语学士学位。毕业后，他尝试过写作职业。在写了诗歌和他的第一本书《1904 年煤矿罢工摘要》之后，他决定他对文学界没什么贡献。在一家书店工作并阅读了沃森和巴甫洛夫的著作后，他很快改变了方向，转而研究心理学。他重返学校，于 1930 年获得心理学硕士学位，1931 年获得哈佛大学博士学位。

在长达 60 年的职业生涯中，斯金纳发现了操作性条件反射的重要原理，这是一种涉及奖赏和惩罚的学习类型。斯金纳是一位严格的行为主义者，他认为操作性条件反射可以解释人类最复杂的行为。

斯金纳对老鼠和鸽子的研究

在多次尝试为老鼠设计不同的装置后，斯金纳发明了累积记录器，用于分析强化计划（见下文），并绘制了随时间推移的累积响应次数。在使用累积记录器箱（即斯金纳箱）进行老鼠实验时，他发现响应率并不取决于行为之前发生了什么（如沃森和巴甫洛夫所说），而是取决于行为之后发生了什么。与巴甫洛夫研究的反射不同，斯金纳描述的这种行为作用于环境，并受环境影响的控制。斯金纳将这种行为称为操作性行为。他称这种行为是操作性条件反射（斯金纳，1938 年）。斯金纳在操作性条件反射装置（通常称为“斯金纳箱”）中对老鼠的研究让他发现了一种他称之为“塑造”的过程。当老鼠最初被放入“斯金纳箱”中时，它不知道它必须按下杠杆才能获得食物，因此它会因接近目标行为而得到奖励。例如，首先老鼠因面对杠杆而得到强化，然后因朝杠杆走去而得到强化，然后如果它站在杠杆附近的后腿上，然后因触碰杠杆而得到强化，最后只有因按下杠杆而得到强化。斯金纳还建立了二级强化物，这些强化物是表明积极强化即将到来的事件。例如，斯金纳将“斯金纳箱”设置为当老鼠按下杠杆时只有指示灯亮时才给予食物颗粒。因此，指示灯充当二级强化物，向老鼠发出食物颗粒可用的信号。

1944 年，在第二次世界大战期间，斯金纳获得了为一项绝密项目提供资金，该项目旨在训练鸽子引导炸弹（鸽子计划）。斯金纳训练鸽子不断啄击一个目标，该目标会将一枚导弹固定在目标上。鸽子计划由于另一项测试雷达的绝密项目而被取消。尽管这个项目失败了，但它仍然取得了成功，因为斯金纳发现鸽子的行为比老鼠快，这使得人们能够更快地发现新结果的影响（斯金纳，1938 年）。斯金纳再也没有进行过老鼠实验。

1948 年，他发表了一篇题为《鸽子的迷信》的论文。鸽子被放在实验笼子里，一个时钟被设定成以固定的间隔提供食物，无论鸟的行为如何。在这种情况下，操作性行为通常发生。例如，一只鸽子被训练成在两次强化之间在笼子里逆时针转动 2 到 3 次。训练过程通常很明显，因为鸟恰好在食物出现时执行某种反应，结果它往往会重复这种反应。这只鸽子表现得好像它的行为和食物的呈现之间存在因果关系，这表明了一种迷信（斯金纳，1948）。

强化类型

正强化= 当一个人或动物执行期望的行为并获得期望的奖励时。例如，当一只老鼠按下杠杆（期望的行为）时，它会得到一个食物丸（期望的奖励）。

负强化= 当一个人或动物执行期望的行为之前发生不希望的事件时。例如，老鼠笼子的地板通电，直到老鼠按下杠杆以关闭电源。

正强化和负强化都会增加行为的频率。

惩罚= 与强化相反，它会降低行为。这个人或动物执行不希望的行为，并给予厌恶或负面后果。

强化计划：在对鸽子和老鼠的研究中，斯金纳发现了 4 种主要的强化计划；也就是说，他可以强化行为的方式，使其持续发生。这四种类型的强化包括

1) 定比 (FR)

定比强化计划需要等待固定数量的反应发生，然后在下次做出适当反应时强化行为。

2) 定时 (FI)

定时强化计划需要等待固定时间过去，然后在下次做出适当反应时强化行为。

3) 变比 (VR)

变比强化计划需要在反应发生一定次数后，为该反应提供强化。

4) 变时 (VI)

变时强化计划需要在反应发生一定时间后，为该反应提供强化。

根据斯金纳对这些截然不同的强化计划的使用，他发现变异强化计划（比例和时间间隔）是最能维持行为的计划（Miller，1997）。

言语行为

"没有黑色的蝎子会掉到这张桌子上"

1934 年，斯金纳与一位哲学教授共进晚餐，当时他决定扩展和推广行为主义及其公司。他的客人承认科学可能解释人类行为的大部分，但他挑战它不包括言语行为。他以挑战结束晚餐，要求斯金纳解释他坐在那里说“没有黑色的蝎子会掉到这张桌子上”的行为。第二天，他开始写他的书《言语行为》。从 1934 年到 1957 年，他花了 22 年的时间完成这本书。

在这本书中，斯金纳指出，言语行为需要单独分析，因为它不直接作用于环境（就像非言语行为一样），而是通过言语交谈中其他人的行为来作用（斯金纳，1957）。《言语行为》扩展了他的实验室工作和后果选择原则，应用到人们所说的话、写的东西、手势和想法。斯金纳声称，句子的结构是由句子中的单词之间的关联组成。例如，如果一个孩子知道“狗”和“跑”这两个词，并在句子中听到它们，例如“狗正在跑”，孩子可能会模仿“狗跑”，并得到父母的奖励/强化。在这种情况下，“狗”这个词已经成为“跑”这个词的条件性刺激（斯金纳，1957）。斯金纳详细阐述了通常被称为四项偶然性模型的东西，它由动机操作（MO）、辨别刺激（SD）、反应（R）和强化（Sr）组成。此外，在这本书中，他还引入了术语和概念；命令、触觉、听众、关系、回声、文本和内语（斯金纳，1957）。命令最简单的解释是请求，触觉是对标签的术语，回声是语言的模仿。内语是一种在其他言语行为的指导控制下的言语行为。内语中有两种类型：填空（例如，“一只狗......？”，孩子填上“叫”）和 wh 问题（例如，孩子回答“什么东西会叫？”）。MO（动机操作）与剥夺和厌恶的条件有关（例如，如果一个孩子被剥夺了某个物品，他们对该物品的 MO 会更高，并且更有可能要求（即请求）该物品）。辨别刺激（SD）更简单地说是发出的指示。

斯金纳的书《言语行为》引发了许多争议，最著名的是诺姆·乔姆斯基在 1959 年发表的对这本书的评论（乔姆斯基，1959）。

B.F. 斯金纳——为什么他会引起争议？

《瓦尔登二世》简要介绍 斯金纳在 1945 年夏天开始写《瓦尔登二世》，并在 1976 年为这部小说写了序言，这几乎是在它最初出版 28 年后。斯金纳解释说，在写这部小说时，西方文明处于一个相对良好的位置。希特勒死了，30 年代的大萧条已经结束并被遗忘，共产主义不再被视为威胁，广岛还没有发生。他解释说，他写了“瓦尔登二世”，是因为他对社会的不满，尤其是妇女在家庭中挣扎以及教育状况。这本书特别有争议，因为它描述了一个可以被认为是科学高效的虚构乌托邦社会。他写这本书的目的是研究他的理论如何在“现实”生活中被使用。

也许最令人感兴趣的是“瓦尔登二世法典”。它是在书中制定的，是社区所有成员必须遵守的规则。法典的主要内容如下：（1）从事体力劳动（2）避免不必要的财产（3）不表达感恩（4）不比较个人（5）避免关于个人关系的闲聊（6）不与自己的孩子单独相处（7）不与外部人员谈论社区事务（8）应抑制个人竞争（9）在瓦尔登二世，没有英雄，历史也不相关（10）婚姻计划因经测试的心理不相容性而失效（11）成员不应与全体成员就瓦尔登法典进行争论；但要听从管理人员（12）没有人应该为任何其他人利益而行动，除非作为社区的代理人（Rozycki，1999）。成为这个社区的一部分被描述为一项艰苦的工作，几乎没有物质理想的空间。但是操作性条件反射和行为主义是如何融入到这个社区的呢？这个社会的人们根据完成工作的质量而不是数量来获得工作积分。报酬取决于特定工作完成的需求或需求。这个社会还提倡短时间（四小时）的工作日，专注于快乐，以及对艺术和科学的欣赏。除此之外，正强化被用来强化成年人进行适当的育儿技巧，以及工作效率。那么，为什么这部小说如此有争议呢？这在爱德华·罗齐奇（1999）的一篇文章中得到了最好的描述。罗齐奇对这部小说及其意识形态提出了 3 个主要的论点：首先，人们认为，尽管斯金纳坚决认为自己是一个经验主义者，而不是一个理论家，“但他大部分工作是基于他对世界的认识的理论”。罗齐奇认为，斯金纳实际上不是一位伟大的科学家，因为他选择不在他的实验中进行对照，以使它们在经验上有效。其次，人们认为，斯金纳正在倡导一个极权主义或共产主义社会。很明显，在 1948 年写一篇关于共产主义“乌托邦”的文章会在美国引起轩然大波。最后，罗齐奇认为，社区的所有成员都如此快乐，因为如果他们没有表现出这种行为，他们将被迫离开社区。其他批评者认为，不能从一个小规模社区的实验中得出任何结论。斯金纳声称，为了改变，必须从一个“试点项目”开始，然后再尝试改变整个群体。瓦尔登二世可以被认为是那个试点项目。我认为在这里需要注意的是，斯金纳写了一部虚构作品，它可能不值得如此愤怒和争议。再说一次，萨尔曼·拉什迪的撒旦诗篇也是一部虚构作品。

婴儿护理床 斯金纳建造了一个带隔热玻璃窗的加热婴儿床，婴儿可以在其中睡觉，不会被毯子闷死，也不会被婴儿床的栏杆卡住。这种装置旨在作为一种温度和湿度控制的环境，作为育儿辅助工具，减少洗涤和尿布疹，并教导婴儿变得更加自信、灵活、舒适和健康，因此哭闹的可能性更小。斯金纳将他的发明寄给了《女士家庭杂志》，该杂志发表了一篇题为“盒子里的婴儿”的文章（Smith，1999）。这引起了公众的极大困惑，他们认为斯金纳创造了一个类似于斯金纳箱的“婴儿箱”。这种困惑和批评是不必要的，因为斯金纳只是建造了婴儿床作为一种新的、改进的婴儿睡觉的地方（Smith，1999）。

斯金纳理论的实际应用 - 应用行为分析 (ABA) 的贡献和历史 行为分析的根源在于 B.F. 斯金纳的理论。应用行为分析可以被描述为研究改变行为的环境事件的科学 (Miller, 1997)。应用行为分析的定义特征如下：1) 它应用。这是由所调查行为的社会意义决定的。也就是说，该行为对主体或社会很重要 (Cooper *et al.*，1995) 2) 它行为。该行为应该需要改进，并且应该是可衡量的。该行为也应该是可观察的。3) 它分析。实验者应该能够证明操纵事件（环境）与所讨论的行为之间存在功能关系。换句话说，一个是怎样影响另一个的，以及实验者怎样才能控制它。4) 它技术。研究中使用的一切程序都应该被精确地描述，以便任何有 ABA 经验的人都能毫无疑问地进行研究。5) 它概念一致。有很多程序可以用来改变行为，但大多数程序都是从行为的一些基本原理中推导出来的。ABA 中的研究和程序应该使用这些基本原理来描述。6) 它有效。ABA 必须产生临床或社会意义，才能被认为是有效的，而不是传统科学，传统科学认为统计意义证明一项研究是有效的 7) 它具有普遍性。行为改变必须随着时间的推移而持续，并且出现在它最初没有被测试过的其他环境中。(Cooper *et al.*，1995)

最早将斯金纳理论用于测试人类行为的心理学家之一是保罗·富勒。1949 年，他用一个 18 岁的男孩进行了实验，该男孩当时被描述为“植物人白痴”。他卧床不起，无法独立翻身。富勒用暖牛奶和糖填充一个注射器，每当男孩移动他的右臂时，就将它注射到男孩的嘴里。在四次治疗后，男孩以每分钟 3 次的速度将手臂移动到垂直位置。斯金纳称此过程为正强化，如上所述。

斯金纳的出版物对指导行为主义作为一种科学的实践以及将这些原则应用于新领域具有极大的影响力。(Cooper, *et al.* 1995)。虽然 ABA 的理论在教导自闭症和其他发育障碍的儿童和成人方面众所周知，但它在实践中被广泛应用于各个领域。其中一些领域如下：

精神疾病 - 减少机构环境中的不恰当行为，如不合作和攻击性，以及教授工作和社交技能。

康复 - 帮助人们恢复因某种创伤而可能失去的正常功能。ABA 可以帮助促进遵守物理治疗程序，帮助处理记忆力减退，帮助处理慢性疼痛，甚至帮助应对成瘾。

社区心理学 - ABA 可用于为一大群人或社区设计干预方案。例如，行为干预已被用于帮助减少乱扔垃圾，增加回收利用，减少能源消耗，减少不安全驾驶，增加安全带的使用，减少超速驾驶等。

临床心理学 - 行为分析用于帮助客户解决个人问题。认知行为疗法是行为分析的延伸。

商业/人力服务 - ABA 可用于组织环境，并且 ABA 的一个新分支现已发展起来，称为组织行为管理。其目标是设计干预措施以改善工作绩效，减少迟到、旷工和工作中的事故。

运动心理学 - ABA 已被用于在练习和比赛中提高运动员的运动成绩，并帮助改善教练风格。

ABA 扩展到的领域数不胜数。行为主义的理论，由这个领域的所有四位主要创始人都发展起来，对这个领域今天所采用的实践产生了独特而持久的影响。

应用行为分析和自闭症 - 艾瓦·洛瓦斯博士 艾瓦·洛瓦斯博士目前是加州大学洛杉矶分校 (UCLA) 的荣誉教授。他因在 60 年代使用行为分析治疗自闭症儿童的研究而闻名，现在被认为是 ABA 之父。洛瓦斯在 1987 年发表了最著名的研究，题为“行为治疗和年轻自闭症儿童的正常教育和智力功能”，发表在《咨询与临床心理学杂志》上。然而，这项研究的数据收集工作始于 1970 年。这项特定研究比较了两组类似的自闭症幼儿的治疗方法。参与者被分配到两组中的一组：一个“强化治疗”实验组，每周接受 40 小时的个别治疗，或一个“最小治疗”组，每周接受 10 小时或更少的个别治疗。结果表明，实验“强化”组的 47% 实现了正常的智力教育功能，而最小治疗组只有 2% 实现了正常的智力教育功能 (Lovaas, 1987)。虽然这项研究有其局限性，但它强烈支持行为分析及其对自闭症幼儿行为改变的影响。斯金纳最初的正强化和负强化的理论被用来治疗这些有风险的儿童。

认知社会学习理论

阿尔伯特·班杜拉 (1925 - 至今)

阿尔伯特·班杜拉于 1925 年 12 月 4 日出生于加拿大艾伯塔省蒙德雷小镇，他成长为当今最具影响力的心理学家和学习理论家之一。他上过当地的小学和中学，后来在不列颠哥伦比亚大学获得心理学学士学位 (1949)。他继续在爱荷华大学攻读研究生，并于 1952 年获得博士学位。正是在他的研究生学习期间，他对行为主义和学习理论产生了兴趣。

1965 年，阿尔伯特·班杜拉对学习过程发表了一份声明，该声明在当时被认为是激进的，违背了当时关于此事的所有思想：“儿童可以通过仅仅观察社交模型的行为来学习，即使他们自己没有先进行反应或没有得到任何对他们进行反应的强化”(Shaffer, 1999, p. 50)。

显然，他的想法违背了斯金纳的观点，即人们必须对其反应进行强化才能发生学习。虽然班杜拉同意斯金纳的观点，即操作性条件反射是一种重要的学习类型（尤其是对动物来说），但他认为人类是*认知*的生物，他们不像动物，可能会思考他们的行为与其后果之间的联系 (Shaffer, 1999, p. 49)。他认为，人类更有可能受到他们认为会发生的事情的影响，而不是受到实际经验的影响。行为不仅仅是由直接后果塑造的，而是由考虑其含义来塑造的。

在将人类视为“主动的信息处理器”时，班杜拉强调了我们*从观察中学习*的倾向。他提出，学习也可以通过观察他人的行为（模型）来实现。例如，一个两岁的孩子可以通过观察姐姐这样做来学习如何“玩”家庭宠物。班杜拉建议，我们“必须仔细关注模型的行为，积极消化它或编码我们所观察到的内容，然后将这些信息存储在记忆中（作为图像或文字标签），以便在以后模仿我们所观察到的内容”(p. 49)。

为了测试和支持他的理论，1965 年，班杜拉进行了一项现在著名的关于观察学习的实验。在这项研究中，幼儿园年龄的儿童被展示了一部短片，片中一个成年模型对充气鲍勃玩具表现出攻击性。三个主要条件包括：(a) 模型奖励条件，孩子们看到另一个成年人给了攻击性模型糖果作为“冠军表演”，(b) 模型惩罚条件，孩子们看到另一个成年人因模型的攻击性而责骂模型，以及 (c) 无后果条件，孩子们只是看到模型表现出攻击性。结果表明，在观看完电影后，孩子们独自一人在房间里玩鲍勃玩具和成年攻击者使用的道具时，很乐意模仿他们在屏幕上看到的反应。那些在模型奖励条件和无后果条件下的孩子比那些在模型惩罚条件下的孩子更愿意模仿攻击行为。然而，进一步的测试表明，每个条件下的孩子都从每个学习条件中观察成年模型而学习了同样多的东西。因此，班杜拉证明了强化对于观察学习来说不是必需的，尽管它可能会影响表现。

此外，班杜拉还提出了*相互决定论*的概念来描述他的观点，即人类发展反映了积极的人、他们的行为和他们的环境之间的相互作用。与沃森和斯金纳不同，他们认为环境对行为有独一无二的影响，班杜拉（和其他人）认为，人、他们的行为和环境之间的关系是双向的。因此，每个因素都可以影响另一个因素，这表明孩子们积极参与塑造影响他们自身发展和成长的环境 (Shaffer, 1999)。