作者：周传丽（莉莉）

迈克尔·福兰，教育变革领域的创新者和领导者，开发了一系列旨在促进重大学校改进和教育改革的合作关系。他的研究涵盖了加拿大和美国学校系统、教师联合会和政府机构的广泛教育变革项目，他的著作《教育变革新意义》指导着北美各地许多教师和校长。在本章中，周首先总结了福兰《教育变革新意义》的关键点，然后将她的中国教育变革经验与福兰的方法联系起来。最后，讨论了这种方法的局限性，包括现在和过去的差异。

福兰教育变革新意义的摘要

总的来说，福兰在他的许多书籍和文章中努力谈论教育变革领域的新事物。他证明了教育变革对所有教育利益相关者的必要性，包括地方层面、区域层面和国家层面。每一章都谈论一个教育变革的利益相关者，从问题和引用开始，并以解决方案结束。

地方层面的教育变革

在地方层面，讨论了六种类型的变革推动者——教师、校长、学生、学区管理者、顾问和社区（包括家长）。他们都是教育系统中至关重要的利益相关者，没有他们的参与，变革就无法真正实现。

教师

教师在教育变革的执行中起着主导作用。“教育变革取决于教师的行为和想法”（福兰，2002，第 115 页）。因此，只有当教师接受变革理论并愿意实施新的策略时，教育变革才会真正发生。然而，根据洛蒂的结论，从 1976 年到 2001 年，过去 25 年的教学环境没有发生太大变化（福兰，2002，第 120 页）。而且，“世界各地的教师都感到压力重重”（第 117 页），因为他们完全被日常维护、学生问责制和课程计划所占据，而且通常得不到足够的支持和学习机会。在学习贫困的学校，孤立和不确定性往往与教师无法从同事那里学到很多东西的环境有关（第 122 页）。换句话说，教师没有强大的地位来尝试改进旧的教学方法。引用了初中教师的评论来证明变革的必要性，随后描述了学习丰富学校的情况，在那里教师分享协作的坚定目标并感到确定。

校长

不仅是教师，校长也在经历着不断增长的负担，而教育变革却没有发生。根据《校长值得为之奋斗的目标》（福兰，1997），“90% 的校长报告称，在过去 5 年中，对他们时间的要求增加了，包括新的项目要求、教育部的指示数量。处理家长和社区团体的时间要求被列为增加了（92% 的校长表示有所增加）、受托人请求（91% 的校长表示有所增加）、行政活动（88%）和董事会倡议（69%）”（第 139 页）。校长的角色变得更加复杂和更加艰巨，因为没有提供明确的步骤清单，只有指导方针，校长可以用来实施教育变革。以下是福兰给校长的六条指导方针

远离虚假的确定性（那里没有现成的答案来回答“如何”的问题）。
将风险建立在安全的基础上（促进冒险，但提供支持性关系的安全网）。
尊重那些你想压制的人（接纳并从持不同意见者那里学习）。
朝着建立新联盟的危险方向前进（“那里”可能很危险，但你需要外部合作伙伴）。
在情感和理性上进行管理（培养你的情商，不要将异议个人化）。
为失败的事业而战（在逆境中保持希望）。

学生

作为教育变革的最大受益者，学生在“教师主导的，有时是没有人情味的课堂”中苦苦挣扎（麦克劳克林和塔尔伯特，2001，第 3 页）。他们期望学生主导的课堂，在那里他们可以对自己的教育有更大的控制权、所有权和责任。福兰指出，学生需要得到严肃对待。他们不仅必须成为解决方案的一部分，而且在许多情况下，他们甚至可能对解决方案有更好的想法。因此，在变革过程中将学生视为变革推动者具有重要意义。

学区管理者

某些年份某些地区的标准化考试成绩总是优于其他地区，这是一种很正常的现象。在这种情况下，地区管理人员必须在支持学校和重新培养教学方面做了一些必要的努力。然而，期望任何地区的“成功”案例能够立即发生或永远持续下去，这绝不是好事。原因之一是，要让成就完全溶解在地区中需要几年时间，另一个原因在于，领导改革后离开的教育局长使实施难以持续。Fullan 通过引用 Bryk 及其同事的四个关键职能（Bryk 等人，1998 年，第 279-282 页）向地区管理人员提出了建议，这些职能列举如下：

支持分权的政策制定；
关注地方能力建设；
致力于严格的问责制；
激发创新。

咨询师

在 Fullan 的观点中，咨询师无法为遇到问题的学校提供解决方案，因为好的想法需要与当地环境相结合才能取得更好的成果。然而，他们能够帮助“一直在努力解决问题并寻求帮助他们更进一步”的学校和学区。要成为一位优秀的外部咨询师，需要有好的想法，并且对人际关系和动机的复杂性有很深的理解（Fullan，2002 年，第 195 页）。而对于那些在组织内部工作的咨询师来说，最重要的是成为实施方面的专家。

家长和社区

人们普遍认为，参与学校生活的家长对学生的进步和发展有积极的影响。为了保证家长的参与有效，教师应该为任何参与设定目标，并将家长作为解决方案的一部分（Fullan，2002 年，第 201 页）。Hargreaves 和 Fullan 为家长提出了四项建议：

敦促政府创造你想要的老师；
抛开怀旧情绪；
问问你能为你的学校做些什么，以及你的学校能为你做些什么；
赞扬胜过指责。

区域和国家层面的变革

政府

记录显示，如果系统没有帮助，只会发生小规模、短暂的改进。以下是《值得为之奋斗的那些东西》这本书中列出的校长可以遵循的五条建议（Fullan，2002 年，第 232-234 页）：

投资于长期；
超越左右之争；
利用数据进行改进，而不是羞辱；
将能力建设置于合规性之前；
处理人口统计数据。

此外，Fullan 还提出了新的观点。他写了一个两阶段的过程，第一阶段以问责制和激励措施为起点。能力建设作为第二阶段被添加进来，这本质上需要政府完成和支持。这些阶段策略弄清楚了如何吸引、培养和培育教育力量，他们能够以新的方式工作。此外，为学校确保充足和稳定的资源，鼓励公众为优质的公共教育支付必要的税款，并提供方向，这是政府能够为教育变革做的事情。

教育工作者的专业准备和发展

有效教学需要时间，教师如何开始工作会极大地影响到他们职业生涯的其余部分，包括在早期将潜在的优秀教师赶走（Fullan，2002 年，第 249 页）。Fullan 通过列举一些例子来说明教师专业准备的必要性，在这些例子中，教师受到提供的先进课程的积极影响。

关于教师的专业发展，研究表明，积极培养学习习惯比被迫被动地参加研讨会或课程要强大得多。此外，新的专业精神要求教师在协作文化中进行自我学习，这需要领导者，例如领头人或导师。此外，人们认为，在政策和实践框架的支持下，教师领袖和管理人员将有助于教师发展，使其有可能变得有效（Fullan，2002 年，第 266 页）。

教育变革的未来

教育变革的未来很大程度上取决于问责制和专业学习型社区是否会发展，以及是否会利用彼此的必要资源。Fullan 在他的著作《教育变革的新意义》（2002 年，第 268-271 页）中总结了教育变革新思想所产生的六项总体教训：

第一课——“意义比我们想象的更重要”，这意味着学习是创造意义的过程，需要一种全新的学习方法。
第二课——“你无法从这里到达那里。”第二课是一个警告，如果我们想要大规模、持久的改革，现有的策略无法让我们到达目的地。
第三课——“理解大规模改革的顺序”。
第四课——“‘学习型组织’不仅仅是一个口号”。
第五课——“外向身份和个人与社会的融合”。
第六课——“学会与变革共处”。

最后，Fullan（2002 年，第 272 页）总结了这本书，指出变革的最终目标是人们将自己视为系统整体成功中的利益相关者，他们拥有股权，而追求意义则是难以捉摸的关键。

周的贡献

故事：周在中国做初中教师的经历

毕业后，我曾在湖南师范大学附属中学和博才实验学校担任英语教师，并担任七年级 60 名学生的班主任。这是一所著名的中学，拥有多个学科的专家，历届优秀校友，如中国前总理朱镕基，以及现代化的教学设备。学校中的一些教育工作者在教育领域非常有名，他们还担任省级咨询师或地区管理人员。在这所学校工作，我能够了解最先进的教育理论，并在学科带头人的指导下学习如何将这些理论付诸实践。

我发现一个有趣的现象，中国不同地区教师的困境很相似，即工作时间长，职责繁杂。更有趣的是，中国教师面临的许多困难与北美教师几乎相同。除了教学任务外，世界各地的教师还承担着午餐值班、宿舍值班、课程会议、部门会议、校董事会会议、家长会、运动会、艺术节等等。教师仅仅专注于教学和备课是不现实的。而中国教师的处境更加艰难，因为班里学生人数众多，最多可达60人，而且还要面对溺爱独生子女的父母的压力。

世界范围内有如此庞大的教师群体，对教育变革的需求也非常强烈，因此教师们感受到了这些变化，但这些变化并未彻底且戏剧性地发生。我将讨论在国际层面上的变革推动者所发生的变化，主要关注中国。同时也会提到一些限制因素。

国际层面的变革

教师与学校

中国学校热衷于为教师提供良好的学习充实环境，让所有人都能共同目标并进行合作。例如，每周都会举行会议，将同一年级或同一学科的教师召集起来，讨论一些不确定的问题，例如下周课的难点或学生事务。此外，那些工作了几年的教师会成为专家，学校会安排他们每周会议期间指导年轻教师，这使得学习充实环境成为可能，并且在一定程度上是虚拟的。此外，要求每位教师的课堂对学校其他所有教师开放。在我以前工作的学校，教师每学期至少要旁听20节不同学科的课程。这样，教师之间可以互相学习，并且会感受到备好每一节课的压力。最后，在学习充实环境中，一旦学校专家接受了教育变革，这些变革就会迅速传播开来。在这些情况下，经验丰富的教育工作者通常会进行公开示范课，同一学科的所有教师都会参加，然后讨论如何将新的课堂风格融入日常教学实践中。此外，学校还为教师提供参观和学习知名和先进学校的机会。

学校和教师积极采纳教育变革的原因，主要在于他们能够从这些变革中获得益处和成就，例如更高的入学率和更高的声誉。

校长

中国校长通常在一个或多个学科领域具有专业知识。他们也可能擅长社交关系。校长是否积极推动教育变革因人而异，但大多数教育工作者都认同的一个事实是，从长远来看，教育变革有利于学校、教师和他们自己。为了与创新的教学方法保持密切联系，一些先进中学的校长被要求无论多忙，都要至少教一节课。这项政策体现了校长在教学方面保持专业知识的优势。

与教师相比，校长拥有更多的自由，因为他们没有那么多例行公事和固定职责。因此，他们更容易感到笃定。

学生

教师正在追求以学生为中心的课堂教学，但各校和各学科对如何实施学生主导课堂教学存在不同的看法。例如，英语教师被学科负责人要求在40分钟的课堂上发言不超过20分钟。此外，小组合作、接龙练习、严肃游戏和演示等活动在每一堂高阶英语课中都被视为必要环节。在中文课堂上，教师试图让学生参与进来，充当“老师”来授课。这个想法目前非常流行，因为中国湖南省的一所乡村学校对这种新方法进行了三年试验，并在标准化考试中取得了令人满意的成绩。然而，在大多数情况下，教师是通过观察课堂上学生的反应和他们的作业来收集间接反馈，而不是通过与学生直接交流。

家长

人们普遍认为，家长参与学校生活对学生进步和发展有积极影响。以下列举了一些积极参与家长的方法。首先，家长委员会和家长会是家长与教师和校长沟通的好形式，可以让家长的声音被听到。其次，学校采用“家长开放日”，家长可以自由地旁听任何教师的课堂，无需事先通知。此外，学校还为家长和学生创造机会，让他们在每年的运动会上进行比赛并赢得比赛。此外，一些班主任会邀请家长组织活动并提供建议。

教师专业素养的培养

我所在的大学为学生提供了许多教学机会，例如家教、假期兼职培训和教育实习。我认为这是一种培养合格教师的好方法，大学应该承担起培训合格教师的责任。此外，中学也应该为新教师提供培训。许多中学在春季招聘新教师，然后对他们进行几个月的培训，然后再让他们在秋季学期工作。在我工作的学校实习的三个月里，我被分配了两个指导老师，他们都是经验丰富的教师，教龄都超过8年。从英语老师那里，我学习了如何设计课程和授课；从班主任那里，我观察了如何组织课堂和学生活动。两位指导老师在我教学的第一年给了我很多支持。

Fullan理论的局限性

《教育变革的新意义》（2001）出版至今已有十多年，世界各地的学校已经发生了巨大的教育变革。毫无疑问，教育利益相关者可以从阅读这本书中获得巨大的益处。但是，即使 Fullan（2001）提到的所有教育变革都已发生，教育利益相关者的不尽如人意的工作条件是否能够得到显著改善？答案可能并不乐观。事实上，当今世界许多教师和校长仍然过度劳累，因为他们仍然承担着十年前相同的职责，尽管现在的教师更加笃定，也更具协作性。

教师如何才能真正解放？一个可行的途径是最大限度地利用教育技术进行日常教学和管理。例如，教师可以将试题输入电脑，然后发布给学生，而不是手工发放试卷、批改作业、将成绩输入电脑，最后进行成绩分析和评估。电脑会自动评分并评估结果！因此，教师的工作量可以减少。此外，学生也可以从现代技术中获益。借助教育技术，他们可以按照自己的进度在线学习课程，从而实现以学生为中心的学习方式。事实上，一些学校已经实现了教育革命，所有课程都在线进行，教师主要专注于教学，而不是“控制学生和组织课堂”。佛罗里达虚拟学校 (FLVS) 是一所公立学校，正如你可能猜到的那样，所有课程都在线进行。在线课程与专门的、认证的教师一样真实。FLVS 是学生按自己的时间和进度学习的地方，一旦学生完成课程，他们在 FLVS 赚取的学分就会简单地转到学生的成绩单上。

在《教育变革的新意义》的前言中，Fullan 写道：“简而言之，这本书是为系统所有层级的专业人士（政策制定者和实践者）以及寻求教育变革理论和实践教科书的教授和大学生而写。”毫无疑问，这本书是教育变革领域的一部非凡杰作。Fullan 引用了数百个有用的例子，其中许多是新的，以说明教育变革的现状和未来。然而，第 8 章和第 10 章只提供了指导方针，而不是明确的步骤清单，这可能会给利益相关者将理论付诸实践带来困难。教师通常认为，针对具体情况的清晰和多种解决方案在实践中更有帮助，这些解决方案可以轻松应用。基于这一点，《教育变革的新意义》倾向于成为关于理论的教科书，而不是关于实践的教科书。