打破陈规：从教育视角看创新扩散/前言
创建一本关于教育视角的扩散和创新教科书的想法源于在爱荷华州立大学的教学工作中教授技术扩散、领导力和变革研究生课程的挑战，该课程是在一个教学技术研究生项目中进行的。在研究创新扩散主题并计划课程时，我偶然发现由印第安纳大学和新西兰坎特伯雷大学的同事创建的两个维基。坎特伯雷大学电子学习教授妮基·戴维斯创建了一个关于数字化技术在教育中的变革的维基。这本书的核心是戴维斯的生态框架，该框架用于整合和理解关于数字化技术在教育和培训中的变革的多种复杂理论、模型、案例研究和其他研究。印第安纳大学教学系统技术教授柯特·邦克也与他的研究生共同开发了一本维基教科书，作为语言教师使用学习技术和网络材料的辅助工具：Web 2.0 和新兴学习技术（WELT）。这两种创新的学习和教学方法激发了这个写作项目的诞生。 维基教科书为协作创建在线教科书提供了一个在线平台。
另一个灵感来自蒂姆·布朗的著作，《设计改变：设计思维如何改变组织，激发创新》。灵活性和实验自由，以及对构思的强调，为传统的变革理论带来了不同的视角。设计思维通过依靠“我们直觉的能力、识别模式的能力、构建具有情感意义和功能性的想法的能力、以非语言或符号的方式表达自己的能力”提供了一种强大的创新方法（布朗，2012 年，第 4 页）。
当我提出以课堂为单位共同创建维基教科书的挑战时，我的学生既感到紧张又兴奋。成为开放内容教科书的作者和贡献者的想法既令人激动，有时又令人望而却步。我们既没有节省任何努力，我和我的学生都欣然接受了这种不同的学习和教学方式。我们不仅协作编写了这本教科书，还共同完成了教科书开发中的所有元素，例如目录、封面和标题。以下段落介绍了《打破陈规：从教育视角看创新扩散》的每一章。
在采用和扩散理论下，查特吉探讨了罗杰斯的创新扩散理论。在本章中，她提出了与罗杰斯模型在当今信息时代的相关性有关的重要问题。信息时代以能够即时获取信息、更加强调自力更生、不受地域界限的限制为特征。我们是否仍然强烈地感觉到自己属于一个社区，这是创新扩散的起源？我们是否会受到社区制裁的困扰？我们的价值观体系是否受到社区的影响？我们是否将社区与物理边界联系在一起？所有这些如何影响扩散过程和创新本身？查特吉的章节回顾了罗杰斯的创新扩散理论，讨论了该模型的局限性和应用，并考察了该模型在当今不断变化的世界中的适用性。
芬肯考察了艾利的促进教育技术创新实施的条件。她建议，一旦分析了组织的气氛，就必须制定一个计划来解决每个条件。艾利的条件提供了一个灵活的框架，可以作为指导变革过程方向和分析的指南。八个条件在成功实施中都起着至关重要的作用。但每个情况和环境都不同，因此必须认真对待艾利的条件，并根据组织的具体需求进行调整。芬肯的章节总结了艾利促进教育技术创新实施的条件，提供了案例研究，并提供了一个教育变革代理人的指南。本章最后讨论了艾利条件的局限性。
里弗斯分析了布朗的变革设计（设计思维）。任何组织最重要的方面之一是培养一种员工不仅可以自由地进行实验，而且被期望进行实验的文化。事实上，从设计思维的角度来看，任何挑战都是一次实验的机会。为了达到这种境界，组织成员必须被赋予时间、空间和预算进行实验，同时要理解实验往往会失败，或者至少会犯错误。里弗斯的章节讨论了支持变革的设计思维方法背后的原则。本章最后对组织（包括学校）如何融入其中的一些原则进行了深刻的反思。正如里弗斯所说，“敞开心扉，接受对“学校”含义的创新想法，最终可以让教育摆脱 20 世纪，进入 21 世纪”。
周对富兰的教育变革方法进行了个人分析。在本章中，周首先总结了富兰的《教育变革的新意义》的要点，然后将她在中国教育变革中的经历与富兰的方法联系起来。最后，讨论了该方法的局限性，涉及到现在和过去的区别。
刘介绍了统一技术接受与使用理论 (UTAUT)，作为采用模型的一个实例。本章介绍了文卡特什最初进行的导致 UTAUT 的研究，并讨论了该理论的四个主要结构和中介因素。讨论了 UTAUT 在调查工作场所和学术环境中电子学习接受方面的应用，以及 UTAUT 的优势和局限性。
在定义“创新”方面，摩尔重新审视了罗杰斯的创新扩散模型和布朗的设计思维，以讨论创新的定义。创新会导致社会变革，或者指社会系统结构发生变化的过程。随着新创新的引入，社会系统可以发生变化。本章重点介绍了罗杰斯和布朗的更强属性（例如，再发明和构思），但也讨论了这些理论的局限性。
克里斯滕森对变革代理人和教育的考察做出了重大贡献。她将变革代理人定义为倡导创新发展和采用的人。这并不限于被指派担任该角色的人。在这种情况下，变革代理人与创新背后的组织无关，只是对将给定创新传播到周围社区感兴趣。根据这个定义，任何人都可以成为变革代理人，只要他们关注为了周围社区的利益而传播创新。在克里斯滕森的章节中，她考察了为什么需要变革代理人以及变革代理人做什么。她最后讨论了教育工作者作为变革代理人。克里斯滕森在对这一分析进行的最后一次采访中采访了爱荷华州立大学的名誉教授彼得·科尔辛。过去，科尔辛与埃弗里特·罗杰斯合作，他本人也是变革和创新扩散学者。他的研究考察了影响农村地区、新技术采用和扩散、自然资源保护以及农村发展战略的公共政策。
另一方面，帕多采访了另一位重要的创新扩散学者和变革代理人：安妮·汤普森。她是爱荷华州立大学的大学教授，一生致力于在师资培训中培养技术领导力，并以优雅和精通的技巧管理变革。汤普森的研究兴趣与技术对师资培训项目的影响有关，以及教师发展和技术指导项目。
在变革管理方面，克莱默提出了诊断和克服变革阻力的策略。正如她所说，“为了帮助克服阻力，变革领导者需要意识到，该项目或组织中已经存在优势，这些优势不应被忽视，而应得到认可和鼓励”。她接着解释说，在任何情况下都会存在弱点。为了向前发展，需要改变这些弱点，甚至可能放弃它们。在这些情况下，随着变革的发生，人们必须经历一个本质上是悲伤的过程。无论他们是否意识到，人们都不得不放弃他们认为行之有效的想法或做法。克莱默的章节涉及变革、阻力类型以及诊断和克服阻力的策略。
说明变革理论、扩散和创新的研究和例子构成了目录中的最后一项。格斯特琳以 1:1 学生笔记本电脑计划为例。她认为，这个计划面临着很多挑战。如果没有长期规划、关于资金的讨论、适当的管理人员和教师培训、持续的资源和教师支持，以及来自教师的积极支持和意愿，1:1 学生笔记本电脑计划就会失败。将笔记本电脑引入教育的最关键部分是确保它们在每个课堂上都得到了正确地整合。在本章中，格斯特琳讨论了 1:1 笔记本电脑整合，重点关注整合和扩散的概念、该计划背后的原因，并分享了她使用 1:1 笔记本电脑的专业经验。
在这本维基教科书中，作者不仅考察了结构、理论和模型，而且还在研究和了解教育背景下的变革和创新扩散过程中分享了他们的见解和经验。我相信，通过创建这本维基教科书，我和我的学生接受了埃弗里特·罗杰斯在其著作《创新扩散》第五版中提出的挑战：“未来扩散学者的挑战是超越过去行之有效的方法和模型，认识到它们的缺点和局限性，并拓宽他们对创新扩散的理解”（第 xxi 页）。
安娜-保拉·科里亚
爱荷华州艾姆斯
2012 年 12 月 21 日