课程与教学/课程、教材和教学法中的变化问题

“当今平均大学毕业生在生活中阅读的时间不到 5000 小时，但玩电子游戏的时间超过 10000 小时。” - 普伦斯基

文化演进与教育

介绍

21 世纪带来了通信技术的扩展，改变了人类彼此交流、学习材料和与文本互动的方式。这种向“科技”世界的文化演进产生了影响，影响了教育课程、教科书开发和教学法。教育那些在快速、即时反馈的科技世界中长大的学生，需要应对新的教育挑战。

学生知识

学生必须学习能够让他们在未来事业中取得成功的技能，无论他们从事什么。当今存在的技术不会是未来的技术。学生应该获得一套通用的技能和知识，他们可以利用这些技能和知识进行决策以及其他学术和职业追求（奥托，1986 年）。尽管教授学生可以立即应用的技能有一些好处，但教授他们更深入的概念更有价值，无论特定应用如何变化，这些概念都将永远使他们受益（尼尔森，2007 年）。教育工作者需要找到更强的主题，围绕这些主题他们可以协调更大的想法（卡瓦纳，2006 年）。这使学生能够与学术材料建立更深的联系。这些主题可以通过整合当前技术成功地发展起来。技术不仅能够培养这些技能，还能够以学生习惯的方式向学生呈现材料。这些精通计算机的学生已经“程序化”地通过数字技术学习。为了在教学中取得成效，教师不仅需要融入解决问题的能力，还需要融入适当的技术培训。如果学生学习解决问题的能力，如何分析数据以及如何将新知识应用于新情况，他们将准备好应对未来可能遇到的任何任务。由于技术植根于学生生活的方方面面，学生需要学习能够让他们有效地使用技术的技能。这些技能包括创建超文本、计算机辅助演示技能和基本可用性指南。此外，学生应该能够分析从数字渠道接收数据的有效性，并评估他们获得的材料的价值。人们越来越认识到，计算机素养的最终结果不仅是了解如何操作计算机，还包括将技术作为组织、沟通和解决问题的工具（约翰逊，D. & 艾森伯格，M.，2002 年）。

教科书

教科书之于学生，如同软件之于计算机；在学生身上安装的东西，以便如果测试表明加载确实发生了，他们可以被证明适合使用（韦斯特休斯，1991 年）。一些教科书缺乏连贯性，另一些则没有挑战学生思考（卡尔菲，1987 年）。教科书的设计方式使其看起来既权威（带有认可列表、充足的脚注、精装本、相对昂贵的纸张和图形），又便于学生在准备考试时学习（主要概念用粗体字表示，词汇表中包含可以记忆的定义，章节摘要用于最后一刻的突击学习）。当今的学生很快就会对传统的教科书设计感到厌倦。生活和学习可以比教科书世界允许的更丰富、更有建设性、更快乐（韦斯特休斯）。教科书需要支持一门课程所需的知识，但它们需要以一种允许当今学生有效地与这些材料互动的方式做到这一点。教科书在课程中应该处于边缘地位，而辩论、讨论、计算机辅助演示和其他形式的交流应该成为课堂上的主要重点。教科书的选择应该基于它们是否有能力融入解决问题的能力，使用现实生活中的情况来支持概念，将材料与更广泛的理解联系起来，以及融入计算机技术。现代技术已经使教科书能够通过传统的文本以及配套网站上的 CD 来实现互动。现在还有完全在线的电子教科书，这些教科书是使用维基协作编写的。这些教科书的独特性在于，互联网上的任何人都可以访问和编辑它们。电子教科书可以呈现动画和声音，并提供指向多个项目的链接，并建议想法之间的关联（布莱斯顿、巴纳德和戈利莫夫斯基，1990 年）。提供指向其他网站的链接使学生能够通过阅读更多文章、参与在线活动，甚至观看电影来更详细地了解主题。这使学生能够以传统教科书无法实现的方式与材料互动。借助维基的新技术，学生本身能够参与编写教科书的一部分。这使他们能够详细了解特定主题，撰写有关该主题的文章，然后将其发布到互联网上供任何人阅读。当学生这样做时，他们在学习主题方面承担了更多责任和所有权（克雷根，2007 年）。

这并不是说教科书应该完全被抛弃。相反，它们应该作为众多资源中的一种被使用。一本好的教科书可以帮助构建内容并为进一步学习提供坚实的基础。特别是对于没有经验的教师来说，教科书可能以井井有条、连贯的框架提供信息，并且可以为他们节省宝贵的时间，这些时间原本可能用于研究，而不是用于准备让材料对学生来说更有趣的方法。此外，教师有责任以吸引所有学习风格的学生的方式来构建材料的展示。虽然许多学生可能更容易接受数字文本，但毫无疑问，仍然有一些学生喜欢阅读，并发现教科书的表面坚实令人安心。

然而，除了教学材料的格式之外，我们还必须仔细审视内容。教科书往往充斥着错误、偏见和过时信息。无论是以书籍、交互式 CD 还是在线的形式呈现，文本和教学资源都必须仔细选择并批判性地质疑。尤其是历史文本，带有欧洲中心主义的观点。当教师选择材料来反映其课堂中所代表的文化时，他们绝不能忽视那些没有被代表的文化。也许在美国历史的再现中，没有哪个群体像天真的美国人那样受到不公平的对待。在这个多元文化和欣赏多样性的时代，我们还没有完全解决我们历史的这一部分。我们往往会忽略许多历史事实。更容易相信我们的国家是在正直、合作和勇敢的基础上建立起来的，而忽略了暴行。我们仍然在传播神话。全国各地的小学仍然庆祝感恩节，孩子们戴着朝圣者帽子和印第安羽毛，一起庆祝朋友和邻居。我们没有教给我们的孩子这样一个事实：不久之后，同样的印第安人被英国人屠杀了。小学生仍然庆祝哥伦布日，将其视为“发现”新世界，而不是征服整个种族人民的开始。感恩节和哥伦布日，我们庆祝的节日，对于美洲原住民来说是哀悼的日子。教科书，无论以何种形式呈现，都可能具有非常大的影响力，我们必须确保学生了解它们是如何呈现的。应该教导学生质疑任何文本中的信息，并进一步寻找更多信息。以前从未如此容易做到这一点。在这个数字时代，信息就在我们指尖。

数字原住民

在思考学生应该学习什么以及教材应该如何编排时，我们不能忽视 21 世纪的受众。如今的学生精通电脑，他们在数字世界中长大，能够以空前速度获取信息。据普莱斯基 (2001) 的观点，今天的学生不再是我们教育体系设计来教授的人。如今的学生是第一代在科技世界中长大的，电子邮件、互联网、手机、PDI、即时通讯和电脑游戏已经成为他们生活中不可或缺的一部分 (普莱斯基, 2001)。这些数字原住民与我们现有的教育体系所针对的学生群体有着巨大的差异。他们一生中大部分时间都与网络相连。如今的学生会在 MySpace 和 Facebook 上花费数小时，却很难集中精力阅读书籍。他们对讲座、循序渐进的逻辑和“讲授-测试”式的教学没有耐心 (普莱斯基)。为了为这些数字原住民设计有吸引力的学习体验，数字移民 (那些没有在数字世界中长大的人) 必须接受良好的技术培训，并了解技术的潜力 (伯克, 2000)。自从国际教育技术学会发布了《教师国家教育技术标准》以来，许多州都制定了针对现任和预备教师的技术标准 (伯克, 2000)。许多州的这些标准涵盖了教师对技术的熟练程度，并为在满足当今学生学习偏好的情况下将技术纳入教学提供了框架。那些在数字技术环绕中长大的人，他们的沟通方式和解决问题的方法也不同 (帕斯特, 2007)。他们更喜欢快速获取信息，并行处理和多任务处理，以及使用图形和超文本而不是纯文本。他们渴望即时满足和频繁的奖励，更喜欢游戏而不是“严肃”的工作 (普莱斯基)。游戏体现了行之有效的学习原则和模式。例如，游戏之所以有效，部分原因在于学习发生在有意义的 (对于游戏而言) 上下文 (范埃克, 2006)。研究一致发现，游戏能够促进学习，或者缩短不同学科和年龄段的教学时间 (范埃克)。

结论

作为教育工作者，我们需要调整我们的教学方式以适应这些“数字编程”的学生。这些数字原住民不太可能“关闭”他们的思维模式，以更积极地参与传统的学习方式。从数字原住民的角度来看，他们的数字移民教师让他们的教育与他们体验到的其他一切相比，不值得关注 (彭斯基, 2001)。这并不是说要忽视现有的教学方式，而是需要对其进行补充，加入能够激发当今学生的数字途径。

参考文献

布莱斯通, R.V., 巴纳德, K., 戈利莫夫斯基, S. (1990). 生物教科书的开发。《生物科学》, 40(4), 300-303。

伯克, 詹妮弗. (2000 年 10 月). 新方向——教师技术标准. 南部区域教育委员会. 2007 年 5 月 26 日从 http://www.sreb.org/programs/EdTech/pubs/NewDirections/NewDirections.pdf 获取。

卡尔菲, R. (1987). 那些能够教书的人，教书… 《教育政策》, 1(1), 9-27。

克雷根, R. T. (2007). 教材的未来？. 《电子社会学杂志》. 2007 年 5 月 15 日从 http://www.sociology.org/content/2007/_cragun_futureoftextbooks.pdf 获取。

艾森伯格, M. B., 约翰逊, D. (1996). 用于信息问题解决的计算机技能：在情境中学习和教授技术. 纽约州锡拉丘兹: 信息和技术 ERIC 信息中心. (ED392463)

克纳普, 安, P. (2001). 关于北美印第安人的 K-12 关键书目. 史密森学会人类学外联办公室. 从 http://www.nmnh.si.edu/anthro/outreach/Indbibl/index.html 获取。

尼尔森, J. (2007 年 2 月). 终身计算机技能. 2007 年 5 月 6 日从雅各布·尼尔森的警示箱获取: http://www.useit.com/alertbox/computer-skills.html

奥托, R. (1986). 利用课程规划过程开发计算机教育项目. 《全国中学协会公报》, 70, 22-28。

帕斯特, E. (2007 年 4 月). 数字原住民还是移民？就问一下. 2007 年 5 月 4 日从 http://www.secondlifeinsider.com/2007/04/05/digital-native-or-immigrant-just-askin/ 获取。

普莱斯基, M. (2001). 数字原住民, 数字移民. NCB 大学出版社, 9(5), 113-118。

范埃克, R. (2006). 基于数字游戏的学习. 《教育资源与信息中心评论》, (41) 2, 2007 年 5 月 5 日从 www.educause.edu/apps/er/erm06/erm0620.asp 获取。

范斯莱克, T. (2003 年 5/6 月). 数字原住民, 数字移民: 来自代沟的一些想法. 《技术来源》. 2007 年 5 月 4 日从 http://technologysource.org/article/digital_natives_digital_immigrants/ 获取。

韦斯休斯, K. (1991). 超越教科书世界. 《教学社会学》, 19(1), 87-92。

论文题目

课堂上可以做出哪些调整，以更有效地教育 21 世纪的学生？

回应 (卡米拉)

为了教授“数字原住民”，我在课程中加入了差异化教学，为学生提供多种呈现方式。这可以防止他们对重复的材料感到厌倦，并支持他们“快节奏”的数字大脑的工作方式。每一节课都包含一个动手实践的学习环节。实验室调查、讨论、学生制作的多媒体演示、网络探究、辩论和互联网辅助教学（在讲座中嵌入动画链接等），都是材料传递的重要组成部分。我许多实验室调查都涉及使用接口探头装置、CBL（基于计算机的实验室）和现代生物技术设备（PCR、凝胶电泳、pGlo（物种间基因转移））。此外，学生被要求提出他们自己对主题的疑问，并设计一项调查来回答这些疑问。讲座被设计成基于探究的，学生在介绍新材料时积极参与讨论。

我课堂上不使用教科书。学生被分配了一本教科书，放在家里作为参考。手册、多媒体演示、讨论、讲座、调查和学生演示是材料呈现的主要形式。学生告诉我，他们喜欢与教材配套的 CD，因为它包含动画来强化概念。这有道理，因为他们是数字原住民。在昨晚的演讲之后，我计划将新的技术工具纳入我的教学。博客似乎是学生分享他们的想法和促进团队合作的好方法。可以提出一些问题，可以通过合作和解决问题的能力来解答。由于信息快速变化，发展解决问题的能力至关重要。