课程与教学中的变革问题/最终作业链接/帕特里夏·霍恩
作为一名城市教育工作者，我每天都围绕着生活在贫困中的儿童所面临的挑战。然而，我发现关于这个话题的书籍（例如 Ruby Payne 的《理解贫困的框架》）仍然揭示了我从未想到的贫困问题。对教育的影响是深远的。马斯洛的需求层次理论和脑科学研究告诉我们，那些饥饿、疲倦、生病或害怕的孩子还没有准备好学习。现在是我们要积极主动而不是被动反应的时候了。我们需要将资金投入学校改革，并创建为学生提供所有所需服务（牙科、医疗、食物、儿童保育、成人教育）的社区学校。我相信我们会在未来通过节省用于解决社会问题（如犯罪、辍学、青少年怀孕等）的资金中获得这项投资的回报。
我想分享我读到的一篇文章中的一些摘录，文章标题是“被贫困沉默”。这篇文章刊登在 2005 年 2 月 20 日的科罗拉多州北部的一份名为《论坛报》的报纸上。这个故事提醒我们，这些学生不仅仅是在努力学习和取得成功，他们是在“努力生存”。作者解释说，由于一些学生整个周末都吃不上饭，“饥饿感让他们很难集中精力学习”。我发现下一段非常引人注目：“虽然许多学生都期待着新学年，期待着新的笔记本、衣服和用品，但生活在贫困中的学生却担心他们如何找到一支铅笔来写字，以及他们将在哪里获得每门课所需的材料。这种斗争每天都在持续，因为他们寻找数学课所需的计算器，或者完成所需项目所需的展示板和记号笔。”作者解释说，这些学生因为他们穿的衣服、他们没有的东西以及他们因为找不到一个安静的地方在拥挤、压力很大的家里完成作业而没有完成的作业而感到与众不同。贫困也影响着学生的课外活动机会。生活在贫困中的学生往往不得不从事工作以补贴家用。即使是那些不工作的人也抱怨说，他们没有足够的钱购买设备，甚至没有足够的钱支付参加体育活动所需的体检费用。这些经历只会加剧“失望和辍学风险”。
现在是教育界和整个社会认真思考如何帮助缓解这些儿童面临的一些压力的时刻。免费和减价餐是一个好的开始，但我们能够并且需要做更多的事情。论坛报的作者断言，这样做将增加学生毕业和回馈社会的可能性。
取自安妮·凯西基金会网站，2007 年 6 月 19 日 http://www.aecf.org/Home/MajorInitiatives/RelatedInitiative/EarlyChildhoodSchoolReadiness.aspx
学前准备/公平竞争环境
统计数据表明，生活在贫困中的儿童入学时落后于中产阶级儿童。他们三年级时的词汇量大约是同龄人的 1/3。研究人员认为，高中时期的阅读和数学差距可以追溯到入学时的差异。安妮·凯西基金会的一项倡议是全美众多倡议之一，旨在确保所有儿童，无论他们的社会经济地位如何，都能获得高质量的早教体验。该组织希望提升与儿童互动的所有人的能力，从家庭到儿童保育工作者。
ODU 的 Kersey 博士是为所有人提供免费高质量学前教育的倡导者。她多年来与儿童打交道的经历证明了积极的良好早期教育经历的重要性。作为曾经在公租房项目学校担任一年级教师，我无法相信我的学生入学时落后了多少。他们中的许多人已经 8 岁了，但还在读一年级。虽然他们在那一年的学习中取得了巨大进步，但要让他们与中产阶级儿童站在同一起跑线上，还需要更多时间。这段经历使我确信需要全年制学校。这些学生已经取得了很大进步，但他们却要在整个夏天都在玩耍区里坐着。我们不仅需要为学生提供早期学术丰富的体验，还需要在他们整个公立学校生涯中继续提供这些体验。我们需要重新思考三个月暑假的想法。
凯西基金会不仅致力于让儿童更早入学，还致力于让他们的父母更早参与。他们力求为父母提供教育和医疗保健援助，以与父母建立伙伴关系，促进儿童的学业成功。我相信这种模式将在不久的将来推广开来。我认为，吸引父母和社区参与合作的关键在于向他们展示你真正关心他们，并为他们提供他们所需的东西。高质量的学前教育将减轻许多为生计而挣扎的父母的托儿负担。这将极大地帮助学生为幼儿园做好准备，并增进他们与父母的良好关系。
标签非常有限。称某人为学生意味着他们没有东西可以教。同样，可以认为老师没有东西可以学。任何称职的老师都知道，学生有太多东西可以教我们。他们拥有我们可能没有的经验和见解。他们能够以一种能吸引同伴的方式进行交流，而我们却做不到。他们能够提出我们甚至没有想到的联系和例外。正是这种学习，师生之间的相互影响，才建立起一个相互尊重的强大课堂社区。当老师倾听和认可学生的意见时，学生会感到被赋予力量，并且更有动力积极参与自己的教育。他们不太可能感到被剥夺权利，也不太可能被认定为课堂上的行为问题。他们会对自己在课堂上发生的事情负责。
也许将课堂范式从以教师为中心转变为以学生为中心的最大的障碍是教师不愿放弃控制。一些教育工作者认为，他们应该无所不知。有些人不知道如何承认自己不知道。在这个信息时代，老师能做出的最糟糕的事情就是试图给学生一个他们可以在网上轻松查到的虚假答案。相反，当老师对学生说，“这是一个很好的问题。我不知道？你觉得怎么样？我们该怎么查一下呢？”时，老师赋予学生控制自己学习的能力。这些类型的对话（苏格拉底对话）会导致更高级的问题和批判性思维。这些正是未来工作者所需的技能。事实上，通过询问学生如何获得答案，老师正在示范终身学习的必要性。
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"除了介词宾语、名词、动词、形容词和副词，生活中潜伏着更多东西。在更广阔的生活背景下，所有事物之间似乎存在着无穷无尽的多样性和无限的联系。这是你的使命——不断思考、不断感受、不断成长..." C. Bevan/ 大学学校/ETSU 约翰逊城，田纳西州 1996 |
霍尔和弗洛林说得很对，“世界在变，教育也需要变”。我们今天的教育体系已经过时了。它是在一个不同的时代设计的，是为了满足一个完全不同的社会的需求。
当今世界是互联的，信息可以通过技术从世界任何地方轻松获取。我们的学生在科技环境中长大，是普伦斯基所说的“数字原住民”。他们的思维方式已经形成，他们是非线性思维的。不幸的是，学校并没有改变以反映这些精通技术的学生的思维和学习方式。这导致学生感到无聊，并感到与学校脱节。
当技术允许你自发地研究和查找信息时，传统的死记硬背的学习方式似乎没有必要。正如弗里德曼在他的书《世界是平的》中所述，未来的工作者将需要一组完全不同的技能。他指出，需要右脑技能——创造力、协作能力、从多个角度看待问题的能力、尊重多样性、解决问题和批判性思维的能力。这些技能最好通过现实世界中的问题解决来学习。教育工作者必须将必要的社会技能纳入课程，以让学生积极参与自己的教育。学生应该对他们想学什么有一些发言权。教师可以帮助指导这个过程，确保引入关键概念。在历史的这个阶段，学生在情境中学习可能比孤立地学习内容更重要。至关重要的是，学生要接受如何继续成为终身学习者的培训。为了保持市场竞争力，未来的工作者必须不断学习和适应，以跟上新的全球经济。
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“学习不是学校的产物，而是终身获取知识的尝试。”——阿尔伯特·爱因斯坦 |
我坚信问责制理念。高质量的教育可以打开原本对学生关闭的大门。我们必须确保学生接受我们能提供的最好的教育。问责制理念本身是好的。但它的应用方式是有争议的。根据一项指标来评判学生、教师或学校是否称职，在统计学上是无效的。弗吉尼亚州的 SOLs 提供了衡量学生最低能力的一项指标。但这些测试没有显示出课堂上进行的创造性、真实和更高层次的扩展和联系。这些测试无法衡量未来工作者所需的技能：协作能力、使用技术的能力、尊重多样性、从多个角度看待问题的能力。当前问责制体系的问题是，根据一个数字，公众就会认为学校（教师）做得很好或不好。我们的首要任务是向公众解释 SOLs 到底告诉我们什么。我们需要提醒家长，甚至一些教育同仁，SOLs 应该只是课堂教学的最低要求，而不是全部——SOLs 是底线，而不是上限。问责制体系需要进行改革，纳入真实评估，就像大学查看作品集而不是使用 SAT 成绩一样。该体系需要给予教师空间，让他们勇于尝试，并超越常规，而不必担心因“在规定时间内没有按照要求完成规定的内容”而受到处罚。我们学生的成败取决于我们是否允许教育体系发展以反映不断变化的世界。当涉及到这些将成为未来劳动力的学生的成功时，我们所有人都应该承担责任（教育工作者和社区）。