课程与教学中的变革问题/最终作业链接/Rose Hotchkiss
问责制不会消失。也不应该消失。作为一个教育工作者，我相信问责制，但在目前的标准化问责制体系下，与高风险考试挂钩，学校似乎注定要失败。不让任何孩子掉队法案提出了一些问题，同时在我们的学校里营造了一种焦虑和不满的氛围。问责制应该是一种促进教育体系发展和改进的工具，虽然我相信 NCLB 的最初意图正是如此，但我认为结果并非如此。我的经验是，NCLB 阻碍了学生的学习，而不是帮助他们学习。由于学校要“提高分数”的压力，教师实施的教学策略忽略了他们对最佳实践和儿童学习方式的了解。诸如科学和社会科学等重要内容领域不太可能被教授，而艺术几乎没有出现在画面中。此外，我们最优秀、最聪明的教师也经常因对无法完成工作而感到沮丧而离开这个行业。问责制是多方面的，美国学校迫切需要一个能够促进协作学习社区的体系，培养学生在 21 世纪需要的技能。在我们解决问责制问题之前，我认为整个教育体系都处于危险之中。因此，问责制是我的首要变革问题。我们已经讨论过的许多其他变革问题都属于问责制的范畴。由于教师面临着巨大的考试分数压力，Web 2.0 和我们这些数字原住民可以利用的当前技术被视为教育的干扰，而不是工具。在高风险考试的背景下，许多教师感到不堪重负，无法与学生一起探索这些新工具。课程、教学材料和教学法往往反映了问责制体系；教师会选择能取得最佳考试成绩的东西。由于目前的问责制体系，孤立现象也随之出现。教师感到与家长和社区隔绝，因为当学校成绩单公布时，他们会受到质疑。从某种意义上说，公众变成了敌人。当一所学校由于一两名教师的考试成绩而“失败”时，教师之间往往会产生矛盾。学校之间也会互相竞争，比较考试成绩。在北卡罗来纳州，当学校达到考试目标时，教师会获得金钱奖励。当一所主要服务于白人中产阶级孩子的学校总是能达到目标时，就会产生不好的情绪。每位教师都能获得 1500.00 美元的丰厚奖金，而服务于较贫穷少数族裔社区的学校教师却什么也得不到，只是在当地报纸上臭名昭著。我们需要学校相互合作，教师互相支持，社区成为真正的学习社区。正确的问责制体系是让我们的学校走上正轨的第一步。
我喜欢学习，我认为这是我作为教师最重要的品质。我不认为任何教师如果不也是学习者，就能够有效地进行教学。教师作为知识传授者，学生作为接受者，这种观念已经过时。然而，许多、许多教师仍然符合这种刻板印象；这就是为什么这是我的五大问题之一。我相信这是一个至关重要的变革问题，必须在今天学校进行任何有效改革之前加以解决。为了使教师能够在当今的课堂上有效地进行教学，在知识丰富，只需点击鼠标即可获取的时代，教师和学生必须在学习社区中成为合作者；这个社区远远超出了课堂的范围。对教师来说，一个越来越重要的角色是，他们必须成为学习实践的榜样。
大多数人都会同意，教育改革迫切需要。人们没有达成一致的是改革应该是什么样子，或者应该如何进行。有许多改革方案，都有其优缺点。我们目前所面临的是不让任何孩子掉队法案推行的，一个以高风险考试为基础的体系。大多数教师会同意 NCLB 的弊端多于优点，然而，他们感到无力改变被强制执行的东西。虽然教师感到他们在真正的教育改革中没有发言权，但他们可以在目前存在的教育结构中做一些事情，培养学生在扁平化世界中有效运作所需的技能。虽然教师可能感到受到州标准和高风险考试的限制，但他们并非无能为力。标准不能被忽视，因此教师必须了解自己的优势并解决自己的弱点。标准不是“课程”，而是旨在为课程的设计和开发提供框架。虽然许多教师可能知道自己年级和学科领域的标准，但很少有人知道和理解跨年级和学科领域的标准。这是教师可以着手的一个好地方。然而，总的来说，标准往往缺乏跨学科的一致性。教师必须寻找可以用来教授课程的“概念透镜”。教师可以协作，确定每个年级的主要概念和持久理解。重要的是，我们要教授概念，而不是事实。通过教授概念，必要的事实将被纳入其中。例如，在教授水循环时，还应该讨论当前的现实问题，例如水循环如何受到森林砍伐或河流筑坝的影响。这对人们的生活方式以及社区、州和国家之间的互动方式有何影响？让学生接触到跨学科的、具有相关性、意义和真实性的概念至关重要。教师必须确保学习，而不是考试，是目标。他们是在这个位置上唯一能够做到这一点的人。虽然我相信教师必须团结起来，并在教育改革问题上变得积极主动，但他们能做到的最现实、最直接的事情就是改变他们自己的课堂。我们每个人都有这种力量。
Web 2.0 对新闻业、政治和商业产生了巨大影响，它有可能以同样强大的方式影响教育。Web 2.0 提供了一套用于教学和学习的强大工具。孩子们正在使用教师们通常一无所知的新技术。我们可以像许多教师那样抵制新兴技术，或者我们可以拥抱它们，探索它们，并将它们用于我们的优势。Web 2.0 为学生提供了合作和分享想法、为其他学生的学习做出贡献的机会。在这个读写网络上，教师和学习者的界限变得模糊。2005 年发布的《国家技术计划》指出：“如今的几乎所有年龄段的学生在计算机技能方面都远远超过他们的教师。” 随着 Web 2.0 的出现，我们必须重新思考我们提供课程的方式以及我们对学生的期望。博客、维基和播客是易于使用的网络工具，它们在学校环境中有效使用时潜力巨大，迫使我们重新思考我们对课程、识字以及学生思考和学习方式的看法。Web 2.0 不仅有可能直接影响课堂上的教学-学习过程，而且它也具有作为一种工具与家长沟通，并将他们纳入教学-学习过程的巨大潜力。博客可以成为课堂的门户，让家长了解情况并保持联系。播客可以提供教育材料，家长可以使用这些材料在家中与孩子们一起复习和巩固重要概念。可能性是无限的。作为致力于改善教学-学习环境的教师，如果我们不利用这些工具，那就是失职。
作为我的最后五个“最重要”，我感到有必要即使在此时此刻，也要添加另一个似乎与我们迄今讨论的那些问题相去甚远的变革问题。虽然这个问题一直是我关注的问题，但无论出于何种原因，在整个课程中，它并没有出现在我的脑海中，因为它是一个变革问题。昨天，在与一位朋友的交谈中，她提到了一本书，她知道我会对此感兴趣——《森林最后的孩童：拯救我们的孩子免受自然缺失症》（Richard Louv 著）——我突然意识到这是一个巨大的变革问题。数字时代的儿童越来越与自然世界疏远，根据 Louv (2005) 的说法，这对他们的身体健康，以及他们的长期心理和精神健康都产生了灾难性的影响。在自然游乐场（树木、田野、溪流、树林）户外玩耍的孩子更具创造力和创造力，而且更有可能合作玩耍。虽然小学课程充满了关于自然的信息和参考，但我们实际上多久让孩子们亲身经历一次？他们阅读了关于世界生物群落的知识，可能在线访问了虚拟栖息地。但有多少孩子曾经静静地站在树林里聆听树木，或是在溪流中涉水，或是在岩石下翻看？当孩子们与自然世界如此脱节时，我们如何向他们灌输成为环境管理者的必要性？
| “与电视不同，大自然不会偷走时间，而是会放大它。大自然为生活在破坏性家庭或社区中的孩子提供治愈。它作为一块空白画布，孩子可以在上面描绘和重新解读文化的幻想。大自然通过要求可视化和充分使用感官来激发孩子的创造力。如果有机会，孩子会把世界的混乱带到树林里，把它洗在小溪里，把它翻过来看看混乱的另一面住着什么。”（Louv, 2005） |