课程与教学中的变革问题/最终作业链接/Stephanie Sugioka
我们只需要参加一次 ECI 841 课程会议，就能知道教育工作者有很多好主意。我们有很棒的想法，可以使学习对孩子们来说更有趣，更与他们的生活相关，可以设计真实的评估来真正反映学生的知识水平，以及改革政策，让教师和学生都能在教育过程中找到成就感。问题是，如果这些想法不能走出 ECI 841 的课堂，它们到底有多好？这个问题的答案是，并不多，因此我选择“现实中的改革”作为我最重要的变革问题。我在维基上与 Frank Stonier 共同撰写的关于“课程与教学改革：让美国在扁平世界中具有竞争力”主题的第一篇讨论问题就涉及这个问题。在我的答案中，我坚持认为，教师必须在各个层面上努力获得更多对自己职业和生活的权力——在他们的课堂、机构、社区和政治领域。为了做到这一点，教师必须坚持更好的工作条件，代表自己和学生的利益积极参与政治，与同事合作，促进学校内部的课程改革，接触社区，并在学生心中灌输社会正义感，赋予他们掌控学习并改善生活的权利。除非我们做到这些，否则我们所有的妙计都会成为空话。
进行任何改革的第一步都是自我反省，因此我选择质疑我们对教育体系的假设作为我的第二个最重要的变革问题。无论我们受教育程度如何，无论我们的人生经历多么丰富，我们都带着一套相对僵化、狭隘的期望来到教育体系中，关于体系应该如何运作，我们作为教育工作者应该如何发挥作用。尤其是因为我们是从事教育工作的，我们必须努力拓宽我们对教育可能性的有限概念，并利用我们遇到的各种机会进行改变和改进。最近的一个例子就是利用技术来增强我们的教学和学生的学习。Web 2.0 为我们提供了探索新内容和使用新方法获取和增加知识的丰富资源；我们有责任探索并熟练运用这些新资源。从很多方面来说，我们的教育体系已经过时；它的方法在之前的两个世纪可能有效，但在 21 世纪却无效。我们大多数人都已经习惯接受和遵守传统的教育标准，质疑它们往往让我们感到不舒服。然而，我们需要检视我们的偏见，扩大我们的视野，以便我们能够设想一个与全球化、多模态和多元文化力量不断重塑的世界相适应的教育体系。
近年来，教师的标准、培训和认证要求越来越高。公立学校教师必须拥有其学科的学位，并学习必要的教育课程以获得在这些领域的教学资格。他们必须通过 Praxis 考试，并在整个职业生涯中继续学习以保持资格。据我所知，学校管理人员或大学教授都没有这样的要求。那么，为什么尽管他们必须获得所有这些培训和资格，公立学校教师往往不被视为专业人士，也不被当作专业人士对待？因为我认为这个问题需要在多个层面上直面，所以我选择它作为我的第三个最重要的变革问题。这个问题的答案之一与形象有关。直到最近，大多数教师都不需要拥有除学士学位以外的任何资格；公众的看法还没有跟上教师在学术资格和职业活动方面提出的许多新的、往往是严格的要求。他们地位相对较低的另一个原因是政治权力。当学生在学业上表现不佳时，第一个被追责的人是老师。然而，教师实际上对自己的工作条件和决定他们工作方式的许多政策几乎没有权力。这个难题的最后一块是缺乏对教师的激励。教师通常不会因为坚持自己的专业身份或要求在职业中进行改变而受到奖励；相反，如果他们能让系统顺利运行，即使效率不高，也更容易得到管理人员的赞赏。如果没有金钱或其他外在激励，教师就没有动力促进自己的职业发展。如果要改变这种状况，教师必须在自己的态度以及他们与所在体系的关系方面做出重大改变。
人们普遍认为技术可以极大地促进教育，但我们必须小心，避免技术加剧而不是弥合这个国家已经存在的富人与穷人之间的差距。因此，我选择数字鸿沟作为我的第四个最重要的变革问题。对于经济困难的学生来说，获取技术仍然是一个问题，他们不能因为这种障碍而受到进一步的惩罚。弥合差距的唯一方法是确保学生在学校里能够充分获取技术，但在这一点上我们还有很长的路要走。在我去年任教的公立高中，每个教室只有一台电脑——供老师使用；学生也不鼓励在放学前和放学后使用图书馆里为数不多的电脑。与此同时，富裕的学生回家后，打开笔记本电脑，开始充分利用他们触手可及的教育资源。在资本主义社会，底线总是将上层社会与下层社会区分开来。如果我们能找到一种方法，确保经济贫困的学生能够充分获取技术，我们就可以开始利用技术来弥合差距，而不是扩大差距。通过互联网，这些学生可以利用与经济条件优越的同伴相同的资源。然而，技术需要资金，而贫困社区的学校没有钱来购买技术。只有在学校治理方面进行改革，才能为这些学校的技术改进提供大量资金，才能真正解决我们教育体系中目前存在的公平问题。
由于个人崇拜以及相关的竞争和经济成功理念，孤立的文化在我们社会中日益盛行。最近的一项研究表明，很大一部分人口缺乏亲密的朋友，并且在过去一年中，单人居住的家庭数量超过了两人或更多人的家庭。我们公立学校系统和大学的文化反映了这种孤立主义和疏离，而我将这种文化视为不仅弊大于利，而且有害，所以我将其选为我最重要的五个变革议题之一。有趣的是，一种原始的领地意识似乎主导着许多教师的行为。他们关上教室门，并将任何可能进入的管理人员、同事或家长视为对其权威的威胁。当然，这并非完全没有原因；由于系统通常的运作方式，课堂里的访客很少会来帮助和支持——但他们应该这样做。教师和学生可以通过与社区中的其他人交流、合作和协作来获得很多益处。此外，他们有责任帮助学生接触更广阔的世界，技术为他们提供了相对容易实现这一目标的方法。不幸的是，该系统很少鼓励这种做法；例如，管理人员对教师的评价往往是空洞的，甚至会让人感到疏远，而不是管理人员真正试图支持教师的努力。然而，如果教师能够与管理人员和同事合作，并邀请家长参与孩子们的教育，那么每个人都会受益。事实上，教育的使命应该是打破因社会冷漠、偏见和腐败而产生的隔阂。