课程与教学变革/课堂维基
新的万维网，最广为人知的Web 2.0，为当今的学生提供了连接、协作和“酷”的体验。网络曾经是用来从其他地方和其他人那里查找和阅读信息的，现在它更多地是关于创建、协作以及成为无限知识体系的有意义的贡献者。Web 2.0 允许我们不仅作为消费者，而且作为生产者与知识互动。教育工作者可以通过多种方式让学生互联，而其中一种对教育工作者特别有效的方式就是维基。
维基 来自夏威夷语“wiki-wiki”，意思是快速。简单来说，维基是一个任何人都可以在任何时间编辑任何内容的网站。第一个维基是由沃德·坎宁安在1995年创建的。他使用“wiki-wiki”这个词来代替“快速”，他记得在檀香山使用过一个名为“wiki-wiki”的穿梭巴士服务。他的网站，Wikiwikiweb，最初是为程序员提供一个分享软件开发知识的地方。也许最广为人知的维基网络是维基百科，这是一部由吉米·威尔士和拉里·桑格于2001年开始的百科全书项目，旨在构建一个免费的网络百科全书，任何人都可以贡献、更改或添加内容（Wilson Company，2005）。维基“引擎”（用作维基基础的软件）是一种社交软件，它使人们很容易在虚拟环境中协同工作（Chawner & Lewis，2004）。维基媒体基金会开发并推出了维基媒体软件包，用于其维基百科。此后，该免费软件已被许多其他维基网络采用。其真正的力量在于，团体可以使用标准的网络浏览器协作处理站点的內容。除了易于编辑之外，维基的第二个强大要素是其跟踪文档修订历史的能力。维基可以很大，并对公众开放，任何人和每个人都可以添加、删除或更改内容。它们也可以很小，仅供选定的参与者使用。维基的另一个重要组成部分是其互连的超链接，这些链接通常出现在整个维基页面中。这些链接使用户能够快速了解和确定对其重要的主题。尽管第一个维基出现在十一年以前，但近年来它们吸引了数量惊人的互联网用户。例如，2005年的一项研究发现，维基百科是访问量第37高的网站（Nature，2005）。根据Alexa，截至2007年5月22日，维基百科是美国访问量第八高的网站。维基目前用于不同的环境中，包括教育、商业、图书馆学和信息管理。无论其规模如何，维基都是开放的、协作的、社区网站。维基的协作性质使其成为教师的完美工具。想象一下，您的学生与来自世界任何地方的其他学生一起开展项目！
创建维基很容易，如果你不介意它对所有人可见，它是免费的。您可以设置您的维基，只允许您的班级拥有发布和编辑权限，或者将其公开，不仅用于查看，也用于发布和编辑。如果您选择将其完全设为私密，仅供选定的参与者查看，通常需要付费。为了帮助监控，维基会保留文档历史记录，使用户能够看到谁发布或编辑了内容以及进行了哪些更改。每次更改内容时，都会保存一个新版本。但是，任何人都可以返回查看以前的版本，从而允许学生和教师了解写作过程。您还可以恢复到以前的版本，以防恶作剧者或破坏者。同样，大多数维基网络都有大量志愿系统管理员在幕后工作，以防止破坏行为。
维基是培养学生写作、编辑和沟通能力的绝佳工具。计算机通过为学生提供更多主动学习、更多样化的感官和概念模式、更少的脑力劳动、更适合个体的学习以及更好的抽象辅助来增强教育（Dede，1995）。计算机学习完美地融入差异化课堂。无论学生的学习风格、社会成熟度或对技术的舒适程度如何，所有学生都可以通过使用技术获得新的理解。为真实受众创建内容是激励学生尽最大努力的强大动力。维基还促进学生之间的协作。学生不仅磨练了他们的写作和编辑技能，而且还学习协商、妥协和帮助他人。学生必须协商以确定什么是重要的，哪些信息保留，哪些信息不保留。这是一个真正意义上的知识创造民主进程（Richardson，2006）。通过协作努力，学生培养了社区意识、责任感和对工作的主人翁精神。
维基过程符合以下原则：正如约翰·杜威（1916）所坚持的那样，知识是社会建构的。直到最近，写作在很大程度上被视为一种单独的活动；另一方面，维基利用了写作作为社会互动的中心的潜力。此外，它们将重点从产品转移到过程。书面作品不再是静态的对象，而是一个动态的、有生命力的、不断发展的实体（Loudermilk & Hern，2006）。维基改变了经典修辞情境的结构，该情境将受众与作者区分开来。相反，作者和受众变得一模一样，作品成为作者之间相互作用的产物——一个真正的社会建构。
维基可以作为信息来源。但我们如何确保信息的准确性？布法罗大学教授亚历克斯·哈拉瓦伊斯故意在维基百科的各个页面上发布了13个错误。在几个小时内，所有错误都得到了修复（Richardson 2006）。《自然》杂志完成的一项调查将维基百科中的42个条目与大英百科全书中的相同条目进行了比较，发现维基百科的准确性仅略低于后者（Giles，2005）。因此，维基百科对教育和知识寻求者具有价值。就像所有信息资源一样，当学生使用公共维基作为信息来源时，他们必须评估信息的可靠性和可信度。这是一个机会，让教师指导学生成为批判性的信息消费者。
正如普莱斯基（2001）指出的那样，“我们的学生已经发生了根本性的变化。如今的学生不再是我们教育体系旨在教授的人”，因为今天学生是数字原住民，而大多数今天的教师仍然是数字移民。数字原住民从数字媒体中吸收知识和技能，而数字移民（教师）则适应于印刷范式。如何为学生创造有效的学习环境并在课程中整合有效的技术是越来越多的教育工作者和教师关注的问题。如今，教育工作者和教师的困难在于确定适合数字原住民的学习策略，认识他们处理信息的不同方式，并开发利用其独特认知方法潜力的学习工具（Culligan，2006）。生活中很少有东西能像“任天堂一代”学习者每天遇到的刺激一样快。学习机会面临的挑战不仅要满足“眨眼速度”，还要充分利用这种能力（Culligan，2003）。教师必须利用他们可用的技术来教育这些数字原住民。维基是目前一些学校和大学使用的强大的教学和学习工具之一，它允许教师和学习者通过以电子或数字形式利用印刷品来最大化印刷品的潜力（Ferris 和 Wider，2006）。
拉曼、瑞安和奥夫曼（2005）将维基定义为基于Web服务器技术的群体协作软件工具，可用于促进学术环境中的协作知识创建和共享。勒夫和坎宁安（2001）将维基技术定义为具有三个主要属性：维基社区成员参与维基页面（维基）的编辑、维基成员有机会通过维基页面之间的众多链接构建和发展“有意义的主题关联”（第16页）以及支持维基社区成员协作更新维基内容。截至2007年3月18日，Wikibooks拥有近25,000个模块。到2007年5月22日，这一数字已增长到25,372个模块。
由于维基的特点和功能，它们可以被用于学生小组项目、协作教材、集体写作、研究项目、数据收集、项目和作业的组织。它们还可以用于教师之间的合作。Engstrom和Jewett（2005）研究了一个使用维基来促进中学生调查密苏里河上六座水坝建设的课程。他们的研究发现，维基以内容为中心的特性可以促进协作内容的创建和编辑。根据Richardson（2006）的说法，南非的整个国家高中课程现在都放在一个维基上，目标是“[使]教师更容易分享关于如何教授某些课程或如何帮助学生实现某些目标的信息”（第67页）。Raman、Ryan和Olfman（2005）对应用于研究生级别知识管理课程的维基技术进行了案例研究。他们的研究结果表明，熟悉维基技术、仔细计划实施和使用、合适的班级规模以及学生的积极性都有助于维基在学术环境中支持协作知识创建和共享的成功。根据Evans（2006）的说法，学生学习课程材料的深度和热情都超过了他在维基项目开始之前使用的传统商业教科书。最近，两项研究表明，大学生参与写作、编辑和使用维基教科书作为主要课程教科书，不仅可以促进学生的主动学习过程，还可以提高学生的批判性思维能力和高级学习技能的发展。此外，通过使用维基教科书方法，学生在学习过程中与教科书（维基教科书）的互动大大增加，并且课程结束后学生的科技技能也得到提高（Allen、O’Shea、Daniel和Baker，2007；Xiao、Baker、O’Shea和Allen，2007）。
尽管迄今为止进行的研究很少，但维基在课堂上的应用具有巨大的潜力。Raman、Ryan和Olfman（2005）、Evans（2006）、Allen等人（2007）以及Xiao等人（2007）进行的四项研究表明，大学和中小学尚未广泛认识到维基使用的潜在益处。与任何引入教育系统的新技术或新教学方法一样，它们在课堂上的应用需要教师进行深思熟虑和审慎的计划。同样，这种应用也需要创造力和热情，以便教育工作者取得最有效的教学成果。如何有效地将特定的维基融入课程设计并成功实践，需要教师和教育工作者进行更多的实验。学生如何从维基中受益，以及学生可以从维基中获得什么益处——长期或短期益处以及学生的成就或批判性思维能力？这些都需要在未来进行更多的研究。
与任何新技术一样，在教师在课堂上使用维基之前，必须让他/她熟悉学校区关于维基使用的政策。很有可能，教师会发现技术使用政策尚未更新以反映课堂可用技术工具的快速发展。就本文作者而言，维基甚至不在学区考虑范围内。这导致了与学校系统技术管理员的对话，以促使进行此类修订。如果没有正式文件指导在课堂上使用维基，建议教师不要使用任何类型的标识符，例如学生的姓名甚至学区名称。
对孩子使用维基的最大风险之一是可能遭到破坏。显然，在公共维基上，如果有人愿意，他们可以发布不适合幼儿的材料。如果这是一个重大的担忧，则可以设置维基，要求输入密码才能发布和编辑。有一些网站可以免费提供此功能。Wikispaces为K-12教育工作者提供免费维基（http://www.wikispaces.com/site/for/teachers100K）。
根据儿童趋势数据库（2006），截至2003年，76%的3至17岁儿童拥有家用电脑，而同一年龄段的儿童中只有42%拥有互联网接入。在设计维基项目时，需要考虑学生获取电脑和互联网的机会不平等。它是否需要在校外进行工作？所有学生都能平等地参与吗？必须考虑诸如此类的问题。然而，随着技术的进步和普及，学校区以及公众都可以获得互联网，互联网接入不足可能不再成为问题。2006年12月，Socialtext推出了Socialtext Unplugged，这是一种离线维基（Socialtext，2006）。
维基也带来了一些教学问题。教师需要愿意放弃对内容的一些控制，并给予学生更多的自主权。根据Richardson（2006）的说法，当学生在协商他们正在创建的内容的范围和质量方面拥有更大的自主权时，可以取得更好的成果。另一方面，如果学生要从维基过程中获得最大益处，他们也需要指导。仍然是教师的责任来构建物理和电子环境，以便学生能够利用维基提供的学习机会。教师需要在为年轻学生计划使用维基时格外小心和谨慎（例如，本文后面提到的二年级学生的维基[1]）。
在发布学生作品时，教育工作者必须在学生的安全与作品所有权带来的自豪感和动力之间取得平衡。许多学校制定了关于在网络上发布学生作品和/或照片的明确政策，了解并遵守学校政策非常重要。尤其是在小学阶段，在学生发布作品之前获得家长许可也是明智之举。教师很少愿意发布学生的全名，尽管只使用名字通常是一个不错的选择。最安全的方法是让学生使用化名或头像，学生可以玩得很开心，想出他们的网络角色。此外，如果在与学生开始第一次维基冒险之前，先教授一些互联网安全规则，则可以提高学生的网络安全。
将维基用作课堂工具的方法不胜枚举。以下列表仅提供一些示例，帮助教师入门。
- 创建学科或内容领域的在线文本（协作教材）
- 学生小组项目
- 写作
- 在线笔友（从笔友到电子笔友，再到维基笔友）
- 学生创建的学习指南
- 研究项目
- 数据收集
- 学生作品集
- 教师之间的合作
- 项目和作业的组织
- 学校或班级报纸
- 讲故事
在接下来的几周里，您可以观察一个二年级班级尝试使用维基。
https://stonierpage.wikispaces.com
- 老师首先要求每个学生选择一种感兴趣的动物。
- 然后，全班一起列出了他们认为在关于他们所选动物的信息中应该包含哪些内容。
- 然后，老师为每个学生创建了一个页面，并在每个动物的页面上添加了一张照片。（仅照片，没有文字）
- 现在，学生负责查找关于他们所选动物的信息，并将其添加到维基网站上。
- 目前的目标是至少写出5个完整的句子，陈述关于所选动物的事实。
- 如果时间允许，学生将有机会评论或甚至补充同学的维基帖子。
| “每天都有成千上万彼此没有联系的人参与到协商和创造真相的有目的的工作中。” Richardson（2006） |
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有效地使用维基需要教师和学生在思维方式上做出转变。课堂上有效使用维基的一些态度障碍是什么？
回复 #1 (Rose)
在课堂上使用维基完全改变了传统教学和学习的动态。当学生协作完成作业时，作者身份和所有权的概念受到了挑战。许多学生抵制开放协作的想法，因为他们不希望任何人“乱动”他们的作品。学生很难放弃对一篇作品的所有权。同时，学生可能对修改同学的作品感到不舒服，即使他们清楚地看到了修改的必要性。如今的学生被训练成“专注于自己的试卷”，起初这种类型的协作可能会让人感觉有点像作弊，从而使学生不愿完全参与。
学生缺乏自信也会抑制他们积极参与维基。大多数学生不习惯让如此广泛的受众阅读他们的作品，因此不愿在维基上发布内容。通过小组合作、小作业和实验时间来帮助学生适应，可能有助于调整学生的态度，并为他们做好有效撰写和编辑维基的准备。
维基也代表着许多教师的范式转变。习惯于控制学习环境的教师将不得不学会放弃一些控制权，才能让他们的维基真正发挥作用。仅仅改变工具而不改变实践并不会带来协作、互动和学习的冒险。当学生获得合理的自主权时，他们就会培养对自身学习的责任感。
当学生使用维基技术创建协作教科书时，专业教育工作者和学者如何确保维基教科书的质量（可信度）？可信度是否应是唯一需要探讨的质量要素？
由于可信度在实践中独立地基于认为某事可信的人员的专业声誉，因此只有在社会转变使维基材料在学者的眼中成为可接受的学术材料之后，才能得出关于维基教科书可信度（或不可信度）的结论。判断维基教科书整体“质量”的更好方法可能是确定它在多大程度上实现了其预期目标——在教育维基教科书的情况下，它在多大程度上以有效和高效的方式帮助学生学习所需材料。另一个重要的考虑因素是维基教科书是否产生了意想不到的学习成果。例如，即使是最糟糕的维基教科书，也可能成为技术或英语作文学生的有益学习工具。