儿童和青少年文学作家和评论家指南/启发式方法
建构主义的启发式方法可以通过允许读者从碎片或构建块中组装复杂的含义，并从动机中形成对小说内部事件或条件的意见来应用于小说。虽然建构主义的启发式方法应该意味着读者在解释碎片或构建块方面有一定的自由，但合理的教学方法也应该提供一定程度的指导，以便在解释事件和条件时做出道德上有根据的选择。儿童文学通常应用一种易于理解的非黑即白二分法，但儿童和青少年可以被引导理解这是一种错误的二分法，并应用更精细的区分。
例如，道德评价可以被看作是多维相空间中的一个点，其中维度代表与道德困境或具有道德方面的难题相关的独立决策。小说中人物的观点很可能代表该空间中的不同位置，根据他们的认知偏差、道德品质和性格特征，但也可能包含一个随机成分，使他们的观点以有趣的方式与其他人物的观点相矛盾，或者为了让合理的道德优先事项的范围保持开放。读者的任务可以是做出自己的道德评价，这可以被看作是拆解和重新组装可用信息片段的任务。反派和主角之间的区别，虽然它可能有助于激发阅读小说的动机，但对于独立的道德评价而言却意义不大。
从建构主义的角度来看，有人可能会认为小说既缺乏实际的、真实的体验，也缺乏互动性，但这种观点很容易被以下观察反驳：儿童和青少年小说应该能够抓住读者的想象力，这使得书籍的虚拟现实成为一种相关的体验，并且互动性可以通过与同伴和导师的讨论来补充，这些讨论可以通过说明性小册子来激励和引导，因此甚至可能代表着非常高质量的互动体验。
书籍的一项可能功能是，教育者能够根据受众的观点和意愿为书籍提供缺失的内容。例如，说明性小册子可以为书籍中缺失的段落提供多种可能的组合线程，这些线程可以是可组合的。因此，书籍只能与教育者（例如导师）一起个性化阅读和阅读，教育者完成缺失的内容。备选方案还包括错误解决方案的可能性，这意味着由此产生的故事情节将无法连接到书籍的剩余部分（或下一本书），让故事结束，这应该会激励受众重新考虑他们的观点并请求一个新版本。
因此，读者和他们的教育者可以体验到高质量的联合体验，这会产生故事设计中的实际互动性，并将教育者纳入小说合著者，进而也能提高读者的智力参与度。
- 另请参阅：建构主义（维基百科）