儿童和青少年文学作家和评论家指南/教育方面

教育方面

“	小说阅读对孩子来说是最糟糕的事情，因为他们无法从中获得任何其他益处，它仅仅是为了让他们在那一刻获得娱乐。小说阅读削弱了记忆力。因为为了向他人转述小说，记住它们是荒谬的。因此，所有小说都应该从孩子们手中拿走。在阅读它们时，他们仿佛编织了自己的内心浪漫，为自己重新安排了情况；他们的幻想因此被囚禁，但却没有思考的锻炼。	”
—论教育, 伊曼努尔·康德

文学在成长和教育中的作用

社会视角

社会视角是指理解社会文化背景和社会价值体系对可能思维方式不同的观察者视角的影响，因此比儿童的视角更发达，儿童的视角通常不需要理解超出特定情况和直接参与情况的人员。除了儿童之外，青少年可能会开始发展对社会视角的理解程度。通过讲述与社会文化背景和社会价值体系的影响相关的故事情节，或鼓励考虑这些影响，可以进一步促进社会视角。视角的促进间接有利于情商和创造力。

演绎和理论形成

那些允许对故事情节或事件进行广泛推测，以及对故事边缘可能仍然让读者感兴趣的问题进行推测的小说，鼓励进行演绎和理论形成。作为一名作者，你可以用建构主义方法来鼓励推测。读者可以尝试不同的方法来拆解或组装给定的信息，以理解它，或者为了建立比小说中任何或大多数角色更深的理解。例如，第三人称有限叙述和不可靠的叙述者可以促使读者对事件形成独立的观点，特别是如果小说中的其他角色似乎不同意叙述者的观点或理解。

作者作为伦理学家

“	道德文化必须基于“格言”，而不是纪律；前者防止恶习，后者训练思维。因此，我们必须看到，孩子应该习惯于根据“格言”行事，而不是从某些不断变化的行为动机中行事。此外，通过纪律，我们形成了一些习惯，这些习惯的力量随着岁月的流逝而减弱。孩子应该学会根据“格言”行事，而这些“格言”的合理性他能够自己看到。不难看出，对幼童来说，贯彻这一原则存在一些困难，而道德文化需要父母和老师有很高的洞察力。	”
—论教育, 伊曼努尔·康德

作者作为伦理学家的角色似乎与使用不可靠的叙述者或道德理论形成相矛盾。伦理学家似乎需要至少在小说本身中缺失的可信度，如果角色和叙述者做出了可疑的道德评价。尤其是那些可能无法进行适当的道德评价的孩子，不太可能将作者认定为独立的个体。当然，作者的职责是激发道德评价，从而提出相关、有趣或有教育意义的问题。

在故事内部，尤其是在儿童文学中，作者可以建立一个承担伦理学家角色的实体，但它可能并不总是存在，或者作者可以让叙述者在小说的某个时刻解决道德困境。一个不可靠的叙述者可以通过为了这个目的而提到小说内外的伦理学家来重新建立一定程度的可信度。