认知与教学/学习策略

尽管学习在各种环境中不断发生，但本文将重点关注如何改进教育环境中的学习。学习策略是学习者可以参与的计划活动，以更深入地学习并获得更好的保留。通常，策略是指为实现目标而采取的行动计划，学习策略则是为了增强学习而制定的计划。为了成功实施学习策略，学习者必须将信息编码到长期记忆中。编码是指将工作记忆中的信息转换为长期记忆中的知识的过程 学习策略会影响学习者编码或构建新知识的程度，以及随后检索和使用知识的程度。在本章中，我们将探讨编码过程以及各种学习策略，例如复述、记忆术和激活先前知识。

编码过程

我们将讨论编码的两个关键方面。首先，我们将探讨信息如何转换为记忆的过程，其次，我们将探讨可用于辅助此过程的策略。我们试图学习的一部分信息会自动编码；其余的信息（为了学习和存储）需要付出有意识的努力才能将信息转移到长期记忆中。我们记住信息的方式以及从记忆中回忆信息的方式在很大程度上取决于最初编码信息的方式。

编码简单信息

我们试图学习的信息在复杂程度上有所不同。一些信息很简单（例如，“桑德拉 10 岁”），而其他信息则更复杂，需要批判性思维才能完全理解（例如，关于政治事件的报纸文章）。在大多数情况下，待学习信息的复杂性会影响学习者的学习方式。并非所有策略都适用于学习所有类型的信息，因此学习者能够选择正确的策略非常重要。在下一节中，我们将讨论可用于记住简单信息的策略。

复述

第一个可以应用于简单编码的策略是复述。复述有几种不同的类型，可以应用于不同的学习任务。当学生尝试为考试学习时，可以感知到这个概念。保持性复述被认为是浅层加工形式，在记住电话号码等简单任务中最为有用，但通常不足以记住复杂信息。。保持性复述包括反复关注一段信息，以将其保留在短期记忆中。它不是记住信息的最有效形式，因为在保持性复述过程中，当复述过程被打断时，信息很容易丢失。由于复述的信息通常不会进入长期记忆存储，因此之后无法回忆起信息，这使得它不足以编码复杂信息。如果信息只需要在当前时刻记住，那么保持性复述是一种合适的策略，但如果信息更复杂或需要在之后回忆起来，则应该采用精细复述方法。精细复述包括将待学习信息与其他信息联系起来。精细复述在编码复杂信息方面更有效，因为它要求学习者将新信息与其现有知识联系起来，这有助于建立联系并加强理解。将新信息与先前知识联系起来的学习者更有可能记住信息并能够在之后检索它

记忆术

记忆术是可以在学习不熟悉概念时应用的策略；它们可以增加记住不熟悉信息的可能性。记忆术包括将不熟悉的概念与熟悉的概念配对，以试图增加记住概念的机会。它包括将信息记录到更容易记住或更有意义的形式中。 Bruning 等人将记忆术描述为记忆策略，这些策略通过创建对新信息的更详细编码和更强的记忆痕迹来帮助人们记住信息记忆术可以包括熟悉的策略，例如故事、韵律和歌曲；许多学生在学习中被教导使用记忆术，甚至都没有意识到他们在使用记忆术策略。我们在社会中使用和学习的记忆术的常见示例包括使用字母 BEDMAS 来记住完成数学方程式的运算顺序，以及使用 ROYGBIV 来记住彩虹的颜色。这些策略被称为首字母缩略词，如果您曾经使用过这些词来提示记忆，那么您就使用过记忆术策略来帮助编码和检索简单信息。其他记忆术技巧，将在下一节中描述，包括关键词法、PegWord 法和首字母缩略词。

尽管研究表明记忆技巧被广泛使用，但理论家们对其价值提出了质疑。一个常见的批评是，记忆技巧只鼓励死记硬背，而不会帮助提高理解力或技能迁移等更高阶的技能。关于记忆技巧是否促进长期学习也有不同的观点。记忆技巧在记忆简单信息方面被证明是有用的，比如事实学习，但在它们是否对更高阶的学习技能有用方面却有相互矛盾的结果。值得注意的是，记忆技巧纯粹是为了增强回忆而设计的，而不是为了促进更高阶的学习，因此围绕着它们在帮助更高阶学习方面的能力的批评可能是无关紧要的。记忆技巧旨在帮助记住不熟悉的概念，尤其是在低阶学习（如事实学习）中非常有用。低阶学习反过来会影响更高阶的概念。只有在事先理解基本概念的情况下，才能促进更高阶的学习，因此可以说记忆技巧实际上确实影响着更高阶的思维。可以争论的是，记忆技巧策略也促进了长期学习，因为大多数人能够在大部分人生中记住彩虹颜色的首字母缩略词。Carney 和 Levin 进行了一项研究，通过匹配、识别和理解分析测量等测试来检验记忆技巧策略的有效性。结果表明，使用记忆技巧策略的参与者比使用自己首选方法的学生取得了显著更好的成绩。最后，记忆技巧可能有一些积极的非记忆副作用，例如增加学习动机。在一项研究中，学生在调查中报告说，在复习资料上使用首字母缩略词更容易记住课程内容，并且让他们更早地开始学习。其他研究表明，学生认为一些记忆技巧比死记硬背更容易、更快、更令人愉快，更有用，并且记忆技巧可以减少考试焦虑。无论记忆技巧策略是否可以用于帮助长期学习或超越死记硬背的学习，它们都有一些明显的优势。下一部分将概述一些记忆技巧策略，这些策略可以用来帮助提高记忆力。

1. 关键词法

关键词法可以说是最流行的记忆技巧方法。关键词法有助于记忆词汇，以及外语词汇。关键词法涉及定位一个关键词或与外语单词相似的词，以简化它。看到单词关联词会激活不熟悉的单词，并在学习者的脑海中形成一个图像。这种技巧需要学习者专注于一个听起来与待学习单词相似的本族语关键词。例如，如果待学习单词是西班牙语单词 carta，说英语的学习者可以使用关键词 cart，然后在关键词和定义之间建立一个有意义的互动。关键词法可以通过生成一个句子来将关键词与待学习单词联系起来，或者通过使用插图或视觉图像来实现。一些批评意见指出，当没有明显的关键词时，关键词法可能没有用。。另一方面，一项研究表明，使用关键词法进行两三个小时的训练可以使德语词汇的回忆率提高 70%；总的来说，关键词法似乎非常有益。

2. 挂钩词法

在挂钩词法中，首先学习一个按特定顺序排列的具体物体列表，然后将视觉图像与待记忆的物品与挂钩物品组合起来。可以通过思考与特定挂钩相对应的数字来检索物品；然后，该数字可以提示目标物品。挂钩词法的一种实现方式是使用听起来像对应数字的单词。一个可能是 bun，两个可能是 blue 等等。通过将信息按顺序与每个挂钩词关联起来，可以按挂钩的顺序回忆起待学习的信息。挂钩词法的另一种策略涉及将字母表的每个字母与一个数字相关联，并使用这种编码系统作为记忆提示。

3. 首字母缩略词

首字母缩略词是一种流行的记忆技巧策略，它涉及待学习单词列表中的第一个字母；取每个单词中的第一个字母，并将其组合起来形成一个新的词——称为首字母缩略词。例如，一个常用的首字母缩略词是记住彩虹的颜色为 ROYGBIV。每个字母充当目标项目的检索提示。

4. 首字母缩略句

首字母缩略句与首字母缩略词类似，但涉及使用一个句子来帮助记住一段字母，而不是反过来。一个单词列表中的第一个字母用作一个新句子或短语中的第一个字母。一个常用的首字母缩略句是使用句子“every good boy deserves fudge”来记住高音谱号的谱线。(E, G, B, D, F) (3)

记忆技巧讨论

尽管围绕着记忆技巧的有效性存在一些批评，但它们在正确应用时似乎是有益的。记忆技巧可以应用于帮助记住困难的概念，但它们不应该取代主要的学习策略。记忆技巧不是用来帮助整体学习或增强理解力的，而是用来帮助回忆新信息或难信息的策略。研究表明，学生（包括中级和大学级别的学生）能够记住两到三倍的事实信息，在延迟回忆期内保持信息，并且喜欢使用它们。此外，对大学年龄学生的记忆技巧使用可能具有足够的潜力，可以使学习更容易，甚至可能更有趣。特定的编码策略可以帮助保留信息，并可能导致更成功的理解。为了编码，应该达到深度处理的水平，这将在下一部分中讨论。

编码更复杂的信息

精细加工编码使用已知信息并将它与正在体验的新信息联系起来。新记忆的性质既取决于以前的信息，也取决于新信息。研究表明，通过使用精细加工编码，可以极大地提高信息的长期保留率。

处理水平和语义编码

Craik 和 Lockhart 提出的深度加工理论认为，对事物的认知加工程度直接影响其记忆效果。 他们的理论表明，记忆痕迹可以看作是对感知和理解过程的分析记录，更深入、更语义化的加工会导致更持久的痕迹。 语义编码是指对概念的含义进行编码，可以带来更深入的理解和更高的编码成功率。通常，使用语义操作编码的项目在随后的记忆测试中比使用浅层操作编码的项目在任何深度级别上都更容易被记住。 一方面，如果加工的重点是新信息的语义基础或含义，那么信息将存储在语义记忆编码中，并且会记忆良好。另一方面，如果只分析了新信息的表面或表面方面，那么信息将记忆不佳，并且不会被深度编码。 用 Craik 和 Lockhart 的术语来说，记忆取决于加工的深度。实验和日常生活中的一个典型观察结果是，如果我们使用语义或操作（例如关注其含义）来学习一个项目，记忆效果会比使用更“浅层”的操作（例如关注其结构特征）来学习相同项目的效果更好。 深度加工被认为是集中在含义上的加工。 浅层加工是指关注新材料的表面特征。浅层加工技术的一个例子是在文章中突出显示单词，而阅读文章并用自己的语言表达出来则是练习深度加工。将文章用自己的语言表达出来需要思考内容的含义，并仔细分析和理解材料。总的来说，理论家一致认为，深度编码会导致更详细的记忆痕迹，而这反过来又会影响以后的记忆效果。

激活先前知识

先前知识包括学生在特定主题周围已有的知识。先前知识的基础有利于成功的学习，因为先前知识可以促进编码，并指导学生从新信息中回忆什么。Van Blankenstein 等人报道，在自学前激活先前知识的学生，在学习结束后能够回忆起更多信息，而没有激活先前知识的学生则不然。 先前知识的激活包括各种方法，这些方法旨在刺激学生在新的学习活动开始前的相关知识。 激活先前知识使学生能够通过将要学习的信息与他们已经熟悉的信息联系起来，参与到材料中，从而使他们能够做出推断和联系。在学习前激活先前知识的学生比激活无关知识的学生编码了更多信息，这表明激活先前知识可以提高信息的回忆。 先前知识是一种简单而有效的学习策略，因为它包含任何帮助学生将他们已经知道的内容与他们将要学习的内容联系起来的教学程序。知识激活可以以小组讨论、实验、复习课或个人反思的形式进行，这使其成为一种方便有效的学习策略。激活先前知识对学习者来说是成功的，因为将信息与个人经验联系起来会增加记住信息的可能性。如果学习者与信息建立了联系，那么信息在将来更容易被详细阐述或回忆起来，而不是如果学习者没有先前的信息或理解。任何年龄的学生都可以参与先前学习，这使其有利于信息的编码和检索。

检索过程

检索过程是从长期记忆中回忆起记忆的方式。

检索

检索过程是一个复杂但必不可少的过程，它涉及将记忆转换为意识体验。 许多概念会影响检索效率，例如检索时的环境和学习者的学习策略。例如，学习者学习信息是为了识别还是回忆，这在很大程度上决定了信息被记忆的程度。经验证据表明，预期进行以论文为主的回忆测试的学生会关注信息的组织。另一方面，预期进行选择题识别测试的学生会关注将概念彼此区分开来。 一个可以提高学生检索效率的理论是 Roediger 等人的测试效应。测试效应涉及使用与学习材料相关的测试来尝试提高最终测试的整体学习效果。 一项关于检索练习（或测试效应）益处的研究考察了检索练习的益处是否可以转移到演绎推理中。结果表明，测试条件产生了更好的最终测试内容回忆，但选择题识别问题没有表现出因测试效应的应用而产生的增强。 大多数教学通过直接教学进行，测试只是用来衡量学习进度和确定成绩。测试效应表明，测试可以用作一种学习策略来提高信息的编码和检索。

KWL 阅读理解策略

知道-想要-学到 (KWL) 策略最初是由 Donna Ogle 在 1986 年提出的。Ogle 最初将该计划整合在一起，是为了帮助教师使学习成为一个更受学生引导的过程。KWL 最初是为了提高阅读理解而设计的，但后来被发现对许多学习领域都有帮助。

KWL 依赖于关于信息激活和回忆的建构主义理论。该策略的不同步骤（知道、想要、学到）激活了学生的先前知识，帮助学生认识到他们当前的图式，并将新学习的信息与旧信息联系起来，从而巩固和加强这些信息。KWL 依赖于学生构建他们自己对所知内容的理解， 并教会他们更加互动地参与学习体验。KWL 还教会学生认识到他们对某个主题不了解什么，这对学习来说是一项有益的技能。通过识别他们知道什么、他们想学什么以及他们学到了什么，KWL 教会学生如何积极主动并掌控自己的学习。

知道-想要-学到 表格

KWL 策略通常以 KWL 表格的形式表示。该工具以三步程序的形式在教学中实施和使用。

1. “我知道什么？”

KWL 中的第一步是“知道”阶段。在新的信息被带入课堂之前，学生被要求回忆起他们已经知道关于某个特定主题的内容。这一步是教师和学生之间的合作步骤，学生们作为小组一起头脑风暴他们所知道的信息，教师将这些信息记录在表格的第一部分。 教师在该策略中的作用不是纠正学生对某个主题的错误理解，而是引导头脑风暴并激发思考。这一步骤旨在激活先前知识和学生可能拥有的任何先前图式。

在学生将他们所知道的内容记录在表格中之后，他们会进一步被问到是否可以将这些信息整理成逻辑类别。这一步骤旨在对信息进行分块并链接想法。一旦学生学会制作信息类别，这项技能就可以应用到所有领域，帮助他们形成图式并提高阅读理解能力。

2. “我想学什么？”

KWL 中的第二步是“想要”阶段。在激活先前知识并将在表格的第一部分记录学生已经相信他们知道关于某个主题的内容之后，学生会被问到他们想了解该主题的什么内容。这一步进一步推动了头脑风暴过程，因为它要求学习者更深入地思考他们所知道的内容，认识到他们不了解的内容，并确定他们感兴趣的内容。询问学生想学什么也是一种让学习者以个人身份参与到这个过程中的方式。这一步骤的功能是激发学生的兴趣，并激发他们对该主题的兴趣。

3. “我学到了什么？”

KWL 程序的最后一步是“学习”阶段。在呈现新信息后，会要求学生思考他们在课程中学到了什么。这一步要求学生反思并思考他们所呈现的新信息。正是在这一步中，学习到的新信息被记录在图表最后一栏，任何先前可能被新信息所矛盾的错误知识都会被学生识别和纠正。通过以视觉方式呈现所有信息，学生能够看到并将其新的概念与他们先前的知识联系起来，这有助于加深他们对所学知识的理解。

KWL 策略已被证明在所有年级和学科中都是有效和有帮助的。该策略很容易调整以适应多个年龄组，并且有效地将新信息与旧信息强化。更长、更具挑战性的课程可以分成更小的部分并进行反思，以最大程度地减少认知负荷和难度。

研究和反馈

虽然 KWL 策略最初被设计为学习理解工具，但研究人员发现 KWL 方法对学习和理解在几个不同的研究领域都是有益的。在实施 KWL 后，在阅读、数学、科学、语言和元认知技能发展等学习领域中，报告了学业成绩的提高。

在一项研究中对六年级数学学生进行测试时，数据发现，接受过 KWL 格式数学教学的学生的考试成绩具有统计学上的显著提高。这种 KWL 策略的应用导致参与者的学业成绩提高。

教师报告说，当 KWL 方法被纳入他们的教学计划时，会产生积极的效果。教师的报告还包括从接受这种工具的学生那里获得非常积极的反馈。初步研究继续支持 KWL 作为学习理解策略，并报告它优于许多其他理解工具，并且继续受到学习者的青睐。

READS

READS for summer learning 是一项旨在提高儿童识字能力的识字改革项目。它目前正在由扩大有效识字改革项目的负责人詹姆斯·S·金（James S. Kim）领导，他是哈佛大学教育研究生院的副教授。

READS 解决的是儿童，特别是来自低收入家庭的儿童，在暑假期间不在学校期间获得的识字差距问题。READS 通过鼓励和为儿童提供在暑假期间阅读的机会来最大限度地减少这种差距的产生。READS 通过目标和奖励的工作来激励孩子们继续阅读，从而保持他们的识字理解能力。READS 项目的另一个关键组成部分是家长的参与。READS 提供课程来教授和鼓励家长如何成功地为孩子们的暑假识字之旅提供支架，以便在该项目期间取得积极的进展。READS 还依靠教师和其他导师在需要时提供帮助和识字干预。

READS 夏季项目

课程

在夏季项目之前，孩子们会从 READS 专业教师那里学习阅读理解课程。在这些课程中，孩子们学习如何理解他们所阅读的内容，以及如何在他们所阅读的内容中找到更深层的含义。这些技能对于学业成功至关重要。孩子们还与他们的老师建立了阅读理解例行公事，他们可以在暑假期间执行。

动机

READS 解决儿童识字问题的其中一种方法是解决和激发儿童的动机。READS 致力于教孩子们如何与书籍建立积极的关系。READS 项目激励孩子们阅读的首要也是重要的方法之一是，他们对书籍的直接获取机会大大增加。当孩子们被专业人士匹配到与他们阅读水平和兴趣相符的书籍时，他们会在暑假期间获得更多阅读动机。为孩子们提供他们感兴趣的主题书籍可以提供**内在动机**，或者来自内心的一种个人动机，让他们继续阅读。这也防止孩子们选择过于简单或不适合识字理解项目的书籍。

**外在动机**，或来自外部的外部动机，让他们保持暑假阅读是奖励。READS 会将 10 本书发送给参与者，让他们在暑假期间阅读，并附有阅读完书后要完成的阅读理解练习。完成练习后，可以将其发送回来以换取奖品。这既可以激励孩子们阅读，也可以练习他们的阅读理解能力。

支架

家庭和教师的支持是 READS 的重要组成部分。教师帮助孩子们学习阅读理解技能和例行公事，而家长则在整个暑假期间为孩子们提供动机和支持，让他们继续参加该项目。家长会获得支架技巧，以便他们能够成功地在孩子的识字努力中发挥作用。鼓励孩子们阅读、询问阅读理解检查、参与关于书籍的对话，并将小册子寄回以换取奖品，是 READS 项目教授家长如何鼓励孩子的几种方法。

支持和研究结果

虽然 READS 项目声称从他们的项目中发现了积极的效果，但这些类型项目的有效性仍然存在争议。通过夏季项目来提高阅读理解能力的研究结果一直存在争议。一些研究发现，在自愿阅读和之后的阅读理解表现之间没有差异。然而，研究表明，阅读并得到教师和家长提供支架的儿童，与没有接受任何支持的儿童相比，获得了积极的结果。其他研究表明，暑假期间阅读的儿童与秋季考试成绩之间存在正相关关系。研究还发现，增加书籍和其他阅读材料的获取机会可以为儿童带来积极的阅读成果。

突出显示

文本高亮

文本高亮是学生最常用的学习策略之一。高亮涉及选择段落中的重要文本并将其标记以供日后参考。大多数时候，当学生使用高亮作为学习策略时，他们的目的是帮助他们以后的学习，因为他们打算在以后的某个时间点回到这些材料。

如果使用得当，高亮策略的每一步都可以参与文本的有意义处理。阅读文本、激活先前知识、从文本中选择重要信息、将这些信息与先前知识和先前阅读的文本联系起来，以及构建文本含义的表征，所有这些都有助于更好地存储和回忆信息。这些步骤中的每一个都有助于加强编码过程，以便这些信息更有可能在工作记忆中得到进一步处理。标记句子的一部分或单个单词是让学生关注重要信息的良好方法。

关于高亮为什么可能对学习有益，有很多不同的理论。在决定文本中的哪些文本应该被标记，哪些文本不应该被标记时所使用的和需要的认知过程，可能导致学生更加认真地思考材料，并在评估材料时使用思考策略，从而导致对文本含义的更深入处理，而不是仅仅进行常规阅读。主动选择要标记哪些文本以及他们正在学习的信息中哪些含义很重要，这会改变学生阅读和重新阅读文本的方式，这会导致它看起来更重要，因此更令人难忘。

研究结果和意见

虽然关于高亮与认知过程的关联以及对学习的好处有很多假设，但研究表明，高亮本身是否有用存在争议。许多研究表明高亮有益，而另一些则没有 。

一项研究比较了阅读高亮信息和阅读非高亮信息的参与者。研究发现，阅读高亮信息的参与者比阅读普通文本的参与者能够更好地回忆起高亮的信息以及没有高亮的信息。当参与者在没有延误的情况下重复阅读文本两次或更多次时，这种发现更加明显。这些发现表明，将高亮与重复阅读结合起来可以提高学生的回忆能力 。

反对高亮有用性的研究观点之一认为，学生不知道如何正确地高亮信息，这就是高亮对他们没有益处的原因。由于学生不知道如何将注意力集中在文本上足够长的时间来辨别哪些信息有用且最有意义，他们最终会高亮他们认为重要的信息，但实际上这些信息并不相关 。这会分散学生对重要信息的注意力，更多地起到干扰作用，增加他们的认知负荷。此外，由于学生可能错误地阅读信息并关注错误的部分，因此更深层次的处理无法进行，也不会以有益的方式发生 。

另一个反对高亮过程的观点指出，高亮可能实际上是一种安慰剂效应。换句话说，学生可能认为荧光笔有效，仅仅是因为他们一直依赖它们。这种错误的信念可能会适得其反，当学生对高亮过于自信和习惯，而没有认真思考这个过程。对高亮过度自信的学生也可能认为在他们重新阅读时已经了解了信息，这会导致他们略读，从而导致更深层次的处理丢失 。

应用

学会正确地高亮文本需要高度的阅读理解能力，以及其他认知能力，如解决问题技巧和批判性思维。学生必须学会识别哪些概念对他们正在学习的信息很重要、相关且合适。高亮文本的过程应该对学生来说有一定的难度，因为通过集中注意力并认真思考什么重要，你就能加强对文本意义的更深层次编码 。

高亮文本的五个简单步骤是：（1）熟悉文本的主题，（2）缓慢而仔细地阅读每个段落，（3）识别和标记要点，（4）根据你找到的信息修改你对文本的理解，以及（5）将这些信息应用于记忆 。

概念图

韦恩图

概念图是一种可以组织、链接和直观显示概念的方法。概念图，更常被称为图示，代表概念之间的关系。一些更常见的概念图形式有韦恩图、树形图、流程图和上下文图。概念图可以用来适应许多不同的学习主题。

概念图是学习的有用工具，因为它们使学生能够直观地了解概念如何相互作用以及它们之间的关系。这使学生能够更深刻地理解概念的含义 。

当学生在制作概念图的过程中，他们会考虑概念之间可能的关系，他们的先验知识和模式会被激活。概念图的构建也有助于向学生的知识库中添加新的信息，通过直观地表示新的想法，并要求学生批判性地思考并找到想法之间的逻辑关系。这两者协同工作，将新的想法与旧的模式联系起来，从而加强学习并增强编码 。

概念图要求学生深入思考他们正在学习的信息，以便识别要点 。通过构建概念图，学生学习如何表达他们所知道的，以及如何以逻辑和有意义的方式组织信息。

研究发现

研究表明，使用概念图可以帮助学生学习如何组织信息，提高他们的学习成绩，并增强他们的知识保持能力。这是因为，概念图的形成过程依赖于深层思考、组织和将旧信息与新信息联系起来的编码强化程序。

一项研究比较了概念图或段落形式练习信息的检索效果。作为一种检索活动，两种格式在研究中都取得了类似的结果，这意味着概念图与段落检索一样有效。值得注意的是，在研究中，研究人员报告称，参与者更喜欢段落检索格式。

概念图的使用

概念图可以在学术上以多种不同的方式使用。学生可以在学习时亲自制作概念图。这将有助于学生学习。能够识别关键要素及其相互关系，学生能够立即更深入地理解。

概念图也可以在学生学习之后使用。让学生填写空白图可以作为一种方法来测试和衡量课堂理解和对新想法的理解。学生也可以使用概念图作为一种学习方法，作为他们需要知道的信息的回忆练习。

最后，概念图可以作为一种教学辅助工具供教师使用。图示和新的想法的直观表示是有用的工具，可以帮助教师向学生传达和澄清信息。概念图可能最有效地由教育者使用，因为他们清楚地理解他们试图传达的信息 。

课堂环境/策略

本章将描述你教授的方式以及学生如何看待他们的学习环境有助于影响他们的认知发展。这包括你所采用的教学风格以及学生如何看待你作为老师的角色。课堂是如何为学生在学术和情感上发展而建立的，这也是本章的重点。将分析学生与教师之间的关系，以确定它们对学习者产生的影响。

课堂互动

教师与学生以及学生与学生之间的关系对于课堂的成功以及营造一个支持性的学习环境至关重要。Poulou (2014) 在希腊完成的一项研究侧重于学生的行为、情绪和态度与师生互动之间的关系。它强烈强调了布朗芬布伦纳模型的重要性，该模型描述了同伴和成年人的影响。它不仅关注师生关系，还考虑了学生的社交技能和课堂环境，以了解其对学生行为和态度的影响。

Danish & Saleh (2015) 进行的一项研究强烈支持教师促进的学生之间的讨论。该研究表明，虽然学生之间的对话有利，但如果有教师持续提供支持（在本例中是背景线索）帮助学生不断发展他们的想法，则效果会更好。

自我调节学习

理论自我调节学习是一种在课堂上使用的技巧，学生可以自由地控制他们的学习速度，并评估他们对材料的理解程度。他们利用这种理解来判断他们的学习进度，并决定是否继续学习。反过来，这使他们能够创建和维护自己的学习目标以及他们将用来实现这些目标的策略。它涉及元认知意识，因为他们意识到自己的学习，因此他们能够根据需要做出上述决定。动机也起着重要作用，因为它需要个人独立工作，确定自己的内在或外在动机。

研究 尽管自我调节学习在教育工作者中广受欢迎，但它是否对所有学生都有效仍存在争议。为此，内尔森 (2015) [35] 在一项研究中观察了这种课堂策略，该研究观察了一群住在中西部郊区的高中历史学生，这些学生报告了他们的动机和自我调节能力。研究人员观察了不同技能水平的学生群体，从 AP 学生到普通课程学生，观察了自我调节技巧的应用和去除。研究发现，使用自我调节技巧的 AP 课程学生动机更高，而普通课程学生如果控制自己的学习，会很快失去兴趣。然而，这篇文章还提到了克莱里和陈的另一项研究的结论性发现，该研究发现，自我调节学习对普通课堂的学生比对 AP 课堂的学生更有效。由于这项研究是基于数学而不是世界文学，因此可以认为自我调节学习对所有学习者都很重要，并且自我调节学习的有效性因学科而异。

自我解释

理论 同样，自我解释是另一种有用的独立策略，学生通过表达自己的想法来促进更清晰、更自觉、更有条理的理解。例如，如果学生要使用自我解释技巧来解决一道数学题，他们会通过解释每个步骤来解决问题，他们将采取什么步骤来解决每个步骤，以及他们为什么要这样做。如果他们发现自己无法解释为什么要这样做，他们可能会返回并从其他来源寻找解释。就像我们可以通过教别人来学习一样，自我解释之所以有效是因为你正在努力将材料分解成你自己的理解，来教导你自己。

研究 为了进一步理解，罗伊和奇的一篇文章 区分了高质量的自我解释和低质量的自我解释。前者描述的是那些已经展现出对材料更深刻理解的学生，他们能够通过假设、评论和综合陈述来展示他们的学习反思。后者描述的是那些只是重复他们所读内容的学生。能够识别这两种类型很重要，因为那些参与高质量自我解释的学生不仅能够在测试后取得更好的成绩，而且更有可能成为好学生而不是差学生（这些学生之前已经过测试，并根据他们的分数进行了分类）。罗伊和奇还研究了另一项研究，该研究展示了四种不同类型的自我解释——两种是成功的，两种是不成功的。基于原则的解释者可以将他们所学到的东西与主题的原则联系起来，而预期的解释者会在阅读之前做出预测，并将预测与过去的相关材料联系起来。研究中的大多数学习者都属于不成功的类型，包括被动解释者和肤浅的解释者。他们得出结论，学习者在自我解释能力方面存在差异，这些差异可以预测性地估计学习者产生的结果的质量。

应用 怀利和奇 描述了不同的自我解释形式，这些形式可以通过将它们归类为一种或多种使用的方法来进行分类。其中一种方法包括开放式方法，第一种方法要求学生通过将材料与先前的知识联系起来并解释他们刚刚大声朗读的内容，来进一步联系并确保对材料的理解。另一种类似的开放式方法使用计算机让学生表达他们对材料的理解，而不是用语言表达。另一方面，一些不太开放的方法要求学生从多个选择中选择他们为什么答错的解释。两种极端都有优点和缺点，开放式方法虽然过于不受限制，但允许学生自由地自我评估，这可以产生新的和不同的想法。另一方面，菜单类型方法可能过于限制，但消除了学生可能做出的不相关或不正确的解释。

支架式教学

支架学习是另一种在教育工作者中非常流行的课堂技巧。它涉及一个逐步的过程，在该过程中，教育工作者在学生理解主题的过程中不断提供支持。教师围绕学生的学习节奏，以促进他们的知识发展。这会导致一些问题，包括时间不足以及课堂规模过大，使其成为一项不可行的任务。也就是说，如果有足够的时间和足够小的课堂规模，提供支架式教学可以带来非常有效的学习成果。

在卡巴特-津 (2015) 的一篇文章中 ，他讨论了支架式教学的弊端。虽然支架式教学在当下可能是支持学生的绝佳方式，但最终它可能弊大于利，因为学生可能会变得依赖于迄今为止收到的支持。在其他情况下，支架式教学没有留下依赖感的负担。在乌克兰茨 (2015) 进行的一项研究中 ，在阅读理解方面有困难的学生参加了一个文本理解计划，该计划为他们提供了实用的和明确的策略来提高他们的技能。该计划讨论了学生如何成功地从语言病理学家提供支持过渡到自己知识提供支持。

学习

有很多类型的学习策略被教授给学生——尽管很多时候，学生往往根本不使用任何策略。在本章中，我们将探讨不同的策略以及它们最适合的人群。它将分析和研究学生作为个人群体，与他们使用的学习技巧相关。动机以及来自同伴和成人的社会支持，包括教师、导师和父母，也将被视为各种学习技巧有效性的一个因素。我们将关注与个人群体相关的学习，而不是整体的学习。此外，学习技巧可以根据不同的科目和不同的测试形式进行分类。

同伴辅导

理论

同伴辅导是一种学习方法，学生通过一对一的直接指导互相教导和学习。许多学校，特别是中学，已经将这种策略实施到整个班级中。它的目的是让学生能够深入地处理材料，以便能够教授材料，并且让受辅导者能够在没有压力的环境中学习。通常情况下，辅导者是学习成绩更好的学生，可能是那些之前已经修过他们正在辅导的课程的学生。迈纳德和阿尔马祖基的一篇文章中指出，同伴辅导的一些挑战包括学生（尤其是高中生）可能不一定相处融洽，因此协调所有学生变得很困难。此外，没有保证辅导者和受辅导者会一直来上课。职业教育工作者还担心，学生可能没有足够的知识或能力有效地教导他们的同伴。

研究 科纳和霍普的一项研究 专门研究了物理学的跨年龄同伴辅导，其中辅导者是八年级学生，受辅导者是五年级学生。他们使用前测后测设计，设置了三个主要组，每个组包括辅导者、受辅导者或辅导者和受辅导者，以及两个在辅导前引导他们学习材料的指导组。结果发现，无论哪组辅导哪组，所有组都对辅导者、指导者和受辅导者产生了积极影响，尤其是在学生积极参与辅导时。在他们的文献综述中，他们还考虑了以往的研究，其中“他们强调了对学生成绩、对学科的态度和自我概念的积极影响，不仅对辅导学生，而且对受辅导者也一样。”同伴辅导提高了各种人际交往能力，例如团队合作和承担领导角色。同样，另一项研究发现，同伴辅导比传统的教学方式更有利于来自低收入家庭和/或经济状况不佳的弱势少数民族学生。区别在于，同伴辅导者和受辅导者能够建立起学生和教师之间无法建立的关系。如果该系统组织良好、结构清晰且易于理解，那么对辅导者和受辅导者的学习成绩和自我效能感的积极影响很可能最大。

应用

作为一种相当新的学习方法，同伴互助仍然处于发展初期。学校体系因各种因素而异，包括不同的教育水平、私立和公立学校、不同的国家等等。因此，同伴互助在课堂上可以有各种各样的实施方式。

Ayvazo 和 Aljideff 的一篇论文 讨论了全班同伴互助 (CWPT) 及其在市中心小学和中学的结构。CWPT 的第一步是培训辅导员。教师首先指导辅导员掌握他们的专业知识，然后辅导员练习教授他们所学到的知识。在这个过程中，教师会逐个学生地进行评估和批评，让学生自我纠正。接下来，他们会得到一张表现记录单，在上面勾选他们做得好的技能，划掉需要继续练习的技能。在整个过程中，学生会不断学习关于人际成长的知识，比如如何恰当地接受和给予同伴反馈。完成这些步骤后，学生就准备好承担他们的角色，既是受助者又是辅导员。这种轮流的方式有利，因为它可以让学生从两种角色中都获得益处，因为他们也学会了如何成为更好的学习者和教师。它也消除了自卑或优越感，因为所有学生都有机会互相教导，而不是认为某些学生比其他人更适合教导。

在大学，Brandt 和 Dimmit 的一项研究 利用学校的写作中心作为同伴辅导员的场所，这些辅导员根据他们的专业领域进行分组。辅导员要经过筛选程序，必须完成若干特定选修课程，至少拥有 3.5 的 GPA，以及大学规定的其他条件。作为辅导员，他们被教导通过支架式教学来教授，而不是直接指导。他们教授以学生为中心的教学方法，并鼓励辅导员了解这些方法的运用理由。这些写作中心所使用的方法在聘请的辅导员和学习模式方面似乎组织良好。写作中心对确保辅导员真正使用以学生为中心的教学方法的信念极大地促进了该项目的成功。同伴互助系统不能仅仅在实施时就有效，它必须经过周密的计划，并向所有参与者明确其意图。这种同伴互助方法的效果取决于遵循的方法和明确的指导方针。

很明显，同伴互助技巧在有风险的学生的学校里特别有效，因为它可以让这些学生与同伴一起学习，而他们很可能与这些同伴有更有价值和更有意义的关系。此外，对于反社会学生来说，它创造了一个互动起点——这往往是交朋友最困难的部分。鉴于采用有效的同伴互助方法，它不太可能对学生产生负面影响，很可能对学生的自信心、学业成绩、同伴关系和人际交往能力产生积极影响。

笔记、总结和复习

理论 因为学习策略依赖于个人的动机和努力，而不是他们的同伴和老师，所以它们在学生的发展和学业成就中起着重要作用。学生在青少年时期养成的学习习惯和观念可能会伴随他们一生。笔记的效果可能会不同，因为笔记可以在课堂上进行，也可以在阅读时进行。类似地，总结材料可能会有不同的结果，取决于你是回忆材料还是在总结时直接参考材料。这些策略的有效性，包括笔记、总结、复习和高亮显示，取决于许多不同的因素，我们将在分析文献时考察其中的一些因素。

研究 Dyer 和 Ryley 的一项研究 研究了单独和协作使用笔记、总结和复习作为学习策略的效果。每个学生都得到一个信封，里面包含说明和一段文章，告诉他们他们要随机地进行笔记、阅读、总结和/或执行无关任务的组合。能够通过笔记或复习花费更多时间回顾和学习文章的学生，其后测成绩比那些通过回忆总结材料而不参考材料的学生好。另一方面，那些在阅读后执行无关任务的学生的成绩最低。Ludas (1980) 进行的一项荟萃分析集中研究了笔记对回忆信息的影响。先前的研究表明，笔记要么是积极的，要么没有区别，但结果从未是消极的。笔记在合适的环境中是最有效的，比如慢节奏的讲座，而不是在观看视频时做笔记。在快节奏的讲座中，一个人可能只是简单地写下他们听到的内容，而不是思考他们在写什么。时间也是考察笔记效率的一个因素——15 分钟是人们有效地听取和记录笔记并记住笔记的最佳时间。

应用 笔记、总结和复习是许多学生使用的策略，因为它们通常是关于学习的第一件事。它们非常容易理解，尽管重要的是要提到技术对这些策略的影响，因为它们都可以用笔记本电脑、电脑和平板电脑完成。总的来说，很明显，允许更多回顾所教材料的活动会导致对所学内容的更好保持。做笔记需要重新阅读和理解文本，以便用我们自己的语言来理解我们正在阅读的内容，因此它需要不断地回顾。在课堂上做笔记可以让学生回顾用他们自己的理解写下的材料，因为课堂提供了做笔记的最佳环境。

术语表

学习策略：学习者可以运用于材料的策略，以便更有效地记住材料

编码：将信息从短期记忆中转移到学习者的长期记忆中的过程

提取：信息在被编码到大脑后重新访问它的过程

维持性复述：反复复述信息以使其在短期记忆中保持活跃

精细加工复述：将要学习的信息与其他信息联系起来

记忆术：帮助学习者记忆和提取信息的学习策略

关键词法：记住具有联想成分的材料的两个步骤程序

先前知识：学生围绕特定主题所拥有的现有知识

最近发展区 学生最有可能并且能够学习材料的时间，随着他们距离这段时间的推移，学习将变得越来越困难

支架式教学 莱夫·维果斯基首次提出的一个过程，在这个过程中，学习者以自己的速度逐步获得支持，以达到他们的学习目标

自我调节学习 让学习者自由控制自己学习节奏的学习

动机 驱使个人执行的行为和想法

内在动机 基于个人兴趣或信念完成任务的驱动力

外在动机 基于外部因素（如奖品和奖励）完成任务的驱动力

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