当代教育心理学/第 7 章：课堂管理与学习环境
- 摘自我作为幼儿园教师时所记的专业期刊(KelvinLeeSeifert)
- 11 月 14 日：今天我的学生卡罗尔坐在圆圈里，看着其他人玩鸭子，鸭子，鹅（在这个游戏中，一个学生在圆圈外面，拍另一个学生的肩膀，然后那个学生追着第一个学生绕着圆圈跑）。卡罗尔的回合已经过去了。显然她现在很无聊，因为她仰面躺下，咧嘴笑着，在其他跑步者面前在地板上滚动。几个同学注意到了她，笑着或咯咯地笑着，也开始躺下。一个追赶者被一个“躺着的人”绊倒了。
- “卡罗尔，坐起来，”我说，这位警觉的老师。“你挡路了。”但没有结果。我又重复了两遍，坚定地；然后我过去把她抱起来。
- 卡罗尔立即跑到操场的那一边，仍然咧嘴笑着。然后她最好的朋友和她一起跑掉了。现在，一场全新的游戏开始了，或者实际上是两场游戏：“躲避老师”和“享受被所有人注视”。不幸的是，比鸭子，鸭子，鹅要令人兴奋得多！
- 摘自凯尔文几年后，他在高中教数学时的同一本期刊
- 3 月 4 日：今天，和往常一样，同样的四名学生坐在后面。他们似乎除了看着我以外，什么都看，即使我解释的是他们需要知道的材料。他们彼此微笑，窃窃私语的方式，似乎他们彼此“相爱”，虽然我不能确定谁最爱谁。其他人——那些不属于这四个人的人——似乎有不同的反应。有些人似乎很恼火，转过身去，避免与这群人交谈，等等。但其他人似乎几乎感到嫉妒——仿佛他们也想要成为“内部人员”的一部分，并对这四人能够逃脱不专心和几乎粗鲁的行为印象深刻。无论哪种方式，我认为很多其他学生都被分散了注意力。
- 今天，在课上，我两次注意到这群人互相传纸条，然后咯咯地笑着看着我。到最后，我受够了这种事，所以我下课后短暂地留下了他们，并让其中一个人读了纸条。他们看起来有点尴尬和犹豫，但最终其中一个人打开了纸条并大声朗读。“选一个，”上面写着。“塞弗特先生看起来 1) 老 ____，2) 愚蠢____，或 3) 无知____。”
凯尔文在管理这些截然不同的课堂中的经历教会了他每个老师都知道或很快就会学到的东西：管理非常重要。但他的经历也表明，管理不仅仅是纠正个人的不当行为，不仅仅是“纪律”。课堂管理也是关于“编排”或协调整个学习活动集或序列，以便每个人，无论是否表现不佳，都能尽可能容易、有效地学习。因此，教育工作者有时将良好的课堂管理描述为创造积极的学习环境，因为这个术语将注意力引向了课堂中的所有活动和人员，以及他们关于学习的目标和期望（Jones & Jones，2007）。[1] 当凯尔文在教学时，他几乎可以互换地使用这两个术语，虽然在谈论管理时，他更多地指的是个别学生的行为和学习，而在使用学习环境这个术语时，他更多地指的是整个班级的整体“感觉”。
管理学习环境对于每位老师来说都是一项重大责任和持续关注的问题，即使是那些有几年经验的老师（Good & Brophy，2002）。[2] 有几个原因。首先，在课堂上，即使学生看起来都在一起做“一件”事情，也会同时发生很多事情。25 个学生可能都在做一张数学题。但仔细看看：有几个人卡在一个特定的问题上，但每个人都有不同的原因。其他几个人只做了一两个问题，现在正在互相低声交谈，而不是继续。还有其他人已经完成了，正在想下一步该做什么。在任何时刻，每个学生都需要不同的东西——不同的信息、不同的提示、不同的鼓励方式。如果老师有意地将多个活动分配给不同的组或个人（例如，如果有些人正在做阅读作业，而其他人正在做数学题），多样性会更加增加。
管理环境具有挑战性的另一个原因是，老师永远无法预测课堂上会发生的一切。一个精心计划的课程可能会彻底失败，或者比你预期的花费更少时间，你发现自己正在即兴发挥以填补课堂时间。另一方面，一个计划外的时刻可能会变成学生之间精彩的持续交流；因此，你必须放弃先前的计划并“顺应”他们的讨论。不断发生着中断：消防演习、另一位老师或校长的快速访问、办公室的广播电话。一项活动可能会进展顺利，但最终也会与你的预期大不相同；因此，你必须决定如何，以及是否在第二天调整，以考虑到这个意外。
管理重要的第三个原因是，学生会对你的教学形成意见和看法，这些意见和看法可能既不与你自己的意见和看法一致，也不与其他学生的意见和看法一致。在你看来，鼓励一个害羞的学生可能看起来像“强迫参与”。然而，一个更热心、外向的同学看到你特别努力地鼓励这位害羞的学生，可能不会把你视为鼓励或胁迫，而是把你视为忽视或无视其他已经更愿意参与的学生。各种各样的看法会导致学生对你做出意想不到的反应——大多数情况下是小的，但偶尔会更重大。
在最广泛的社会层面，管理挑战着老师，因为公立学校不是自愿的，因此学生出现在课堂上本身并不意味着他们想学习。相反，学生的存在仅仅意味着存在一个机会让老师激励学生学习。当然，很多学生都喜欢学习和在学校学习——但并非所有学生都喜欢。其他人确实喜欢学校，但主要是由于老师努力使课堂生活变得愉快和有趣。他们被激励，因为你已经成功地创造了一个积极的学习环境，并通过熟练的管理使其持续下去。
幸运的是，有可能从学生那里获得这种承诺，本章描述了一些这样做的方法。我们首先从一些方法开始，这些方法可以从一开始就防止管理问题，从而提高学生对学习的关注。这些方法包括课堂空间的布置、程序、常规和规则的建立，以及向学生和家长传达学习的重要性。在这些以预防为导向的讨论之后，我们将看看在学生思维或行为偏离手头任务时如何重新集中他们的注意力。正如你从你作为学生的经验中了解到的，让学生重新回到任务中可以通过很多方式来实现，这些方式在老师需要的精力和毅力方面差异很大。我们试图指出其中的一些多样性，但由于空间限制和课堂生活的丰富性，我们无法描述所有这些多样性。
最容易解决的管理问题是那些从一开始就不会发生的问题！你甚至可以在开学的第一天之前就帮助预防问题……(阅读更多...)
预防管理问题的最佳方法之一是尽可能流畅、持续地安排和构建课程或活动。实现这一目标取决于...(阅读更多...)
到目前为止，我们一直专注于预防那些不务正业或不当行为。我们的建议都是积极主动的：认真规划教室空间，制定合理的程序和规则，适当地安排课程和活动，并清楚地传达学习的重要性。虽然我们认为这些想法很重要，但认为它们足以预防所有行为问题将是天真的...(阅读更多...)
本章有两个信息。一个是管理问题很重要、很复杂，值得任何老师认真关注。另一个是，管理策略是存在的，并且可以减少甚至消除管理问题。我们已经解释了一些策略，包括一些旨在预防问题发生的策略，以及一些旨在解决问题的策略。
但本章本身无法传达第三个信息：良好的课堂管理本身并不是目的，而是营造学习氛围的手段，使学习尽可能充分地进行。在处理问题行为的压力下，有时会失去这一目标。例如，安静聆听本身永远不是目标；它只在允许学生听到老师的指示或同学的口头评论时，或者在允许学生更好地集中注意力于工作或作业时才是可取的。因此，在某些情况下，安静聆听可能并不重要，例如在小学课堂的“自由选择”时间，或在初中课堂的团队合作时间。作为老师，我们需要牢记这一点。课堂管理应该服务于学生的学习，而不是反过来。下一章将帮助我们记住这一优先事项，因为它不仅讨论了像本章一样为学习做好准备，还讨论了更直接地帮助学生学习的方法。