教育基础与教学评估/课程/隐性
作者：Aubrey W. Bibbs, Jr.
1. 阅读者应能够识别各种类型的隐性课程/品格教育。
2. 阅读者将能够识别将隐性课程/品格教育纳入现有课程的原因。
3. 预计阅读者能够区分隐性课程/品格教育的目标与传统/正式课程的目标。
《朗文当代英语词典》（1988 年）将课程定义为：“学校、学院等提供的课程总和”（第 328 页）。“隐性课程”一词源于这样一个概念，即这种课程总和包含正式和非正式的课程，分别称为书面课程或定向课程，以及非书面课程或非定向课程。正式课程传统上是明确的教学计划，由教师个人制定，或由学校/学区制定，旨在解决智力方面或职业方面的问题，并在数学、科学、阅读、写作和艺术等学习领域传授知识。非正式课程，通常称为隐性课程，由于其隐含性，它涉及生活的行为和品格方面，包括但不限于：社会责任、人际关系、竞争、尊重权威和时间管理。这些方面通过诸如上课铃声、洗手间通行证、着装规范、课堂礼仪、班级排名图表等方法、技术和程序来教授。
要查看正式课程和非正式课程（在本例中，定向课程和非定向课程）之间重叠和独特差异的示例，请单击以下链接：http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Curriculum_Concept.svg
普遍共识是，隐性课程有可能分别传授、刺激和培养良好的或不良的教训、行为模式和品格特征。一些教育工作者认为，隐性课程对学生和社会产生的负面影响大于正面影响。约翰·泰勒·加托（1992 年）在一次演讲中表达了他的担忧，他说，“……这些是我让你教的东西。1. 混淆……2. 阶级地位……3. 冷漠……4. 情感依赖……5. 智力依赖……6. 暂时的自尊……7. 人无法隐藏……”（第 2-12 页）。他的主要论点是隐性课程正在“让我们变蠢”（加托）。在过去 30 到 40 年中，这是在美国各地学校系统和社区中普遍存在的观点。
近年来，在过去 10 到 15 年里，家长、教育工作者和政客们共同努力，让学校将更多关注放在隐性课程领域，例如品格教育；也称为价值观教育或道德教育，旨在帮助学生“获得某些品格优势：健全的判断力、责任感、个人勇气和自律”（瑞安和博林，1999 年，第 207 页），并认识到当他们“将这些终身习惯内化”时，个人和社会都能从中获益（第 207 页）。这场运动是由明显迹象引发的，这些迹象表明，我们国家青年的道德品质不足，这体现在“令人震惊的青年凶杀案和自杀案统计数据以及青少年怀孕人数激增” (第 xiii 页)、高中辍学率惊人和帮派成员人数激增。由于旨在通过关注隐性课程对品格发展的影响来产生积极结果而创建正式项目的运动，因此“隐性课程”一词已成为品格教育的代名词。品格教育倡导者提出的另一个观点是，我们的开国元勋，如托马斯·杰斐逊，认为早期正式教授美德对于我们国家的最终成功及其既定的结构至关重要 (利科纳，1991)。
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人们很难找到一种没有受到某种批评、怀疑或反对的教学理念、思想或技术。因此，尽管教育工作者对学生在学业范围之外面临的无数挑战表示担忧，但许多人仍然持怀疑态度。考虑到教育工作者在“不让任何孩子掉队”法案的要求下创建和实施教学计划所面临的巨大压力，这迫使许多教师对其既有的课程和教学风格进行重大调整；许多教育工作者发现，在同时维持传统学术驱动课程的同时，引入和实施以品格为驱动的课程是不可行的 (奥尔德雷德，2008 年 11 月)。另一种悲观情绪源于这样的说法，即品格教育“相当于将特定的价值观或性格特征强加于年轻人，或者是对儿童进行粗俗的操纵，使其服从生活中占主导地位的力量”（瑞安和博林，1999 年，第 140 页）。简单来说，一些教育工作者认为品格教育无异于对儿童进行“洗脑”（瑞安和博林，第 140 页）。除了担心学业水平下降、未能达到学业基准或灌输思想之外，教育工作者对采用包含学术进步和品格发展的课程持开放态度并感到乐观。
如今，有几十种品格教育课程在实施，逐一讨论它们是不现实的。相反，对目前使用的大量品格教育课程中一些关键重叠点的概述是一种更实用的方法。大多数课程都采用以促进学生、社区和社会之间协同作用的结构为中心的课程。从本质上讲，这些课程期望教导学生不仅为自己，还要为他人福祉做出积极的决定。由于这些课程及其目标的性质，它们通常被分为组成部分或层次。有些课程比其他课程包含更多组成部分（组成部分中的组成部分），但本质上共享三个相似的组成部分：学校、家庭和社区。此外，这些课程在很大程度上依赖于一种鼓励学生使用三部分循环自我反省以培养良好品格习惯的理念。这种循环包含道德认识/思想/思维、道德感受/情感/情绪、道德行为/行动/反应的连续统一体。品格教育课程中常见的补充课程/技巧包括：以身作则、道德文学、讲故事和合作学习等等。
积极行动，一个品格教育课程，已经在加利福尼亚州广泛使用超过五年，是成功将协同结构纳入其课程形式，并将自我反思的理念融入构建良好品格特征和行为的努力的典范，同时保持，在许多情况下，提高学术标准。事实上，“美国教育部有效项目认证办公室承认它是全国唯一一个在品格教育中同时提高学业和行为的项目”（奥尔德雷德，2008 年 11 月，第 27 页）。
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隐性课程，更确切地说是品格教育，自我们国家诞生和国家教育体系发展以来，一直被许多人视为必不可少的教育元素。尽管存在轻微的批评，但品格教育在个人、社区和社会层面上都有大量好处，具有直接和长期的回报。此外，考虑到我们国家青少年人口所面临的道德问题，以及有证据表明品格教育能够同时灌输强烈的道德和价值观，培养良好品格并提高学业成绩，充分证明了在传统学术驱动教育中纳入品格教育的课程的迫切需要。
Allred, C.G. (2008, November). 提高学术水平、行为和品格。领导力, 38(2), 26-29。检索于 2008 年 12 月 12 日，来自教育研究完整数据库。
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Hagee, A. (2003). 教育心灵. 图森，亚利桑那州：西风出版社。
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Ryan, K., Bohlin, K.E. (1999). 附录。在学校中培养品格：将道德教育付诸实践的方法. 旧金山：乔西·贝斯出版社。
Stein, J., Hauck, L.C., SU, P.Y. (Eds.). (1988). 课程。随机屋大学词典（修订版）。纽约：随机屋。
1. 以下哪一项是隐性课程的方面？
a. Intellect
b. Vocation
c. Competition
d. Formal education
2. 以下哪一项不是引发实施品格教育运动的问题？
a. A national increase in mathematical aptitude
b. Gang affiliation
c. Teen pregnancy
d. Youth suicide rates
3. 特里尼达女士是弗吉尼亚州朴茨茅斯湖景小学的一名二年级教师。她感觉自己承受着巨大的成功压力，因为她是一名第一年的教育工作者。特里尼达女士最近参加了一个关于品格教育的讲座。她对讲座印象深刻，但并不确定自己能否将任何新项目与现有课程合并。特里尼达女士可以做些什么来实施品格教育，而不会过分影响她目前的课程？
a. Teach a traditional curriculum for the first half of the year, and character education for the second half of the year.
b. Try a different technique every day until she find one that's reasonable.
c. Adopt a new curriculum which is completely dedicated to character education.
d. Integrate moral literature into her daily storytelling time.
4. 特里尼达女士的同事卡弗先生注意到，自从特里尼达女士将一些品格教育技巧融入她的教学计划后，她学生的总体行为和课堂行为有了显著改善。卡弗先生对此印象深刻，并思考了这些技巧改善学生行为的潜力，但他不愿将这些技巧融入自己的教学计划中。可能是什么阻碍了卡弗先生将自己的品格教育技巧融入他目前的课程中？
a. Doing so has the potential to interfere with and/or ruin a preexisting state exam preparation schedule.
b. That implementing such techniques will actually help improve his students' behavior.
c. That his colleagues will judge him for blending character education into his formal curriculum.
d. He feels that character education techniques are not as likely to work on his class of fifth graders as well as it did for Ms. Trinidad's class second graders.
答案：1）c. 2）a. 3）d. 4）a.