教育基础与教学评估/评分/努力
作者：Kerri May
学生将能够
• 了解以努力为基础的评分的优缺点。
• 了解以努力为基础的评分的风险
• 自己决定最好的选择
想象一下这样的场景：一个小学的小男孩在学习上难以跟上其他同学。他在阅读、数学和写作方面都落后于人。他尽了最大努力，但似乎总是无法缩小差距。他的老师看着他的挣扎。她看到他多么努力，他付出多少努力来完成他的所有作业。她希望评分更随意，竞争性更低 - 要么及格，要么不及格。看着她的学生如此努力，却最终失望，这让她心碎。当然，当成绩单出来时，她看着他的笑容消失，忐忑不安的情绪涌现。
并非所有孩子都平等。他们的学习方式不同。他们的思维方式不同。他们的技能和才能各不相同。那么，他们都应该按相同的标准评分吗？什么标准？什么是公平的？在考虑以努力为基础的评分的优点和缺点时，这些都是必须考虑的问题。
你是否曾经在作业上尽了最大努力，真正倾尽全力，却只得到一个较低的成绩？你是否曾经为考试夜以继日地学习，却还是考砸了？当然，我们都经历过。这是不可避免的。孩子们有不同程度的智力和技能。有些人很聪明，另一些人只是中等。作为老师，我们的职责是尽最大努力，永远不要根据智力或其他任何刻板印象来对学生进行分类。但我们看到了。我们看到了那些难以跟上学习的同学，还有那些几乎不努力却仍然取得优异成绩的同学。这不公平。
因此，有些人认为应该仅仅根据学生的努力程度来评分。不是根据他们工作的质量，而是根据他们付出的努力。其他人认为，一定比例的评分应该以努力为基础。以努力为基础的评分等级的一个典型例子是美国南卡罗来纳州以非裔美国人为主的本尼迪克特学院使用的评分等级。根据本尼迪克特学院学术事务办公室的资料，大一学生的评分等级为 60% 的努力和 40% 的知识。大二学生则为 60% 的知识和 40% 的努力 (Swinton, D., 2004)。该学院政策被称为“成功等于努力”(SEE)，其理念是“为学生提供一个强有力且直接的激励，让他们养成最有可能带来学术成功的行为和习惯”(Swinton, D., 2004)。他们相信，在他们独特的环境中，学生能够获得比在传统大学环境中更多的反馈，因此他们有更大的空间来提升自己的技能 (Swinton, D., 2004)。
|
|
为了应对不断增长的负面报道（将在下面讨论），本尼迪克特学院被迫为一些人认为有问题的做法进行辩护。对于一所学院来说，其评分等级并不完全基于努力，却遭到了如此多的反对，我们不难理解为什么许多公立学校可能害怕改变。大多数学校甚至不会考虑挑战已经实施了多年的评分体系。然而，许多其他人认为，以努力为基础的评分等级将对所有学生都非常有益。
对所有人公平公正听起来很好，但它是否是一个现实的目标？许多人认为并非如此。乔治亚大学教授迈克尔·科文顿强烈赞成分配一个公平的字母评分等级。他认为，评分的主要功能是充当教师与学生之间，以及不同教师和教育机构之间的沟通体系 (Covington, 2004)。教师根据学生的表现，分配给学生一个他们应得的成绩。一切都是明确和直接的。他认为学生应该理解评分等级，了解对他们的期望，并尽最大努力去实现这个目标。
他的第二个原则非常简单：“评分衡量的是结果，而不是努力”(Covington, 2004)。虽然这听起来可能很严厉，但他坚持认为，在很多情况下，我们并不知道学生付出了多少努力。观察课堂作业是一回事，但想知道学生在课堂之外是否努力学习是不可能的。此外，他还补充说，“根据努力程度评分可能会掩盖无能，或者充其量是让学生进入他们没有准备好的高级课程”(Covington, 2004)。不仅如此，学生获得的学位是基于才能，而不是勤奋。他提醒我们，我们不希望一个在大学里尽了最大努力并“根据努力程度”获得评分的外科医生来为我们做手术 (Covington, 2004)。
| 科文顿的评分等级 | 字母等级的解释 |
|---|---|
| A | 学生达到了合理预期的水平。 |
| B | 学生对学习内容的掌握存在明显缺陷，但远超最低标准。 |
| C | 学生达到了课程的最低要求。 |
| D | 学生学习了一些内容，但没有达到最低要求。 |
| F | 学生几乎没有学习到任何内容。 |
沃尔特·威廉姆斯是一位著名的作家，拥有加州大学洛杉矶分校经济学博士学位，他也有类似的观点。他表达了自己对南卡罗来纳州哥伦比亚市本尼迪克特学院独特评分等级的看法，该学院对大一和大二学生实行一种评分等级，其中努力程度的权重大于或等于知识。他提醒我们，“大一学生的 60% 的成绩是基于努力，其余部分是基于学术表现”(Williams, 2004)。这意味着，一名学生在努力方面可以获得 A 等级，在知识方面可以获得 F 等级，但仍然可以获得 C 等级并通过课程。这样做的原因是该学院倡导的“成功等于努力”(SEE) 政策。事实上，学校非常重视这项政策，以至于违反该政策的教师可能会被解雇 (Williams, 2004)。这正是威廉姆斯在文章中讨论的。他认为，一个没有必要天赋却根据努力程度评分的学生“会越来越落后，因为他没有掌握早期课程中的内容。他只会因为虚假评分的继续而毕业”(Williams, 2004)。基本上，威廉姆斯想说的是，在大学水平上，根据努力程度评分完全不现实。它不能让学生为现实世界做好准备，在现实世界中，知识至高无上。他认为，毕业后找到一份真正的工作时，就读于这所学院的学生会大吃一惊。此外，威廉姆斯认为，本尼迪克特学院的学位可能会变得过时，因为雇主会发现他们的员工是如何获得学位的 (Williams, 2004)。
理论上，以努力为基础的评分是不错的。然而，即使是出于好意，我们也看到了它产生的负面影响。也许将来会发生变化。但就目前而言，风险太大。以下是一些我们必须考虑的问题：没有受到挑战的学生会发生什么？如果他们对学校失去兴趣，因为学校太容易了，会发生什么？如果特殊需求的学生或需要进一步指导的学生因为尽了最大努力而被忽视了，会发生什么？我认为，有很多因素阻止了以努力为基础的评分取得成功。
1. 以下哪项是对基于努力的评分的描述？
A. 学生使用传统的字母等级A-F进行评分。
B. 学生使用传统的字母等级A-F进行评分，带有加号和减号。
C. 学生根据他们的努力程度进行评分，有时会结合他们的知识。
D. 学生根据知识进行评分，使用1-5的数字评分。
2. 基于努力的评分有什么好处？
A. 那些可能不太聪明但努力学习的学生可能会获得好成绩。
B. 极度聪明的学生可以使用他们的技能来帮助其他学生。
C. 包容性学生将有机会拓展他们的知识。
D. 不做作业的学生仍然可以获得好成绩。
3. 史密斯夫人的小学想要实施基于努力的评分计划。她担心她的学生会因为这项政策的改变而受到负面影响。以下哪项陈述最有效地反驳了基于努力的评分？
A. 天才学生可能不会感到有挑战，并且会失去对学校的兴趣。
B. 平均水平的学生将无法发挥自己的最佳能力。
C. 包容性学生将处于不利地位。
D. 天才学生将会比班上其他学生更优秀，导致学生之间产生敌意。
4. 吉米在学校非常努力。他完成所有的家庭作业，认真备考，并在学校认真听讲。他的成绩优异。然而，吉米并不总是像其他学生那样快速地掌握材料，并且通常在学习上遇到困难。他所在的学校采用基于努力的评分体系。吉米的老师没有注意到他的不足。最可能的原因是什么？
A. 吉米掩盖了自己的困惑，并通过抄袭同学的作业来取得好成绩。
B. 吉米尽力而为，并因为努力而获得了A，这在他们的学校是最重要的。
C. 吉米的老师太忙于文书工作，没有注意到。
D. 吉米的同学们都和他处于相同的水平。
1. C
2. A
3. A
4. B
Covington, Michael A. (2004). Grades应该意味着什么？2008年10月24日检索自 http://www.ai.uga.edu/mc/grading.html.
Swinton, David Holmes. (2004). 学术事务办公室：关于成功等于努力（SEE）政策的公开信。检索自： http://www.benedict.edu/divisions/acadaf/office/policy_n_proc/bc-acad_affairs-see_policy-letter.html.
Swinton, Omari H. (2006). 努力评分对学习的影响。在管道会议上发表的 PowerPoint 演示文稿。检索自 http://www.vanderbilt.edu/AEA/CSMGEP/pipeline/06conference_files/Omari_Swinton_Presentation.pdf.
Williams, Walter. (2004). 愚蠢的学术殿堂：成功等于努力。资本主义杂志。2008年10月25日检索自 http://www.capmag.com/article.asp?ID=3967.