教育基础与教学评估/评分/公平
作者：Jsmit219，2008 年秋季
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随着《个别残疾教育法案》（IDEA）的引入和联邦立法，学校现在被授权并资助在最少限制的环境中教育不同残疾的学生。这要求管理人员和教师制定适当的评分系统来监控学生的学习进度。被归类为各种残疾的学生更有可能拥有一个个性化教育计划（IEP），其中包含这些学生需要达成的目标。在一个特定的班级中，残疾学生能与没有残疾的学生竞争吗？也许可以，如果评分系统能够考虑到差异和不同程度的能力，同时促进一组目标，这些目标促进期望的结果和习惯。
Svinicki（1999）讨论了如今使用的两种主要评分系统和理念。一种是常模参照系统，其中例如一个班级的成绩按照正态分布曲线分布，平均成绩占了大多数学生表现的多数，只有少数个体表现非常好或非常差。在标准参照系统中，存在一个固定的分数或绝对数量，并且成绩反映了学生获得的分数。反过来，分数可以转换为百分比和/或字母等级，例如 A 代表 90% 或更高，F 代表 <60%。标准参照系统的另一种形式是通过掌握或及格/不及格来衡量。在这种情况下，预先设定了一个最低标准来衡量成就或表现。我认为这种类型的系统仍然需要一些积分系统来计算学生的表现或随时间推移的进步。也可以使用评分标准来细分在表现或活动中使用的不同能力。可以设计评分标准以适应所有不同个体能力的学生。
俄勒冈大学的教学有效性计划（TEP，2006）在公平准确评分时建议以下内容：
- 在您的教学大纲中明确说明评分政策，并在课程的前几天进行讲解。
- 尽可能保留准确的数字成绩。
- 提供许多评估机会，以允许犯错并避免不必要的压力或焦虑。
- 定期告知学生他们的学习进度。
- 在主题或格式方面提供选择。
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由于对替代评估的需求，教育工作者和批评家研究了使用学生作品集来“捕捉学生知识和能力的更丰富表现...当前对学生的期望超越了对事实的了解，还包括诸如解决问题、批判性思维等...期望还包括品格，如毅力、灵活、动力和自信”（Arter & Spandel，2008，p. 1）。因此，评估应与这些目标或“我们认为对学生来说重要的成果”相一致（同上，p. 1）。作品集可以鼓励自我反思，尤其是在以“口头报告”的形式进行口头讨论时，使其具有教学意义（同上，p. 2-3）。作品集也可以成为一种“讲故事的工具”，传达学生作品集中所表现出的更广泛的背景（同上，p. 4）。
作为一名艺术治疗师，我会修改高中艺术课程的学习计划（POS），以满足接受情感障碍特殊教育服务的学生的需要。此外，他们还可能患有各种学习障碍，如注意力缺陷/多动症、自闭症、阿斯伯格综合征等。他们的认知和情商差异很大。在他们的 IEP 中，我关注他们的社会情感目标，例如低挫折容忍度、冲动行为最小化、适当的语言和行为、抑郁症、躁狂症等的评估等。在一个班级中，我可能有学生同时参加艺术 1、2、3 和作品集课程。他们各自的艺术能力也差异很大。我的评分必须简单明了，但要涵盖重要的成果，例如营造安全的学习环境、通过艺术创作进行创意自我表达、掌握技巧、勇于尝试、自主选择、甚至家政和积极的社会互动，仅举几例。我们学校有一个称为积极行为系统（PBS）的行为系统，它强调重要的成果，即尊重、责任感和积极的态度。这些成果强调尊重自我、他人和财产、对自己的行为负责和对自己的学习负责以及通过合作和积极的心态来培养积极态度等重要特征。
出于这些原因，我 70% 的艺术学生的季度成绩基于课堂参与。每天，学生可以获得高达 10 分的课堂参与成绩。这 10 分是基于诸如按时上课、及时准备工作、专注于工作/任务、生产力、上述 PBS 行为以及清理工作等因素。在一个季度中，大约有 23 天可以获得每日课堂参与分数。
在季度中期和季度末，也会评估学生及其作品，评估以下重要的成果或IIPP，每个成果价值 25 分，总计 100 分，x 2（季度中期和季度末）总计每个季度 200 分。IIPP 占季度成绩的 20%，并代表以下组成部分
- 主动性：开始工作，这可能包括通过缩略图草图进行头脑风暴或在他们的日志-素描本中列出单词；
- 投入或在创意过程中的态度和专注度；
- 解决问题的能力 - 他们是否愿意并且能够探索他们不喜欢他们项目的地方，并以一种解决问题的方式工作？还是他们因为低挫折容忍度或其他原因而放弃？；
- 进度 - 他们是否能够完成或在其工作中取得足够的进展？ 他们是否在遇到一些困难的情况下坚持不懈？ 他们从中学到了什么？
因此，他们季度成绩的10%是基于作品集评审。 在我的课程中，作品集评审是一种展示所有作品、谈论作品、讲故事以及总结创意过程或对作品的见解的方式。 他们的作品中是否有任何共同的概念性想法？ 他们认为他们的渲染在表达他们的想法和主题方面是否成功？ 但是，如果他们在 IIPP 和课堂参与方面没有取得成功，或者在创意过程中陷入困境，作品集评审可以作为形成性评估使用 - 检查他们所处的位置并决定他们在想法和材料的适当使用方面想要去往何处。 它也是一种评估哪些“重要结果”缺失并设定新的目标以实现的方法。 我不根据他们的艺术能力给他们评分，因为这差异太大，而且这部分人群对批评或艺术“评论”过于敏感。 如果我认为学生在技能和自尊方面已经成熟自信，我会提供口头反馈或建议。 否则，他们只需参与和冒险就能获得全部积分，这对这些学生中的一些人来说可能是一个巨大的进步。
如果出勤率有问题，包括长期停学，他们可能会被分配“家庭作业”，否则我不布置课外作业，因为这会让他们注定失败。 鼓励他们进行研究，但对于这组学生来说，这种情况很少发生。 这是我强调课堂参与和合理利用工作室/上课时间的原因之一。
看来这里提供的研究支持了我为我与之合作的、具有不同程度残疾和能力的学生的评分系统。 我总是试图让学生在他们的工作中做出选择，无论是主题（他们艺术创作的主题）和格式（使用的材料）。 我跟踪每个时间段或每天的成绩，给出数字成绩。 它使用积分计算，在我的课程中，权重为 70/20/10。 课堂参与占 70%，因为我的学生是否像 5 岁或 15 岁的孩子一样绘画并不重要。 在艺术工作室的环境中，他们被赋予了在安全和高效地工作方面的明确期望。 IIPP 的工作占 20%，同样，因为它不会歧视他们的艺术能力水平，而是通过艺术创作的创意过程来促进“重要结果”，并为他们提供一些关于他们进步的系统反馈，以及指出他们的优势和劣势，并帮助设定改进目标。 作品集评审占 10%，既用作形成性评估，也用作总结性评估，并提供了更多自我表达的机会。
总的获得的积分被转化为百分比，然后根据我县的政策转化为成绩单上的字母等级。 去年，我不得不让一名在艺术 2 班入学的学生不及格，因为他几乎没有产出，而且他似乎对使用艺术材料没有兴趣或动力。 尽管建议他不要在第二年继续学习艺术，但他重新报名参加了我的课程，第一年勉强及格。 他似乎对成绩并不难过，他的母亲也是如此。 但是，我是否可以有一个更好的评分系统，或者一个更好的课程结构，让像他这样的学生在我的课程中取得成功？ 我的课程是否为他提供了太多的选择和开放式的格式？ 今年，他继续出现在艺术工作室，说他希望留下来而不是去上下一节课。 他坐了一会儿，用美好的回忆来表达他去年做了些什么（很少）。 也许对他来说，他不是对艺术感兴趣，而是对艺术中的积极环境感兴趣。 他能够与他的同伴和我建立积极的关系，也许这就是他最需要的，一种归属感。
问题 #1：以下哪项不属于公平准确评分的建议？
- A. 强调学习而不是成绩
- B. 每天至少布置 5 个简单的任务
- C. 在主题或格式方面提供选择
- D. 尽可能保持准确的数字成绩
问题 #2：以下哪项不属于本文描述的作品集使用的理由？
- A. 用于将作品与他人的作品进行比较
- B. 用于形成性评估和总结性评估
- C. 用于捕捉更丰富的学生所知和所能做到的内容
- D. 用于为未来的工作设定目标
问题 #3：上面描述的艺术工作室评分系统基于
- A. 评估学生的艺术能力
- B. 评估学生的生产能力
- C. 基准参照评分系统
- D. 常模参照评分系统
问题 #4：一位老师给她的班级进行期末考试。 根据结果，她根据正态曲线设置成绩。 她使用的是哪种评分系统？
- A. 艺术工作室评分系统
- B. 基准参照评分系统
- C. 常模参照评分系统
- D. 作品集评审评分系统
1. Arter, J. 和 Spandel, V. (1992)。在教学和评估中使用学生作品集。教育测量：问题与实践，第 11 卷，36-44 页。从http://www.literacynet.org/icans/chapter02/portfolios.html检索 2008 年 11 月 1 日
2. Svinicki, M (1999)。评估和评分学生。教学效果中心。德克萨斯大学奥斯汀分校。从http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/grading2.pdf检索 2008 年 11 月 1 日
3. 俄勒冈大学 (2006)。教学效果计划。我如何公平准确地评分？从http://tep.uoregon.edu/resources/faqs/grading/gradefairly.html检索 2008 年 11 月 1 日
答案
1. B
2. A
3. C
4. C
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