教育基础与教学评估/评分/表扬
- 理解表扬的定义
- 了解使用表扬的利弊
- 了解如何在课堂上有效地使用表扬
许多老师可能一致认为，一个富有成效的课堂充满了鼓励、积极性和表扬。然而，许多教育工作者并不知道表扬的负面影响，或者不善于有效地表扬学生。
表扬被定义为“表达赞同、赞赏或钦佩”（The Freedictionary）。通常，表扬是在学生完成一项任务后给予的（Driscoll 和 Hitz 3）。表扬不仅仅是告诉学生他们是对还是错，而是表达“积极的教师情感（惊讶、喜悦、兴奋）和/或将学生的行为置于语境中，提供关于其价值或其对学生地位的影响的信息”（Brophy 5）。例如，如果一个学生正确地回答了一个问题，老师不会仅仅告诉学生他们是正确的，而是可能会说“很棒！”或“是的，真聪明！”本质上，表扬语句是教师对学生的价值判断。
在课堂上使用奖励，无论是实物奖励还是口头奖励，都是一种常见的做法，老师们发现使用表扬作为强化剂很有效。在他的文章“教师的表扬：功能分析”中，Jere Brophy 指出，“表扬可以直接陈述行为与强化之间的关联性……在表扬的过程中，教师可以识别出他们试图强化的具体行为”（7）。本质上，表扬是有价值的，因为教师能够明确地突出特定的期望行为。
此外，当目标是鼓励动力时，表扬被认为比实物奖励更有效。事实上，“奖励越抽象和象征性，其效力就越大”（Marzano，et al. 57）。虽然目前尚不清楚为什么表扬比实物奖励效果更好，但很明显表扬在课堂上可以发挥作用。然而，根据 Brophy 的说法，“表扬可以作为强化剂的事实并不意味着它总是或通常确实发挥作用”（Brophy 7）。
研究人员现在指出，表扬存在许多缺点，有时它可能弊大于利。虽然表扬的目的是提高自尊，但它经常会损害自尊。当老师表扬学生完成了一项普通任务时，学生可能会觉得老师认为自己没有能力成功完成任务。此外，像“棒极了！”和“太棒了！”这样的表扬会让学生觉得他们必须一直达到这种标准。因此，表扬会阻止学生冒险和发表意见，因为他们害怕失败（Driscoll & Hitz）。
此外，表扬并不总是有效的。根据 Driscoll 和 Hitz 的说法，表扬只有在学生关心老师对他的看法时才有用。虽然在孩提时代，学生可能渴望得到老师的认可，但随着孩子长大，这种情况越来越少。因此，像“聪明答案！”和“你是个天才！”这样的表扬只对那些需要肯定自己智力的学生有效（1989）。相关地，当老师使用“空洞”的表扬，或者对所有学生使用完全相同的短语来评价每项完成的任务时，表扬就会变得毫无价值；学生不会感到特殊或重要，因为表扬是普遍的，而不是独特的（Driscoll & Hitz）。
最后，将表扬用作课堂管理策略实际上可能适得其反，因为它基于操纵。许多老师利用学生的行为来引导那些注意力不集中的学生。例如，一个老师可能会说，“我喜欢比利在读他的书！”或者“看看莎拉在毯子上坐得多好，她的双腿交叉着。”这些陈述鼓励conformity，无疑会遭到反抗（Driscoll 和 Hitz）。最终，没有人喜欢被控制和操纵。
尽管研究表明表扬可能有害，但如果使用得当，表扬是有益的。根据 Driscoll 和 Hitz 在他们的文章“课堂表扬”中的说法，关键是将空洞或夸大的表扬替换为鼓励性的陈述，这些陈述“指的是一种积极的肯定回应，重点关注学生的努力或已完成工作的具体属性。与表扬不同，鼓励并不对学生的工作进行判断，也不提供关于其价值或学生地位影响的信息”（2009）。
有效的表扬语句是那些不夸张或不真诚的，而是让老师承认学生的答案，并对学生的努力表示感谢。例如，如果一个学生回答正确或错误，一个简单的“好的，谢谢”或“不，答案是 B”可以“告知学生，而不添加干扰性的情感”（Hermin & Toth）。此外，一种更有效的表扬形式是将注意力从评判学生转移到表达感谢。根据 Hermin 和 Toth 在“对学生评论的回应和有效地使用表扬”中的说法，在许多情况下，“我”陈述比“你”陈述更有效。例如，不要说，“杰伊，太棒的答案了！你的答案真的很天才！”，因为“这传递着一个人评判另一个人的语气”，老师可以说，“我真的很感谢你回答得这么好，杰伊！”这样可以让老师“仅仅传达真诚的、个人化的感谢。这是一个诚实的陈述，而不是机械的陈词滥调，当然不是空洞的夸大”（2009）。
“我惊叹于我的表扬是多么空洞。我经常感到有点不诚实。然而，我也沉迷于表扬。改掉这个习惯并不容易。我正在培养一种不表扬的习惯，但进展缓慢。我主要问意见问题，然后用谢谢来回答。我很惊讶学生的变化是多么容易。我把下面的列表放在我的桌子上，这对我很有帮助
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一位老师正在为学生准备SOL考试之前的最后一次基准测试。她真的试图集中精力让那些成绩低于平均水平并且害怕参与的学生大胆发言。她选中其中一名学生来回答一个问题，他给出了错误的答案。老师说，“正确答案是内心冲突，但你敢于尝试，这很好”，然后继续下一个复习问题。
这是一个课堂上非正式评估的例子，老师试图确定哪些概念已经掌握，哪些需要更多的时间复习。它展示了一位老师使用有效的表扬来维持学生信心和鼓励参与。
这是一个有效表扬的例子，因为当学生回答错误时，老师提供了正确答案，并对学生的勇敢表示感谢。老师设法将注意力从错误的答案转移到学生的冒险精神上。因此，学生不会沉溺于错误的答案，而是充满信心再次尝试。学生不会因为给出错误的答案而感到愚蠢，不会因为不能回答问题而感到不如其他学生，也不会因为老师不断给他提示，直到老师几乎为他提供答案而感到软弱。
与任何其他课堂策略一样，使用表扬既有优点也有缺点。但是，如果老师适当地使用表扬，学生可能会给出积极的回应。
当今的年轻人渴望得到关注，为了获得关注，他们会表现出积极甚至消极的行为。我认为，老师应该始终认识到学生们的勤奋和价值。学生必须感到自己很重要，受到重视，才能积极地为课堂做出贡献。为了传递这个信息，老师不应该仅仅在任何微不足道的成就上给予表扬，也不应该对每项任务使用相同的表扬语句。这种千篇一律的认可方式无法关注每个学生的个人价值和独特性。
相反，重要的是老师要鼓励学生继续努力，并尽力而为来表扬他们。例如，老师应该努力认可学生在完成一项困难的任务时，并称赞他们的毅力。孩子做的一切都不应该说“很棒！”或“很好！”因为最终这句话会变得单调乏味，而且与任务无关。本质上，表扬应该鼓励学生感到胜任并欣赏自己的努力。
选择题
[edit | edit source]1. 什么是表扬？
a. 表示赞许或钦佩
b. 只在学生通过考试时使用的短语
c. 老师用来让学生知道他们生气的短语
d. 有形的奖励
2. 反对使用表扬的一个理由是什么？
a. 它会伤害学生的感情。
b. 它会降低自尊心。
c. 它只在学生喜欢老师时才有效。
d. 它只会鼓励动力。
3. 李老师注意到几个学生没有专心，为了让他们专心，她说，“我喜欢山姆在做题时没有和邻居说话的样子。”根据你对有效使用表扬的了解，你认为山姆的同学们会有什么反应？
a. 他们会立即停止说话，专心做题。
b. 他们会对山姆心怀怨恨，继续说话。
c. 他们会向李老师道歉。
d. 他们在操场上会给山姆击掌。
4. 一名学生提供了正确答案，老师回答说，“是的，谢谢你，这就是我想要的答案。”这是一个有效表扬的例子吗？
a. 不，老师不够具体。
b. 不，老师没有告诉学生她对她的智力水平的感觉。
c. 是的，老师判断答案而不判断学生。
d. 是的，老师让学生感觉比班上的其他学生更聪明。
答案
1. a
2. b
3. b
4. c
参考资料
[edit | edit source]Brophy, Jere. (1981). 教师表扬：一项功能分析。教育研究评论，51,(1),5. 2009 年 2 月 8 日检索自 http://rer.sagepub.com.proxy.lib.odu.edu/cgi/reprint/51/1/5
Driscoll, A. & Hitz, R. (1989). 课堂上的表扬。2009 年 2 月 7 日检索自 http://ericdigests.org/pre-9213/praise.htm
The FreeDictionary (2009)。2009 年 3 月 19 日检索自 http://www.thefreedictionary.com/praise
Harman, M. & Toth, M. (1994). 激励主动学习：教师手册。第 20 章 响应学生评论并适当地使用表扬。亚历山大：监督与课程发展协会。
Marzano, R. & Pickering, D, & Pollock, J. (2001). 有效的课堂教学。亚历山大：监督与课程发展协会。