教育与教学评估基础/学生参与/设定目标
读者将能够解释学生设定目标并监控学习的益处。
读者将能够列出帮助学生设定目标并监控学习的策略。
这是老师的梦想：好奇的学生，充满学习的动力，每个人都在享受着自己的进步。倒带回到一个常见的场景，学生们在做白日梦，头靠在桌子上，而老师却在滔滔不绝地讲述着了解南北战争战役日期的重要性。老师如何才能避免学生不活跃，并创造一个充满梦想的教室，让学生参与到他们的学习中？本文将描述一些方法，让学生参与到设定自己的学习目标和监控自己的进步中。
来自俄勒冈州波特兰的评估培训研究所的里克·斯蒂金斯和简·查普伊斯 (2005) 强调了让学生参与到设定自己的学习目标和监控自己的进步的重要性。“当 [学生] 参与收集他们成就的证据，绘制他们的成长轨迹，并为未来的学习设定目标时，学生会对他们作为学习者的自我洞察力有所提高。此外，他们的成就和对学习的承诺都会增加” (Stiggens & Chappuis, 2004，在 Condition #4 部分)。
为了开始设定个人学习目标，查普伊斯建议让学生问问自己，“我要去哪里？我现在在哪里？我怎样才能缩小差距？” (Chappuis, 2005, p39)。查普伊斯 (2005) 建议七种策略来帮助老师创造有助于学生学习的评估方法
- 1. "提供清晰易懂的学习目标愿景。
- 2. 使用优秀和劣质作品的示例。
- 3. 提供定期描述性反馈。
- 4. 教会学生自我评估和设定目标。
- 5. 设计课程，一次专注于一个方面或一个品质。
- 6. 教会学生有针对性地修改。
- 7. 让学生参与自我反思，并让他们记录和分享他们的学习。”
(Chappuis, 2005, pp. 40 – 42)
让学生设定自己的目标说起来容易做起来难。事实上，许多学生发现很难设定自己的目标。McDevitt 等人 (2008) 发现，中学生希望在设定目标方面得到帮助，这些目标既不太容易也不太具有挑战性。施洛默和布雷南 (2006) 也发现，大学教授需要指导大学新生设定包含适当挑战性的目标。
雷德 (2005) 建议，不要假设学生知道如何设定目标，学校应该教学生如何设定目标。“学校正在将越来越多的学生贴上注意力缺陷障碍 (ADD) 的标签，因为这些学生无法集中注意力，然而学校几乎没有花时间教这些学生如何集中注意力。由于目标设定是成功的关键技能，因此需要对其进行介绍” (Rader, 2005, p. 123)。
| style="background-color: #FFF7F7; border: solid 3px #FF0000; padding: 1em;" valign=top "学生和老师的目标设定 六个成功步骤"
(Rader, 2005, pp. 124 – 125) |
以下是一些想法，可能有助于老师指导学生设定目标和监控学习
- • 给学生一份学校已建立的学习目标清单，以便每个人都可以选择其中一个作为他们自己的当前目标。(Schloemer, 2006)
- • 使用红绿灯的概念，让学生表明他们需要多少帮助。绿色 = 我一切顺利… 黄色 = 我有点困惑… 红色 = 我卡住了。(Chappuis, 2005)。
- • 让学生在提交作业之前列出他们的优势和需要进一步改进的地方，以便他们能够监控自己的学习 (Chappuis, 2005)。
- • 在考试之前，让学生列出他们将要考查的内容，他们已经了解的内容，他们仍然不确定的内容，以及为考试准备的计划 (Stiggins & Chappuis, 2005)。
- • 让学生设定一个课堂目标，例如每月阅读一定数量的书籍，并对其进行监控，以证明目标设定 (Rader, 2005)。
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让数学成为一场胜利的事件 “盖尔是一位五年级的学生，她拿回了数学试卷，上面写着‘60%’。所以她又输了，她想。她已经准备好放弃与数学建立联系了。 … 但她的老师又发了一张纸——一张学生将用来从他们数学考试的表现中学习的练习题。… 第一列列出了 20 道试题的序号。第二列列出了每道试题测试的数学能力。老师让全班同学注意接下来的两列：正确和错误。她让学生在这些列中打勾，以表明他们在测试中的表现。盖尔在 12 道题上打上了正确，在 8 道题上打上了错误。 然后老师让学生评估… 他们是否犯了简单的错误… 或者他们真的不明白哪里出了问题。盖尔发现她八道错题中的四道是由于粗心大意造成的，她知道如何纠正。但另外四道是她真的不明白如何解答的数学题。 盖尔发现，所有反映她真正缺乏理解的错误答案都来自于她解题能力的同一个缺陷：三位数减法带进位。 然后老师对那些专注于概念性错误的组进行差异化教学。全班一起也规划了每个人都可以用来避免简单错误的策略。 当这项工作完成后，老师给学生们发放了同一数学测试的另一种形式。当盖尔拿回试卷，看到成绩是 100% 时，她从座位上跳起来，高举双臂。她的连胜开始了” (Stiggins, 2007, 来自 Stiggins, Arter, Chappuis, & Chappuis, 2004 的“场景 2”)。 |
在这个场景中，盖尔最初只收到一个字母等级作为她考试的反馈。然而，老师让盖尔评估她在考试中的表现，并将她理解的数学概念类型和需要更多帮助的数学概念类型进行分类。然后她根据这次考试的结果设定了一个目标，并确定了她需要更多帮助的概念，以及她需要注意粗心大意的错误。有针对性的教学随后帮助盖尔获得了她需要的额外指导。在下一场考试中，盖尔证明了她已经达到了自己的学习目标。
盖尔在数学测试和教学方面的经历很好地说明了帮助学生设定目标和监控自身学习的过程。老师引导她评估自己的测试，让她知道自己掌握了哪些技能，哪些技能还需要继续努力。她根据评估结果设定了一个数学概念的学习目标，并在老师的指导下，将学习重点放在自己的弱势领域。第二次测试可以对技能进行新的评估。希望随着时间的推移，盖尔能够在老师指导较少的情况下评估自己的表现，并继续自主设定目标。
为了改进这种情况，老师可以引入某种图表来帮助盖尔监控自己的学习进程。此外，从一开始就用Rader（2005）的目标设定技能训练，将帮助学生更全面地理解目标设定的过程。
通过将目标设定和自我监控纳入日常课堂活动，老师可以创造一个提高学生参与度和学习动机的学习环境。（Stiggins & Chappuis, 2005）有趣的是，在这个过程中，学生在监控自身学习的同时，会经常设定新的目标。教师和管理人员需要熟悉学生目标设定和自我监控，以便能够使用它并有意识地教给学生（Stiggins, 2007）。一旦学生开始使用这种方法，他们将更加掌控自己的学习。
McDevitt, T., Sheehan, E., Sinco, S., Cochran, L., Lauer, D., Starr, N. (2008). 这些是我的目标：中学生阅读中的自我调节。阅读改进，45，第3期，115-138。
Chappuis, J. (2005). 帮助学生理解评估。教育领导，63，第3期，39 – 43。2009年3月3日从 http://shop.ascd.org/infocon/ 检索。
Rader, L. (2005). 学生和教师的目标设定：通往成功的六个步骤。清算所，78，第3期，123 – 126。
Schloemer, P., Brenan, K. (2006). 从学生到学习者：发展自我调节学习。商业教育杂志，82，第2期，81 – 87。2009年3月3日从 http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results_single_fulltext.jhhtml;hwwilsonid=F03QBDDIJC5ZVQA3DILSFF4ADUNGIIVO 检索。
Stiggins, R. (2007). 通过学生的视角进行评估。教育领导，64，第8期，22 – 26。
Stiggins, R., Chappuis, J. (2005). 使用学生参与的课堂评估来缩小成绩差距。理论与实践，冬季。2009年3月3日从 http://findarticles.com/p/articles/mi_MONQM/is_1_44/ai_n13807464?tag=content;col1 检索。
1. 以下哪个选项不是设定目标并监控自身学习的学生预期的益处？
- a. 学生将取得更多成就。
- b. 学生将更有学习动力。
- c. 学生将在所有测试中取得A。
- d. 学生将了解自己的学习需求。
2. 以下哪种策略将有助于学生理解他们的学习目标？
- a. 每个学期给学生发成绩单。
- b. 提供优秀和不合格工作的例子。
- c. 提醒学生关于章节末尾的测试。
- d. 告诉学生他们犯了什么错误。
3. 蒂格斯老师教一年级。她注意到学生没有记住她教的新阅读单词。她想激励他们练习新阅读单词，以便更好地记住它们。她可以做些什么来激励他们努力学习学习新单词的目标？
- a. 给学会单词的学生的成绩单上打A。
- b. 继续读相同的书籍，直到他们学会单词。
- c. 让学生在能向老师读出5遍的时候，将自己的单词添加到海报上。
- d. 给那些没有学会单词的学生的家长写信。
4. ネルソン女士是某所中学的校长，她想激励学生学习。她的老师抱怨说，学生似乎在家庭作业方面表现不错，但似乎没有掌握考试内容。她不会向老师建议哪种策略？
- a. 指导学生列出他们需要更多学习的主题。
- b. 让学生记录他们在练习测试中的进度。
- c. 如果学生最终考试不及格，就留他们放学后学习。
- d. 教学生设定目标。
答案
1. c ; 2. b ; 3. c ; 4. c