教育与教学评估基础/学生参与/高年级小学
学习目标
读者应该能够识别形成性评估和总结性评估之间的区别。
读者应该能够讨论在多元环境中用于评估初中生的不同形成性评估技巧的影响。
介绍
当大多数人听到评估时，他们想到的第一种考试是测试学生对某一科目的知识的考试。然而，情况并不总是如此。评估不仅用于测试一个人对某一科目的知识，还用于跟踪学生的学习进度，他们还需要学习什么，以及如何达到最佳目标。在本文中，我们将识别不同的评估类型和用于评估初中或高年级小学学生的不同评估技巧。
总结性评估与形成性评估
主要有两种类型的评估：总结性评估和形成性评估。根据《为所有学生创造识字教学》，“总结性评估总结了学生在一个单元或一个学期结束时，或在其他某个时间点的学习进度”。全州范围的考试（如 SOLs）被认为是总结性考试，因为它评估学生的知识，并且发生在学生学习完所需材料之后。这种考试用于问责目的。这使得学生、教师甚至州政府对学生的进步负有责任。总结性考试的示例可以在以下网站找到 http://www.virginiasol.com/test/1861.htm。
形成性评估是另一种类型的评估。形成性评估在学习过程中进行。根据《为所有学生创造识字教学》，“形成性评估非常有效，尤其对学习有困难的学生很有帮助”。这种考试帮助学生和教师为总结性考试做好准备。形成性考试的例子包括练习测验、论文和草稿。这使学生和教师能够跟踪进度并纠正错误。总结性评估和形成性评估之间的一个主要区别是反馈的概念。反馈对形成性评估至关重要，对于学生的成长非常重要。这一点非常重要，因为它使学生能够更清楚地了解自己的现状、需要学习多长时间以及需要做什么才能达到目标。
初中生形成性评价技巧
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全国课堂多元化程度的提高，促使人们高度关注教育多元文化、多语言学生群体所面临的挑战 - D. 达林和 H. 霍奇斯 |
随着国家多元化的发展，评估的类型和传递方式对教师来说变得非常重要，尤其是在初中阶段。教师不仅要关注如何向来自相似背景的英语学生授课，还要关注如何向来自截然不同的背景且不讲英语的学生授课。
芭芭拉·艾利森和玛莎·雷姆都在佛罗里达州的学校系统中进行了一项研究，以确定哪些评估在多元的初中课堂上非常有效。佛罗里达州被选为学校系统多元化的模型，因为学校系统中 50% 的学生是少数民族成员 (http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/29/23.pdf)。根据这项研究，视觉、合作学习和同伴辅导被认为是佛罗里达州教师形成性评估的有效方法。视觉被认为非常有效，因为它是一种“通用语言”，不受背景或语言的影响。任何人都能理解苹果的样子，也能理解数字的含义。这完美地说明了形成性评估对所有学生都是通用的，无论他们的背景如何。
根据萨拉维亚-肖尔和加西亚、斯诺曼和比勒的说法，在多元环境中的同伴辅导策略“当来自不同背景的两名学生配对时非常有效”。这种策略和合作学习策略非常有效，因为学生必须依靠彼此才能取得进步。这将要求学生理解他们的差异，对于非英语母语学习者来说，这将打破语言障碍。
结论
形成性评估技巧在课堂上非常重要。随着国家多元化的发展，这些评估必须适应课堂上的每一位学生，无论他们的背景或英语水平如何。
测验
1. 以下哪一项被认为是总结性评估来源？
a) 草稿
b) 全州范围的考试
c) 练习测验
d) 论文
2. 形成性评估的用途是什么？
a) 跟踪学生的学习进度
b) 评估学生在学年结束时学到了什么
c) 为总结性考试做准备
d) a 和 c
3. 汤普森老师决定使用同伴评审的方法来强调她课堂上的正确语法概念。根据这篇文章，哪种配对最有效？
a) 一个英语学生和另一个英语学生
b) 一个非英语母语学生和一个英语学生
c) 一个非英语母语学生和另一个非英语母语学生
4. 在同伴评审练习之后，汤普森老师决定使用一种对每个学生都“通用”的技术，无论他们的背景如何？她应该使用哪种技术？
a) 同伴评审
b) 合作学习
c) 视觉辅助工具
答案：1.b 2.d 3.b 4.c
参考文献
弗吉尼亚州历史至 1861 年。检索于 2009 年 3 月 22 日，来自弗吉尼亚州 SOL 网站 http://www.virginiasol.com/test/1861.htm
冈宁，托马斯·G. (2008)。为所有学生创造识字教学（第 6 版）。皮尔森教育公司。
艾利森，芭芭拉，雷姆，玛莎 (2007)。在多元文化、多语言课堂中，初中学习者的有效教学策略。中学杂志，39(2), 2, 4-6
萨拉维亚-肖尔，M. 和加西亚，E. (1995)。面向多元学习者的多样化教学策略。在 R. W. 科尔（编辑）中，《教育所有人的孩子：面向多元学习者的多样化策略》（第 47-74 页）。亚历山大，弗吉尼亚州：监督和课程开发协会。
斯诺曼，J. 和比勒，R. (2003)。应用于教学的心理学（第 10 版）。波士顿：霍顿·米夫林。
达林，D. (2005)。通过建立文化联系来提高少数民族学生的成绩。中间立场，36(5), 46-50。
霍奇斯，H. (2001)。克服贫困的教学法。在 R. W. 科尔（编辑）中，《教育所有人的孩子的更多策略》（第 1-9 页）。亚历山大，弗吉尼亚州：监督和课程开发协会。