IB 心理学/视角/学习

学习视角的背景

学习的定义：心理学中的学习被定义为由于环境影响而导致的行为变化。

学习视角起源于 1910 年代的美国。它源于一种乐观的心理学方法，认为如果大多数行为是习得的，那么大多数行为也可以改变，这与例如生物学家不同。当时的反德情绪也起到了作用。美国心理学家对德国人通过让受试者进行内省来研究受试者的想法几乎没有信任。因此，学习视角应运而生，是对德国人对心理的主观研究的反应。它强调对可观察行为的科学研究 - 即，发生在脑海中的事情并不重要，重要的是由此产生的行为。它通过倡导对假设进行实验检验，为行为的科学研究（即我们研究的心理学）做出了贡献。学习心理学在倾向于实验而不是观察研究和个案研究方面非常极端。

学习视角的基本假设

只有可以观察到的行为才能被研究。
行为可以通过新的学习和遗忘来改变。
人类行为由个体的条件反射历史决定（决定论）
所有物种的学习方式都一样。
复杂行为是由简单机制引起的（还原论）

经典条件反射

（学习视角的关键理论之一。）

定义: 被条件反射的东西是被学习或获得的。; 刺激是影响感觉器官的东西。

经典条件反射的概念起源于科学家伊万·巴甫洛夫，他发现当狗被展示食物时，它们开始分泌唾液。当反复将食物的呈现与另一种中性刺激（例如钟声）结合起来时，狗在听到钟声时就会开始分泌唾液。沃森将这个想法更进一步，将其推广到人类学习的一切都是通过经典条件反射学习。他进行了对“小艾伯特”的研究，他让“小艾伯特”对老鼠产生了恐惧，方法是在每次给他展示老鼠时在他身后发出巨大的噪音。他还指导琼斯进行了对“小彼得”的实验，琼斯让“小彼得”不再害怕兔子，方法是让他在房间里放着兔子时吃牛奶和饼干，并逐渐将兔子靠近他，直到最后“小彼得”能够拿着兔子而不害怕。

经典条件反射的过程

经典条件反射的过程如下

反射。非条件性刺激会产生非条件性反应，这种反应直接通过神经系统，比感知更快。例如，反胃和打喷嚏。在巴甫洛夫的案例中，非条件性刺激是食物的景象，反应是分泌唾液。
中性刺激没有任何特定的反应与它相关联。在巴甫洛夫的案例中，是钟声。
非条件性刺激和中性刺激的配对。巴甫洛夫同时呈现食物和钟声。
条件性（中性）刺激产生条件性反应（比非条件性反应弱）。最后，配对会导致中性刺激产生相关的反应，也就是说，狗在听到钟声时就开始分泌唾液。

研究和理论

塞利格曼提出了准备度理论，认为人类更容易被一些事物而不是其他事物条件反射。厄曼研究了这一点，发现他更容易通过将幻灯片图片与电击连接起来，诱发他称之为“小型恐惧症”的蛇，而不是例如花。加西亚发现，与视觉相比，使用味觉和嗅觉更容易在老鼠中创建条件性反应。鸽子则相反。他认为原因在于动物对某些感官的依赖程度高于其他感官。

塞利格曼，如上所述，提出了人类准备度、非准备度和反准备度理论，以进行条件反射。该理论指出，人类可以通过经典条件反射快速轻松地学习某些行为，并且这种行为也更能抵抗消退，因为人类在生物学上已经准备好学习这种行为。我们没有准备好学习其他行为，而有些行为我们准备好了不学习。

阿德在一个对老鼠进行经典条件反射的实验中发现，老鼠的身体机能也可以被条件反射。他给老鼠喂食含有毒药的糖精水，毒药会让老鼠肚子疼，导致老鼠对糖精水产生厌恶。他发现，由于毒药也抑制了老鼠的免疫系统，当老鼠在对糖精水产生厌恶后被给予未中毒的糖精水时，它们也关闭了它们的免疫系统，最终导致它们死亡。

人们已经对预期恶心和呕吐现象进行了研究。接受化疗的患者在治疗后经常会感到恶心。这使他们将治疗与恶心联系起来，导致他们在治疗前就感到不适。

加西亚研究了郊狼，通过给它们喂食包裹在羊皮中的有毒肉，让它们生病，从而让它们犹豫是否攻击羊。因此，它们被条件反射地将羊的的气味与疾病联系起来。

经典条件反射的总结

在两个刺激（非条件性刺激和中性刺激）之间形成了关联，导致受试者对中性刺激和非条件性刺激产生相同的反应。这可以解释人类习得的和自动的情绪反应（例如厌恶和恐惧症）。

理论家：巴甫洛夫和沃森
研究：巴甫洛夫的狗分泌唾液，沃森对“小艾伯特”的研究，琼斯对“小彼得”的研究，阿德对老鼠的研究以及加西亚对郊狼的研究。
更新
理论家：塞利格曼，准备度理论
研究：厄曼等人，皮肤电反应。
重要提示：准备度理论强调生物因素。

操作性条件反射

(学习视角的另一个关键理论。注意，这个理论，以及经典条件反射的理论，都是相当决定论的。)

理论家

桑代克 (1913): 发展了效应律的概念：“行为受其后果支配。”; 用猫进行了实验，通过反复尝试学习打开“谜题盒”。; 所有生物都具有自发活动性。他发展了人类从这种自发行为中学习的理论。; “产生积极后果的自发行为比产生无后果或负面后果的行为更容易再次发生。”

斯金纳: 斯金纳箱实验。把一只鸽子放到一个专门设计的箱子里，当鸽子做斯金纳想要它做的事情时，就会提供食物。; 发展了操作性条件反射理论。; 塑造行为。对所需行为的逐步逼近进行奖励和学习。; 连锁行为。一种行为得到奖励和学习，然后另一种行为被添加到第一个行为之后，依此类推。; 强化。有正强化和负强化。正强化是指呈现想要的东西，即奖励。负强化是指消除不想的东西。; 惩罚。积极的，消极的。正惩罚是指呈现不想的东西，例如打耳光。负惩罚是指消除想要的东西，例如罚款（扣除钱）。; 强化和惩罚不需要由特定的人来执行。强化旨在导致行为的重复，惩罚旨在导致行为的回避。

语言习得（在儿童中）

(注意，这个心理学问题特别适合评估。)

一些心理学家试图通过操作性条件反射来解释语言习得。例如，斯金纳将语言看作是一种得到强化和塑造的言语行为。正如在第 8 页讲义中所见，这已被证明不足以解释语言习得。

诺姆·乔姆斯基批评了斯金纳的简单观点，并提出了自己的观点。他假设人类拥有独特的生物和认知语言习得装置（LAD），它会自动检测语言规则。他的论点是

如果语言是通过强化和塑造习得的，那么学习语言的儿童会在他们的语言中犯各种错误，而他们并没有犯这些错误。
语言是按照预定的顺序学习的——儿童从形成“单字句”开始，然后继续形成双字句，等等。
如果斯金纳是正确的，那么语言的习得需要花费很长时间，而实际上它非常快。
研究表明，父母在孩子的学习过程中并没有过多干预，即很少提供强化。
语言似乎以其自身的性质发展。当两种语言相遇时产生的混合体，即皮钦语，在第二代发展成了更高级的语言，即克里奥尔语。

社会学习理论

主要理论家：班杜拉。请向本节添加更多信息。

班杜拉使用波波娃娃来调查儿童是否会模仿成人的行为（模仿）。== 其他学习理论 ==

印记

人类和非人类动物都有特定的关键期或敏感期来学习的理论。洛伦茨研究了小鸭子，发现它们在出生后的头 24 小时内，看到的第一件移动的东西，就会本能地跟随它。这通常意味着它们的母亲。鲍尔比将此发展成依恋理论，认为儿童需要经常与父母接触，才能与他们建立依恋并遵循他们的价值观。

顿悟学习

科勒提出了这个理论，认为我们不仅通过条件反射学习，还通过认知过程学习，即思考。他的理论得到了他对一只在笼子里用棍子想办法拿到香蕉的黑猩猩的研究的支持。

习得性无助

关于抑郁症的理论。塞利格曼提出了这个理论，并对例如在电击地板上的狗进行了研究。他发现，那些有机会阻止电击发生的狗，比那些无法改变自身处境的人更倾向于利用机会让自己摆脱地板。实际上，这些狗已经学会了它们是无助的。

考试中需要准备的问题

识别学习视角的假设，并将其与一个理论或研究联系起来。
描述该视角的历史或文化背景。
概述基于学习的心理或社会问题的解释，并评估这种解释。
描述该视角对心理学研究的贡献。
描述一个与该视角及其应用相关的实证研究。
描述一个与该视角相关的理论，并对其进行评估。