教学技术/IT 作为职业的评估

IT 作为专业领域的评估

芬恩的职业标准

芬恩 (1953) 解释了职业的特征：“. . . (a) 一种智力技术，(b) 将该技术应用于人类的实际事务，(c) 在进入职业之前需要一段时间的长期培训，(d) 职业成员组成紧密联系的群体，成员之间有高质量的沟通，(e) 一系列标准和道德声明，这些标准和道德声明得到执行，以及 (f) 一套不断通过研究扩展的智力理论”。 (p. 232)。以下各节将评估 IT 领域目前的状况。

智力技术

如今，IT 领域拥有五个领域：设计、开发、利用、管理和评估，包括各自的智力技术 (Seels & Richey, 1994)。对于设计领域，专业人士通过将学习理论应用于教学设计、对交付方法及其适当的设计问题做出决策以及评估人们的教学特征 (什么是教学技术？，n.d.)，从需求评估到评估阶段，设计有效的教学。为了进行这些流程，有许多不同的模型和工具，例如 ADDIE 模型、加涅的九个教学事件、需求分析等。对于开发领域，教学技术使他们的设计文档在将实施教学的地方适用。 Januszewski (2001) 断言，教学开发是教育技术的智力技术。该领域通过在教学开发下收集的概念和活动获得了流程方向。方法论因要开发的产品而异。例如，如果产品是教育软件，IT 专业人员会设计故事板或事件图表，这些图表对软件的开发阶段很有用。对于利用领域，IT 专业人员负责知识利用、课堂上的视听材料和技术的使用、与设计分开的教学程序材料的实施以及变化、政策和法规的利用、制度化。课堂上使用视听材料被确定为 IT 的第一个专业智力技术 (Finn, 1953)。对于管理领域，IT 专业人员可以参与或进行项目管理、资源管理、交付系统管理、信息管理和变更管理流程。例如，为项目组建团队或控制创新在组织中的适应是他们负责的一些任务。对于评估部分，专业人员可以执行问题分析、标准参照测度、形成性、总结性和确认性评估。例如，一名教学技术人员可以收集有关培训计划有效性的数据，并对计划、参与者以及对组织的整体影响做出决策。

技术的实际应用

我们可以轻松地观察到教学技术领域的众多应用。例如，计算机在普通教育中的使用以及技术在教师培训计划、基于网络的学习环境、在线大学、绩效改进干预措施的应用、培训计划和评估、开放大学、电话会议支持的远程学习、多媒体产品开发公司、计算机自适应测试等方面的整合。对于这些应用的每一个步骤，都需要训练有素的教学技术人员。

长时间的培训

目前，教学技术领域拥有自己的硕士、博士和教育博士课程，遍布全球。每年有很多人从这些课程毕业。这些课程通常设在教育心理学、课程与教学以及教育管理系，以其强调的方法为基础。尽管每个课程在某些方面有所不同，但有很多共同的课程和教学大纲。 IT 教学大纲中强调的主要领域是教师培训、K-12 教育、交互式技术或多媒体、人力绩效技术和人机交互。 IT 毕业生可以担任学者、媒体专家、绩效顾问、多媒体或基于网络的课程开发人员和设计师、培训经理等。正如芬恩 (1953) 在其职业评估中所述，IT 的培训时间更侧重于理论，而不是学徒制培训。这些课程表明，它们教授了 IT 专业人员所需的全部必要技能。一项调查结果表明，许多提供 IT 教育的大学包含许多培训开发人员和教学设计师的基础知识，但仍有一些额外的课程 (Morlan & Lu, 1993)。因此，结果表明大学课程无法满足该领域的专业培训师和教学设计师的需求。这项研究还表明，IT 课程正在改进，以满足该领域的专业需求。

成员之间的协会和沟通

如今，有许多协会致力于 IT 领域。例如，教育传播与技术协会 (AECT)、美国培训与发展协会 (ASTD)、国际绩效改进协会 (ISPI)、国际教育技术协会 (ISTE)、计算机教育促进协会 (AACE)、信息技术与教师教育协会 (SITE) 是最著名的组织 (教学技术的协会和组织，n.d.)。这些机构的建立通过为与能力相关的研究提供资金并赞助会议来鼓励和促进该领域的研究和发展，极大地影响了专业发展 (Larson, 2004)。成员之间高质量的沟通不仅通过会议实现，还通过出版的期刊实现。例如，AECT 的《教育研究与发展》和《科技趋势》，ISTE 的《教育技术研究期刊》和《引领科技》，ISPI 的《绩效改进期刊》和《绩效改进季刊》，AACE 的《教育技术评论》和《技术与教师教育期刊》只是 IT 领域期刊的一部分。除了会议和期刊外，还有一些列表服务，例如 ITFORUM、DISTED、EDTECH、EDUTEL 和 WWWEDU (教学技术的协会和组织，n.d.)。他们通过使用电子邮件支持该领域成员之间的在线讨论。

道德准则和标准

在领先组织的支持下，存在着许多标准和道德准则。AECT 的《职业道德规范》（2001 年）、ISTE 的《组织成员道德规范》（2005 年）和《国家教育技术标准》（2000 年），以及《绩效技术标准和道德规范》（2002a、2002b）都是重要的例子。

智力理论与研究

与 1953 年芬恩的评估相反，目前 IT 领域及其专业人士正在挑战的不仅是实践问题，还有理论问题。理论与实践之间的持续互动现在更加清晰，因为 IT 领域已经确定了其根源，包括系统理论、行为心理学和视听教育。系统理论通过分析和综合活动来支持该领域。这个根源也为该领域提供了工程思维，用于教育活动的应用。它扩展了 AV 与传播思维之间的互动。此外，个别化教学和学习理论（Januszewski，2001）、程序化教学和教学机器，以及心理测试（Skinner，1958）只是 IT 领域行为心理学应用的一些例子。IT 的视听根源随着传播理论和系统理论的加入而扩展。除了这三个根源塑造了 IT 领域的理论基础之外，人力绩效技术还带来了商业理论，例如稀缺资源理论、人力资本理论和可持续资源理论（Swanson，1999）。

在 IT 领域，目前研究人员可以根据广泛的理论范围产生假设。这就是为什么该领域对扩展和改进其知识和技术持开放态度。此外，对实际应用进行了持续评估。

因此，新的理论正在出现，使该领域的所有专业人士都能理解实践意义。大量学术期刊和出版物是对智力理论和实践改进最有力的证据。

总结

芬恩（1953）关于一个职业的六项标准表明，IT 领域已经成为一个职业。尽管它存在一些实践问题，这些问题在其他职业中也存在，但它已经满足了所有标准。

参考文献

教育传播与技术协会 (2001)。职业道德规范。检索于 2006 年 12 月 11 日，来自 http://www.aect.org/intranet/publications/ethics/ethics03.html
教学技术协会和组织（未注明日期）。检索于 2006 年 12 月 11 日，来自 http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/resources_assoc_org_listservs.htm
Finn, J. (1953)。专业化视听领域。在 D. P. Ely & Plomp T.（编辑）中，教学技术经典著作（第 1 卷，第 231-241 页）。恩格伍德：图书馆无限公司。
国际教育技术协会 (2005)。组织成员道德规范。检索于 2006 年 12 月 11 日，来自 http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/Membership/Member_Resources/Code_of_Ethics_for_Members_of_the_Organization.htm *国际教育技术协会 (2000)。教师国家教育技术标准。检索于 2006 年 12 月 11 日，来自 http://cnets.iste.org/Teachers/t_stands.html
国际绩效改进协会 (2002a)。绩效技术标准。检索于 2006 年 12 月 11 日，来自 http://www.certifiedpt.org/standards.pdf
国际绩效改进协会 (2002b)。道德规范。检索于 2006 年 12 月 11 日，来自 http://www.certifiedpt.org/forms/Code%20of%20Ethics.pdf
Januszewski, A. (2001)。教育技术：概念的形成。科罗拉多州恩格伍德：图书馆无限公司。
Larson, M. B. (2004)。针对不同职业环境的教学设计与技术（IDT）毕业生职业准备情况的调查和案例研究分析。弗吉尼亚理工大学与州立大学，弗吉尼亚州布莱克斯堡，未发表的博士论文。
Morlan, J. E. & Lu, M. (1993)。美国加州北部企业、行业、医疗保健专业人员、机构、军事培训师和独立承包商需要的媒体和教学技术能力调查。（报告编号 IR 016 300）。（ERIC 文件复制服务编号 ED362188）。
Seels, B.A. & Richey, R.C. (1994)。教学技术：该领域的定义和领域。华盛顿特区：教育传播与技术协会。
Swanson, R.A. (1999)。绩效改进的基础及其对实践的意义。在 R. J. Torraco（编辑）中，绩效改进理论与实践（第 1-25 页）。巴吞鲁日，路易斯安那州：人文科学研究院