教学技术
对技术的定义有两种观点。传统主义者认为它是科学系统地应用于实际问题的。更现代的观点是，技术是知识的应用，以便可以从一代传到下一代（布罗代尔在塞尔斯和里奇的书中，第 7 页）。第二个观点并不等同于整合，尽管它确实对整合具有影响，但它是一种系统性的方式。因此，技术包括工具、流程、应用、技能和组织。教育或教学中的技术不仅仅是工具、机器、计算机、产品和通信系统（如多媒体、计算机辅助教学、游戏、模拟或交互式视频）的技术应用。它还包括“应用科学原理来解决学习问题...”（塞尔斯和里奇，第 6 页）。
从历史上看，教学技术 (IT) 发展于视听通信，根据塞尔斯和里奇 (1994) 的说法，吉姆·芬恩因其希望将视听通信发展成为一种职业而被认为是教学技术领域发展的先驱。
IT 满足了詹姆斯·芬恩 (1969) 描述的职业的六个特征中的大多数或全部。
- 一种智力技巧
- 该技巧的应用
- 长时间的培训
- 会员的协会
- 执行的标准和伦理声明
- 一整套智力理论（第 232 页）
在芬恩写作的时期（1927 年），他注意到，在六个定义职业的特征中，IT 仅具备两个。芬恩认为，随着该领域更多成员参与支持上述特征的活动，IT 将变得更加可靠和专业。
教学技术领域不等同于教育中技术的应用；相反，它是一门学科、一个研究领域、一门手艺和一门艺术。
1994 年，教育传播与技术协会 (AECT) 将教学技术定义为“设计、开发、利用、管理和评估学习过程和资源的理论与实践”（塞尔斯和里奇，第 1 页）。这个定义强调了该领域理论基础和实际应用之间的平衡。此外，它概述了 IT 试图影响的领域，同时还表明这些领域之间不存在线性关系。这些领域被认为是相互独立但相互关联的。
正如下面的主题列表所反映的那样，IT 的兴趣广泛而多样，涵盖了与实践、应用和理论相关的广泛主题。本书是韦恩州立大学教学技术项目研究生之间合作的成果，旨在介绍教学技术领域。
- 教学交易理论 (ITT)
- 教学设计模型
- 技术信息素养
- 教学技术中有影响力的领导者
Ely, D. (1999). British Journal of Educational Technology v30 no4 (pp.305-10) 中的教学技术哲学走向：30 年后的思考。
Finn, J. D. (1969). 视听领域专业化。在 D. P. Ely & T. Plomp (Eds.) 中，教学技术经典著作。第一卷（第 231-241 页）。科罗拉多州英格尔伍德：Libraries Unlimited, Inc。
Rowland, G. (1993)。“设计和教学设计”。教育技术研究与发展 (1042-1629)，41 (1)，第 79 页。
Seels, B. B. & Richey, R. C. (1994)。教学技术：该领域的定义和领域。印第安纳州布卢明顿：教育传播与技术协会。
Smith, P. L. & Ragan, T. J. (2005)。教学设计。第三版。新泽西州霍博肯：John Wiley & Sons, Inc。
Solomon, D. L. (2000)。教学技术中的哲学探究：通往学习的被遗忘的途径。在美国教育传播与技术协会 (AECT) 2000 年国际大会（第 22 届，加利福尼亚州长滩，2000 年 2 月 16-20 日）上发表的论文。