教学技术/教学交易理论 (ITT)
基于知识对象的教学设计
基于瑞格鲁斯绿皮书中梅里尔的一章。
梅里尔将教学交易理论 (ITT) 作为一种尝试，旨在为设计不同类型的教学成果的教学提供更精确的方法，并旨在使自动化教学设计成为可能。作为一种以综合为导向的理论，ITT 强调将梅里尔的组件展示理论 (CDT) 的组成部分整合到教学交易中。教学交易是学生为了获得特定类型的知识或技能而进行的所有交互。
通过将教学策略描述为用于操作数据结构或知识对象的算法或交易，梅里尔旨在更精确地描述不同类型的教学成果所需的各种教学交易。将适当的教学交易构建到教学开发工具中将使自动化教学设计过程的某些步骤，并提高效率。ITT 扩展了加涅的学习条件和梅里尔的组件展示理论，使得所涉及的规则和原则足以驱动自动化教学设计——一个基于计算机的系统，该系统根据设计师输入的教学参数创建教学。
ITT 的一个重要要素被称为知识对象。知识对象提供了一种表示知识的方法，用于构建一组交易外壳（教学算法）来教授它（梅里尔，1996；梅里尔，2000）。交易外壳包含用于选择和排序知识对象的规则。ITT 将这些组成部分整合到教学交易中，这些交易由获得特定类型知识或技能所需的所有交互组成。
梅里尔针对 IDENTIFY、EXECUTE 和 INTERPRET 交易（他 13 个教学类别中的前三个）提出了教学目标。引用的示例是一个开放式学习环境，旨在教授技术人员如何在管道中安装或拆卸双座阀。梅里尔根据学习环境旨在促进的教学目标、学习环境所需的知识结构、作用于该知识结构的通用模拟引擎以及探索的学习活动来描述学习环境。他还描述了 IDENTIFY、EXECUTE 和 INTERPRET 的三个教学交易。对于每个交易，都介绍了教学目标、知识结构、向学生展示信息、带反馈的练习以及学习者的指导。
ITT 的组件方法说明了教学策略可以用知识对象的的形式更精确地描述。教学策略可以被描述为操作知识对象元素的方法。它们使可执行知识的规范成为可能，也就是说，它们使来自相同知识表示的教程和体验式教学成为可能。
我相信教学交易理论 (ITT) 具有巨大的潜力，但我相信它是一种只有借助技术才能利用的方法。不久前，我尝试了一个我认为是使用 ITT 的一个适度项目。我决定制定一个蓝图，说明如何教我的学生在高中计算机实验室中对计算机打印机和打印机问题进行故障排除。然而，许多“如果”场景很快变得难以处理……如此多的条件，如此多的组合导致不同的结果，如此多的不同类型的打印机。即使我完全开发了架构或蓝图，它也会如此复杂，以至于没有人可以在没有技术帮助的情况下使用它。最后，我意识到计算机在跟踪大量的属性和条件以及运行和记住所有“如果”计算方面比人更有能力。
我知道有一些基于对象的、基于数据库的网站，它们拥有数千个知识对象，而且我知道军队已经做了关于军队如何开发一个基于对象的、“块状”系统来编写和发布教学理论的工作。ITT 对我来说很有道理，我认为 ITT 可以改变教学和教学设计。
当知识对象和数据库结构最终标准化后，我们将有可能拥有可重复使用、可更新的教学组件，这些组件以互联网的速度移动。而且，如果教学设计师愿意共享并允许他们的作品被视为公开可用的“对象”，那么在相对较短的时间内以最小的成本生成个性化的、自适应的教学似乎很容易。然而，要使自动化教学设计过程的某些步骤成为可能，仍然需要进行大量研究和实践。
梅里尔，M. D. (1999)。教学交易理论 (ITT)：基于知识对象的教学设计。在 C. M. Reigeluth (Ed.) 中，教学设计理论和模型：教学理论的新范式。第二卷（第 397-424 页）。新泽西州马瓦：劳伦斯·厄尔鲍姆联合公司。
梅里尔，M. D. & ID2 研究小组。(1996)。教学交易理论：基于知识对象的教学设计。教育技术，36(3), 30-37。
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