教学技术/教学设计模型
模型[1]被定义为一个系统的、理论的或现象的示意图描述，它解释了其已知或推断的属性，并可用于进一步研究其特征。例如，经济模型；教学设计模型；或教学系统设计模型。模型可以以更简单的方式呈现复杂的信息。模型还可以为理论发展和研究提供框架。模型可以是过程性的（描述事物是如何运作的）或概念性的（描述组件及其之间的关系）。
教学设计 (ID) 或教学系统设计 (ISD) 模型是教学设计过程的视觉或语言表示，用于指导和完成许多培训和教育环境中的设计（Seels & Glasgow, 1998）。
那些在教学技术领域学习和/或实践的人熟悉基本的教学设计模型，即 ADDIE（分析、设计、开发、实施、评估）模型。Seels 和 Glasgow 解释说，这种模型“不太可能在没有修改或详细说明的情况下使用”（第 8 页）。换句话说，许多人根据其独特的需求定制 ADDIE 模型。Seels 和 Glasgow 在通用教学设计模型中展示了他们对 ADDIE 模型的讨论，并在 ADDIE 模型的每个阶段都提供了决策问题（Seels & Glasgow, 1998）。
以下是 ADDIE 组件的非常基本的描述。
- 分析
- 初始的信息收集活动，评估教学活动的什么、谁、如何和为什么
- 设计
- 设计教学活动的目標和预期成果，以及整体计划，如时间表、策略、课程计划等
- 开发
- 实际制作教学材料，包括教师指南
- 实施
- 将计划和教学材料付诸实践，例如完成并提供计算机辅助教学模块
- 评估
- 检查教学计划的有效性，包括立即和长期
在设计教学中使用模型的批评
- 可能过于线性
- 不够灵活，过于僵化
- 非常昂贵的过程
- 在“现实”世界中很少使用
- 可能过于具体，即仅适用于特定情况
- 可能过于笼统，即难以弄清楚如何应用于特定情况
许多 IT 学生正在努力最好地定义和区分教学设计 (ID) 和教学系统设计 (ISD)。为了讨论自动化教学设计方法和局限性，Spector & Ohrazda (2003) 将 ID 定义为一组相互依存的复杂活动，包括情境评估和问题识别、分析和设计、开发和制作、评估以及学习过程和 ID 工作的管理和维护（Gagne, Briggs, & Wager, 1992）。然而，ISD 定义了与 ID 和开发相关的整个过程和活动集。
迪克与凯里模型规定了一种基于还原模型的教学设计方法，该模型将教学分解成更小的组成部分。教学专门针对要教授的技能和知识，并为学习这些成果提供适当的条件。
Dick, W., Carey, L. 和 Carey, J.O. (2001)。教学系统设计。 (第 5 版)。Addison-Wesley 教育出版公司。
莫里森、罗斯和肯普模型在系统设计过程中有九个基本步骤，或者 MRK 所称的“全面的教学设计计划”（MRK，第 7 页）
- 识别教学问题，并指定设计教学计划的目标。
- 检查在规划期间应注意的学习者特征。
- 识别学科内容，并分析与陈述的目标和目的相关的任务组件。
- 陈述学习者的教学目标。
- 按逻辑学习顺序排列每个教学单元中的内容。
- 设计教学策略，以便每个学习者都能掌握目标。
- 计划教学信息和传递。
- 开发评估工具以评估目标。
- 选择资源以支持教学和学习活动。
Gustafson, K.，& Branch, R. M. (1997)。教学设计模型。纽约州锡拉丘兹：ERIC 信息与技术信息中心。
Wedman, J.，& Tessmer, M. (1991)。将教学设计适应项目情况：必要性层次模型。教育技术，31 (7)，48-52。
正在建设中
也被称为 IDDF+ADDIE 综合学习与文档开发模型，贝森 (2007) 将 ADDIE 模型的概念嵌入到一个广泛的综合模型中，用于开发可扩展且适用于几乎所有已启动开发学习者技能的举措的学习和学习相关文档。
由 Jeroen van Merriënboer 开发的 4C/ID 模型（van Merriënboer, 1997；van Merriënboer, Jelsma, & Paas, 1992）的特点是四个相互关联的组件，这些组件对于复杂学习环境的蓝图至关重要。这些组件是
- 学习任务
- 支持性信息
- 程序信息
- 部分任务练习。
这些任务按顺序排序，学习者需要在模拟环境中执行。Van Merriënboer 和其他人 (1997) 讨论了 4C/ID 模型 [2] 作为复杂学习和相关教学方法的培训蓝图结构。
梅里尔的五星模型 [3] 也被称为教学第一原则 [4]，假设设计原则适用于任何教学计划或任何给定理论或模型规定的实践（Merrill, 2001）。根据梅里尔 [5]，教学第一原则的属性是三重的。
- 从给定程序中学习将在直接与其实施第一原则成正比的程度上得到促进。
- 第一原则可以在任何交付系统中实施，或使用任何教学架构实施。
- 教学第一原则是面向设计的，而不是面向学习的。
该基于问题的教学模型确定了四个不同的学习阶段
- 激活先前经验
- 演示技能
- 应用技能
- 将这些技能整合到现实世界活动中。
根据 Merrill (2001) 的观点，当前的教学模式表明，最有效的学习环境是基于问题的，并且让学生参与到上述阶段的学习中。这一论断的依据来自于多个来源。例如，有报道表明，当前的认知心理学研究表明，当学生参与解决现实世界的问题时，他们的学习效果会更好（第 5 页）。向学习者展示他们将能够解决的任务或问题，比陈述抽象的学习目标更有效（第 5 页）。因此，Merrill 认为，在最高层面上，基于首要原则的教学设计处方是
- 基于问题的：即，当学习者参与解决现实世界的问题时，学习效率会更高。
对这一论断的一些论点/疑问是：如何定义问题/任务？解决问题的难度级别有哪些？问题是简单还是复杂？如何设计指令来解决简单或复杂的问题？基于问题的学习在最近的教学模型中得到了很好的阐述。这一领域的研究人员和学者包括 Collins 等人 (1989)；Schank 等人 (1999)；Jonassen (1999)；Savery & Duffey (1995)；Clark & Blake (1997)；以及 van Merriboer (1997)。
从历史上看，教学技术在教学设计方面采取了文化中立的立场。最近的研究表明，文化对知识的传递、接收和获取方式有巨大影响。因此，知识是社会化的，所有的社会化都根植于文化。基于此，Thomas、Mitchell 和 Joseph 提出，教学技术要从系统化方法转向系统方法。有什么区别？嗯，在系统系统中，从业者会使用更加集成、整体、多方向的方法来进行教学设计。
作者们还认为，由于文化是知识建构的重要组成部分，因此它不仅必须成为分析阶段的基础，而且必须成为设计过程所有阶段的基础。因此，ADDIE——第三维度，它包括三个参数：意图、交互和反省。他们接着说，由于文化是意义建构的核心，因此在系统设计过程中需要对其进行精确的关注。通过这种方式，我们作为 ISD 将能够向不断增长的全球受众提供更具文化敏感性的产品。
这个新维度很有趣，也很有见地。ADDIE 以及其他类似的模型结构是如何拥抱这种文化敏感性和类似被忽视的特征的？想想 GRE 指令和评估。不仅仅是 GRE，还有 SAT 以及其他类似的指令和评估，这些指令和评估旨在从全球范围内选拔合格的学生。想想新的国际学生在新的教育和学习环境中。是否会有新的范式转变来设计教学？
Gustafson, K.，& Branch, R. M. (1997)。教学设计模型。纽约州锡拉丘兹：ERIC 信息与技术信息中心。
Seels, B. & Glasgow, Z. (1998). Making Instructional Design Decisions (第 2 版). OH: 哥伦布. Prentice Hall.
Spector, M. & Ohrazda, C. (2003). 自动化教学设计：方法和局限性. 载于 教育技术研究与发展, 第 26 卷, 第 687-700 页.
美国传统词典® 第四版. 2000.
Thomas, M., Mitchell, M. & Joseph, R. (2002). ADDIE 的第三维度：文化的拥抱. 科技趋势, 46(2), 40-45.
van Merriënboer, J.J.G (1997). 训练复杂认知技能：技术培训的四要素教学设计模型. 纽约州恩格尔伍德悬崖：教育技术出版物.
Wedman, J.，& Tessmer, M. (1991)。将教学设计适应项目情况：必要性层次模型。教育技术，31 (7)，48-52。