教学技术/后现代主义思想

教学系统设计团队设计方法被认为是后现代的，因为它拒绝了中心权威的概念。教学设计应基于个人需求，因为后现代主义者认为个人是去中心的。建构主义理论和超文本都强调个体学习者。如果我们将自己视为后现代主义者，在开发教学时，我们应该关注过程而不是内容或信息，因为信息变化迅速。

尽管教学设计基于科学、系统和量化的范式，但后现代主义者认为它既是艺术也是科学，并建议教学设计师成为“鉴赏家”。

Andrew Yeaman（1994 年）概述了后现代教学设计的九个想法

1. 接受每个设计问题都有多个可行的解决方案。

2. 预期学生或受训者会以不同的方式解释教学。

3. 检验和学习成功的教学以及失败的教学。

4. 谨慎使用隐喻、符号和模型。

5. 确定技术修复是否改善了问题或创造了更多问题。

6. 避免所有学生/受训者在理解上都绝对一致的理想主义 - 思想之间永远不会真正相遇。

7. 避免独裁式方法 - 让学习者有一定控制权。

8. 寻找你自己的信息和其他人的信息中的矛盾。

9. 根据学习者的需求而不是仅仅根据技术来规划教学。

随着联合国教科文组织“人人享有教育，目标 2015”倡议的实施，这种理念具有极强的适用性，特别是在跨越地理、语言和文化界限创建教学方面。文化、语言和社会环境会影响背景含义。文化不仅影响我们的学习方式，而且决定了我们的思维方式，以及我们对学习的思考方式。作为教学设计师，我们需要更全面地思考教学设计。当我们从本地设计、开发和部署转向更全球化的实施时，这一点尤其重要。

参考文献

Yeaman, A.R.J. (1994). 九个后现代教学设计理念. 在 D.H. Jonassen（编辑）中，教育传播与技术研究手册（第 285-286 页）。纽约：西蒙与舒斯特麦克米伦。