教学技术/技术信息素养
本节教学技术书籍中的信息由玛丽华盛顿大学教育硕士项目的学生提供。学生正在ITEC521数字时代信息素养课程中学习，并与特蕾莎·科夫曼博士合作。
信息素养是指能够清晰表达要调查的问题、定位和整理信息、仔细审查收集的资源、处理和应用信息以解决问题，并思考整个过程的有效性。
根据美国图书馆协会（2007）的说法，“信息素养是一组能力，需要个人‘认识到何时需要信息，并能够有效地定位、评估和使用所需信息’。”
数字素养的学生将是21世纪成功人士。学生在学校学习时，学习收集、评估、评价和扩展资源至关重要。教师应该对课堂上的数字素养有一个愿景。
信息素养教学教导我们的学生成为数字素养的人，以便他们为生活在21世纪做好准备。我们的学生需要具备取得成功的技术技能。
许多教育工作者感到需要理解和利用技术，但没有必要的工具和资源。我们作为教育工作者的责任是学习如何以每个人都能理解的方式教授技术素养（Wepner & Liqing，2002）。我们还负有责任寻找适合学生识字技能的网站（Wepner & Liqing，2002）。
国家组织制定了标准，以表明学生应该了解什么以及他们能够利用技术做什么（Bennett，2005）。查看国际教育技术协会为学生制定的标准(ISTE-NETS)和为教师制定的标准(ISTE-NETS-T)，以帮助制定课程计划。我们有责任在我们为课堂计划时考虑这些标准。
能够“有效地定位、评估、组织、使用、打包和有效地展示信息将成为工作生活中的一部分”（Cheuk，2002）。学生需要熟练使用技术来处理这些要求，教师必须通过将技术技能融入教学的各个方面来满足这种需求。实施技术教育计划时，需要考虑几个关键因素：学生的技能、对技能掌握不足的评估、选择教学材料和方法以及在现实世界中应用学习。
学校和课程设计师必须在计划教学之前了解学生的优缺点。一项对大学生识字技能的调查发现，超过一半的毕业生无法被归类为在分析新闻文章、理解文件和平衡支票簿方面具备能力（Lilienthal，2006）。了解优势、劣势和课程需求将有助于指导教学和培养信息素养技能。
教育工作者究竟需要教给学生什么，以及如何教授这些内容？当前教育的重点是培养学生的高级或批判性思维技能。“帮助我们的学生获得信息素养和批判性思维技能是一个重要的目标”（Murray，2005）。学生应利用批判性思维技能，在以技术为基础的环境中解决问题。学生必须利用他们学到的技能，清楚地展示技术能力。通过执行这些任务，学生学习如何使用技术来完成课程目标。
学生需要学习的内容应该写进教育标准中。例如，美国学校图书馆员协会制定了学生学习标准。“信息素养的学生能够高效有效地获取信息，批判性地、有能力地评估信息，并准确、创造性地使用信息”（Murray，2005）。技术信息素养的目标是在学生中促进终身学习，利用批判性思维技能，促进问题解决能力（Plotnick，1999）。
Jukes、Dosaj 和 Macdonald（2000）开发的 NetSavvy 方法表明，一旦教育工作者和学习者确定了任务的基本问题，就必须考虑工具的选择。这种考虑不仅意味着工具的可用性，还意味着项目的所有参与者是否都能够舒适地使用所选工具。NetSavvy 方法为教育工作者和学生提供了应对任何项目的指南。具体来说，教师可以评估工具是否适合自己的学生，以及是否适合他们目前的水平，并可以利用工具来追踪课程是否帮助他们达到了课程目标。
NetSavvy 的方法确保教师涵盖作者所称的 5A。它们是询问 (Asking)、获取 (Accessing)、分析 (Analyzing)、应用 (Applying) 和评估 (Assessing)。对于每个 5A，都有五个相同的要素需要考虑，每个要素都经过调整以适合特定的课程计划。第一个要素考察了教师对学生的先修技能的假设。第二个要素使用学生基本询问工具，它类似于 KWL 图，旨在了解学生对该主题的预备信息以及他们想要学习什么。（KWL 图或许多课程计划中未见到的一个附加组件被添加进来，即想象力。）5A 的第三个要素涉及教师希望在学生中培养的基本技能。最后两个要素涉及设备需求的覆盖范围和一个评估整个教师、学生和合作过程的评价要素。一旦教师和学生掌握了这种方法，他们就具备了做出良好选择的内在工具。
交互式网站为互联网注入了生命！交互性使互联网变得充满活力且极具吸引力。试想一下，你盯着网页上的一张飞机图片看了多久......你试图想象它在空中如何移动，它着陆时在跑道上的感觉。你能集中注意力十秒，也许十五秒，对吧？现在想象一下驾驶那架飞机——你控制着平稳地向右倾斜，下面是闪闪发光的蓝色空间。你甚至可以尝试一个大胆的副翼滚转，因为你的引擎在空中轰鸣！这就是交互性的潜力——它让用户掌控！而控制意味着参与！研究表明，“提供互动机会的网站可以提高学习效果”。(Brady, 2004)[1].
交互式网站通过提供信息和资源以及练习、模拟、教程、虚拟实地考察、解决问题和其他学习活动来吸引学生。它们可以是高度交互式的、内容丰富的模拟，例如 青蛙内脏（基于订阅）模拟和 莱昂纳多的工作室。或者，传统练习，如 Funbrain 或书籍测验，如 Book Adventure.
使用音乐、视频、模拟、练习环节、反馈机制以及其他一系列吸引注意力和保持注意力的设备，设计精良的交互式网站会让大脑保持点击和寻求更多信息。设计精良的交互式网站不仅仅是“题海战术”类型的游戏，尽管这些基于技能的网站对于某些学生或某些情况仍然有用。
教师应在将学生发送到网站之前预览网站。教师也可以转向门户网站或其他可信网站，这些网站已经预先筛选了他们正在推广的网页。其中一个众所周知的可信网站示例是 探索学校，由前学校图书馆员凯西·施罗克维护。凯西和探索学校的工作人员已经为教师做了大量网站筛选工作。另一种选择是使用专业网站，例如
- Edu Fly，教育起飞的地方
- Educating.Net，通往知识世界的门户
- SearchEdu.com
- 适用于所有年龄段的主题路径
教师还应该教学生了解如何在互联网上保护自己，同时教他们如何定位、评估和选择适合其目的的网站。随着“互联网上超过 1 亿个网站”（Netcraft，2006 年）以及每天增加的数千个网站，互联网提供了很多机会，但也需要仔细筛选。学生和教师都需要具备高效搜索的技能。为了找到和评估质量，可以对访问的每个网站保存清单。
清单示例可以在以下位置找到：
交互性不仅仅是访问网站——还有大量可供教师和学生使用的交互式资源。在线游戏会立即浮现在脑海。尽管许多学校屏蔽了在线游戏，但大多数学校也允许解锁网站，前提是教师可以证明网站的教育效力。电脑游戏“可以提供许多自主学习策略，从而激发学生的学习兴趣，促进以学生为中心的学习”（Yu, Wang 和 Che，2005 年，第 94 页）。保持学生的积极性和兴趣是交互式游戏的两个主要目标。它们“将知识、有趣竞争、合作和虚拟现实融入学习”（Yu 等人，2005 年，第 95 页）。与任何网站一样，也应该对要使用的在线游戏进行评估。以下是一个评估在线游戏的样本评分标准：
其他类型的交互式资源包括即时消息、播客、博客以及使用互联网进行电话通话（使用 Skype 等服务）。即时消息被发现“比讨论列表或聊天室的公共空间更私密、更保密且更有针对性”（Abram，2005 年）。播客允许学生记录自己的想法和观点。教师只需要为学生提供麦克风来录音即可。博客在过去几年中发展迅速，有些网站专门为学龄儿童设计。“Skype 用于免费拨打世界各地其他人的电脑电话”（Abram，2005 年，第 12 段）。这可以是笔友在其他国家的一种补充或替代方法。JYBE 是“Internet Explorer 和 Mozilla Firefox 的一个插件，它为基于 Web 的系统和内容带来了实时协作”（Abram，2005 年，第 13 段）。这允许合作伙伴确切地看到对方在做什么。JYBE 可以免费下载。
互动网站列表的链接
杰斐逊县学校- 田纳西州的杰斐逊县学校维护着这个按内容领域组织的交互式网站长列表
教师指南- 弹出式免费互动网站列表。网站根据一个简单的系统进行排名。
Mr. Nussbam- 一个由教师创建的交互式网站，专门为 K-8 年级学生设计
多媒体教学是一种交互式教学方法，它使用文本、图形、视频、动画和声音来灌输学生的有意义的学习 (Juhas, 2004, p.1)。多媒体教学利用课堂技术，为学生提供无限的学习方式。我发现一个网站，eZedia，列出了在课堂上使用多媒体的 12 个理由，我已将其列出。包括多媒体的项目和活动具有以下潜力：
- 激励学生参与。
- 整合所有语言艺术——阅读、写作、听力和口语，跨越所有课程领域。
- 多媒体项目培养学生的合作技能。
- 为学生创造阅读、写作和修改交流的真实理由。
- 让学生接触到比教师和课堂更大的受众。
- 要求学生以新的方式分析来源和思考证据。
- 引导教师以新的方式思考他们的学生、班级和课程。反思和修改教学策略自然会随着项目的发展而发展。
- 需要高阶思维和解决问题的能力。这些项目促进了非线性思维，并为发散性学习者提供了在课堂上表现的机会。
- 将教师从讲师和课堂权威的角色转变为学习教练或促进者的角色。它们创造了以学生为中心的课堂。
- 提高学生的读写能力，为他们做好准备，以便掌握当今和未来职场所需的基于技术的沟通技能。
- 让教师在课堂上解决多种智力和学习风格。
- 自然地采用大多数学生学习效果最好的资源和方法范围 (Cherry, 2002)
最受欢迎的多媒体工具之一是视频流，“在互联网上观看视频的过程”（Ross，2005 年，第 3 段）。教师可以下载视频并同时观看。教师需要“一台连接互联网的电脑和 Windows Media Player”来访问视频流 (McNeal 和 Kearns，2005 年，第 17 页)。它们可以以多种方式使用。它们可以用于演示或网站。学生也可以单独观看这些视频。视频流的一个例子是 联合流媒体。联合流媒体提供了大量关于各个学科和各个级别的视频。
互联网上最新的一种多媒体资源是播客。这“是一种自动化技术，允许听众订阅和收听数字录制的音频节目”（Flanagan，2005 年）。这些文件被下载到 MP3 播放器或电脑上。学生可以下载从教师的讲座到各种主题的先前录制音频文件的所有内容。戴维·沃里克 (2005 年) 解释说，教育工作者“可以分享他们对教学和学习的知识、见解和热情，以及他们喜欢和教授的故事”。他开始了 教育播客网络，教师和学生可以在其中下载教育播客。
除了播客之外，视频播客很快也将得到广泛使用。“‘视频播客’与播客相同，只是视频播客是基于视频的播客”（Switzer，2006 年）。学生将能够下载他们感兴趣的视频文件，例如科学实验、小组演示或外语课程。
定义：数据库是信息集合，经过组织以便计算机程序可以快速选择所需的數據片段。可以将数据库视为一个电子归档系统。数据库通常按字段、记录和文件组织。字段是一个单一信息片段；记录是一组字段；文件只是一组记录。
图书馆数据库用于查找期刊或报纸文章，并且每天至每月更新。（Alverno 图书馆，2005 年）。图书馆会尝试更新其信息，而万维网允许任何人发布信息，而无需提供持续更新。图书馆还能够集中其内容，为研究人员提供更多时间进行文章的定性分析，而不是初始材料搜索。万维网上的搜索结果可能并不总是提供指向所需信息的有效或准确链接。根据图书馆数据库提供的准确性和最新信息，使用图书馆数据库可能比仅仅在万维网上搜索信息更有成效且更省时。
电子数据库在当今科技浸透的世界中十分普遍，并且继续发展，成为许多职业和主题的实用工具。电子数据库用于帮助研究人员找到与他们主题相关的期刊文章。电子数据库也可能提供对全文数据库的访问。
根据《扩展学术 ASAP 用户教程》，电子数据库可以定义为“已发布的信息来源（通常是期刊文章）的有序列表，要么提供指向可以找到完整信息的地址（引用），要么包含信息本身（全文数据库）(Gale，2005)。数据库的一个绝对重要之处是，它们根据其涵盖的内容以不同的方式运作。并非所有数据库都是平等创建的，因此在利用其多种功能之前了解数据库的具体情况会有所帮助。
使用图书馆数据库的最大好处是您将找到的信息的安全性，“如果学生点击学校图书馆的数据库和目录，他们尽管虚拟地通过了建筑物的门。但是，如果他们点击互联网搜索引擎，他们会将自己抛向整个世界，即网络世界”(Jenson，2004)。这并不是说图书馆数据库更好，但在进行教育目的的研究时，咨询图书馆数据库，尤其是图书管理员，可能更为明智。
电子数据库与图书馆数据库的区别仅在于结构。结果的一般基础主要相同。使用任何一个数据库进行搜索都将生成研究人员可以从中选择的多项作品。但是，电子数据库与图书馆数据库的不同之处在于，图书馆数据库的时间范围大大缩短，并且如果生成的结果以全文格式列出，则其位置通常无关紧要。我们可以无休止地维护书籍的价值，但我们不能再否认电子资源的许多优势：易用性、交叉搜索功能以及同步和远程访问选项(Roncevic，2002)。
图书馆员见证了他们提供的资源的转变。在理想世界中，许多图书馆员希望看到他们的图书馆拥有印刷资源和电子资源。然而，从经济角度来看，这是一项难以完成的任务(Roncevic，2002)。从成本方面来说，电子数据库的构建本质上很困难。订阅一份电子期刊的费用可能是其印刷版本的兩倍(Roncevic，2002)。
随着我们的课堂越来越丰富地使用技术，我们的社会越来越精通网络，印刷数据库将变得越来越不受欢迎。在许多图书馆中，使用印刷数据库可能很困难，因为选项正在变得越来越有限。电子数据库在我们的县内的学校和地区图书馆中变得越来越普遍。从印刷到电子的转变是不可避免的。并非所有研究都可以通过使用数据库在家中进行。有一些非常有价值的资源，例如参考书和其他非流通材料，学生除非亲自去图书馆，否则会错过这些资源。因此，对于某些研究项目，将电子资源的使用与印刷资源的访问相结合非常重要。
为了让学生能够有效地使用数据库来完成课堂项目和研究，教师不能假设学生因为知道如何搜索网络就会自动知道如何搜索数据库。教师必须始终为学生提供尽可能多的信息，包括正确搜索策略的示例。
对于年龄较小的学生，某些数据库可以成为很棒的工具，因为与广阔的万维网不同，它们适合学生的理解水平。数据库还为年龄较小的学生在信息搜索中面临的障碍提供了解决方案。
儿童信息位是 InfoTrac 的儿童友好版，面向幼儿园至五年级的学生。它只收集适合儿童的资源，不包含广告(Dempsey，2003)。对于年龄较小的儿童，像儿童信息位这样的数据库可以做互联网搜索引擎无法做的事情：“将海量资源组织到更狭窄的范围内，使其对儿童友好，结构严谨，以便孩子们可以轻松找到东西，并且经过内容适宜性审查”(Dempsey，2003)。由于数据库有时可以为年轻学生提供比互联网更有意义的内容，因此教师应该在开始研究项目之前，与学校的媒体专家核实学校对儿童数据库的访问权限。
在选择将技术融入课程时，教师应该选择允许“学生有生产力、创新和进取”的技术(TEFA 在线，1999)。教师需要确保将技术融入其中不会阻碍学生的学习过程，而是促进对主题的更深入理解。技术应该“加强教学，帮助学生发展高阶思维和解决问题的能力”(Brown，2002，第 4 页)。为了帮助教师决定使用什么技术最好，密歇根州立大学的贝尔教授(2004)设计了这份技术评分标准。
B.F. Jones、G. Valdez、J. Nowakowski 和 C. Rasmussen (1995) 开发了技术效力框架，该框架展示了如何使用技术来获得更深入的理解，并允许学生达到更高层次的思维。如果教师对使用什么技术犹豫不决，他们还设计了一份比较图表。
的确有可用的评估工具，用于选择合适的教学和学习技术和技术工具。北中地区教育联盟提供了一个评分标准，可用于对课程计划中的技术使用情况进行评分。评分标准指导教师，并确保与课程目标和课程计划保持一致。还可以创建评分标准，为学生提供有关在他们开始项目之前对他们期望的指导。通过这种方式创建评分标准，学生在使用网站搜索信息时会更有针对性，教师也可以根据年级和项目深度轻松地更改其要求。
信息是否准确的评估由教师负责。通过使用电子数据库和图书馆数据库，教师可以访问已经通过数据库本身对其内容进行评估的信息。能够准确评估数据库提供的信息，利用 NetSavvy 提供的评分标准(Jukes、Dosaj 和 Macdonald，2000)，以及上述网站上找到的评分标准，教师和学生将成为技术娴熟的人。
大六步是由迈克·艾森伯格和鲍勃·伯科维茨创建的，将信息素养教学分解为六个大步骤。每个大步骤都有两个子组。大六步分别是：任务定义、信息检索策略、定位和访问、信息使用、综合和评估。
学校图书馆为图书馆员和教师创建了一个宝贵的资源。它在以下类别下包含了指向各种网站的众多链接：
1. 信息素养的一般信息和资源 2. 图书馆指导 3. 在线评估和信息素养技能，用于使用网络 4. 网页评估指导和教程。
宾夕法尼亚州立大学提供了一个循序渐进的指南，帮助学生学习如何进行研究。它引导学生完成九个步骤，包括版权问题。每个步骤都简单明了，高中生很容易使用。一个缺点是，某些步骤使用的是宾夕法尼亚州立大学图书馆许可的数据库；但是，搜索和识别数据库和期刊的基本原则是有用的。
ERIC 文摘（ERIC 标识符：ED372756）
ERIC 文摘提供了信息素养的定义以及信息素养如何将技术融入其中。
来自凯西·施罗克的教育工作者指南，用于评估网站的小学水平评分标准
来自康奈尔大学图书馆网站，用于评估网站的评分标准
一个交互式数学网站，使用虚拟操作工具库来进行 K-12 数学教学和丰富。
为教师提供技术整合理念，并为学生提供寻宝游戏和其他活动，涉及多个科目，例如数学、科学、社会研究和语言艺术。
劳伦斯·马吉德主持这个网站，提供有关如何避免在线危险的有用信息，并解释儿童可能面临的潜在风险、避免风险的方法，以及父母和教育工作者应遵循的指导方针，以帮助防止在线危险。
该网站由北卡罗来纳州格林斯博罗公共图书馆赞助，提供两种类型的资源，供教师和家长使用：它列出了五个专门为儿童设计的搜索引擎，并提供了防止在线危险的有用提示。
一个有趣的网站，使用机器人进行游戏和说唱歌曲，向孩子们传授网络安全课程。Netsmartzkids 为孩子们提供机会，让他们学习从保密密码到即时通讯安全等各个方面。
该网站针对年龄较大的儿童/青少年，通过使用漫画人物，帮助他们了解与年龄相关的网络危险，例如网络欺凌或不当网络接触。
一个专为学生设计的搜索引擎，通过多个搜索引擎帮助他们进行研究，包括百科全书、大学、书籍、事实和参考资料。
儿童网站，为儿童提供数千个有趣且具有教育意义的活动、工作表和游戏。
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