教育技术/利用技术进行有意义的学习
本节教育技术书籍中提供的信息由玛丽华盛顿大学教育硕士项目的学生提供。学生们就读于教育技术领导力项目，并与 ITEC547 特别主题课程（整合技术以进行有意义的学习）中的特蕾莎·考夫曼博士在 2008 年秋季学期合作。
本章将调查和探索有关技术工具和意义学习的各种理论和资源。该课程还创建了课堂活动，探索技术与意义学习的理念。
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请随时添加我们的研究和课堂活动，以扩展意义学习维基！
什么是意义学习？
意义学习是指将复杂的想法和信息与学生自己的经验和先验知识相结合，以形成个人和独特的理解。当学生理解所学内容与其他知识的关系时，学习就具有意义。
意义学习的主要特征是它具有主动性、建构性、有意性、真实性和合作性。
- 主动性 - 学习是通过与环境的互动和操纵而发生的
- 建构性 - 当我们反思学习活动以赋予它们意义时，学习就发生了
- 有意性 - 当学生能够识别学习目标并意识到他们在积极实现目标方面的进展时，学习就发生了。
- 真实性 - 学习发生在基于上下文的、复杂的、与现实生活相关的环境中。
- 合作性 - 学习是通过与他人合作并参与学习社区而发生的（Grabe & Grabe，2007）。
可以通过以下指标识别意义学习，这些指标由中北部区域教育实验室 (NCREL) 提出。这些指标可以用作规划新的教学活动和课程以及评估当前教学方法的指南。
- 愿景 - 意义学习是什么样子的？一群热情的学习者协作解决问题并获得理解。学生对自己的学习负责，积极定义目标并评估自己的进步。
- 任务 - 学习任务具有挑战性、跨学科性和真实性。通常基于问题、协作且时间密集型。
- 评估 - 评估是持续的、生成的，并且对所有学习者公平。学生通过多种基于表现的方法进行评估，这些方法衡量他们所知道的内容以及他们能够用这些知识做什么。
- 教学模式和策略 - 教学策略是互动式和建构式的，涉及个人和群体教学模式。学生正在与老师和同伴互动、互相教学和互相学习。
- 学习环境 - 课堂是一个学习社区，它重视多样性、培养同理心，并建立在每个学习者的优势之上。学习社区扩展到课堂之外，包括家庭、社会社区和企业社区。
- 分组 - 学生在异质小组中进行合作，这些小组根据需要由教师重新配置，以确保公平、以学习为中心的合作。
- 教师角色 - 教师充当促进者、引导者或共同学习者。通过这些角色，教师为学生提供学习环境、指导学生，并与学生共同调查。
- 学生角色 - 学生在学习环境中探索、发现、反思、教学和贡献。学生与彼此和世界互动，从学徒成长为教师，通过整合他们的知识（Jones, B., Valdez, G., Nowakowski, J., & Rasmussen,C., 1994, ¶ 2）。
NCREL 提供了一些工具，用于规划有意义的课程（http://www.ncrtec.org/pd/lwtres/laelt.pdf）并评估现有课程（http://www.ncrtec.org/pd/lwtres/eawla.pdf）。
“儿童从三个来源中获得更多学校学习的意义。首先，当他们积极参与试图理解他们在学校经历的事物时，他们被鼓励成为意义创造者。其次，他们从看到部分与整体的关系中获得意义，而不是仅仅留下部分。将一个概念或一项技能与另一个概念或技能联系起来的机会，增加了学生对他们所做工作的概念理解，无论它涉及交流、解决问题、欣赏艺术作品还是执行项目。第三，他们通过将新的学习体验与他们现有的知识体系、假设和意义联系起来而找到意义，其中大部分植根于他们的成长和文化根源。我们将寻求最大限度地利用这三点的教学称为“为了意义而教学” (Knapp and Associates, 1995, ¶ 2)
小学
技术领导力：IT 从顶层开始
教育中的技术正在成为学校围墙外的日常生活方式。小学技术教育成功和发展的一个主要因素是为教师提供熟练的培训和支持。佐治亚州立大学为教师培训专门设计了这样一个项目。由于 NETST（国家教师教育技术标准）的开发，佐治亚州立大学等大学的众多预备教师开始他们的教学生涯时就拥有强大的教育技术背景。随着学校课程的最新变化和财政援助，佐治亚州立大学教育学院正在培养有经验、有知识和有信心的教师，让他们能够以有意义的方式将技术融入他们的教学中。根据 Weinburg, Collier & Rivera (2003) 的说法，幼儿教育系 (ECE) 始终致力于培养“技术上和情感上”都已准备好将各种技术融入小学课堂教学的教师。学校行政人员将此归功于他们的 ITC（教学技术中心）、熟练的教职工和一支分享将技术融入日常学习愿景的教育工作者团队。
以新方式学习旧事物
小学应该存在技术的一个重要原因是允许有效地进行教学分层。根据学生的学习风格，多媒体是让小学生构建他们的学习并享受整体学习体验的绝佳方式。德国研究人员 Zumbach、Kumpf 和 Koch (2004) 对德国的一所小学进行了案例研究，评估了将 PBL 与技术相结合的益处。学生使用微型 Power Point 在小组中合作讲述、推断、预测有关獾的故事的结果。发现学生参与其中并专注于手头的任务。本课使用了音频、视觉效果，发现它们对学习体验非常有效。前后评估发现学生能够更生动地回忆细节和事实，并且学生似乎更有动力。
教育中的质量与公平？
为所有学生创造公平的竞争环境
Means (1997) 声称，利用科技与教育改革之间关系的学校将帮助学生发展高阶技能，并在课堂之外的世界中有效地发挥作用。然而，要实现这种根本性的改变，不仅需要改变潜在的教学法（关于教学和学习过程的基本假设），还需要改变通常用于服务于有风险学生的课堂中的技术应用类型。
NSRC 对学生成绩的影响
根据国家科学资源中心 (2002) 的说法，大量研究表明，高质量的教学材料，如 NSRC 的《儿童科技》(STC 小学课程)，可以提高学生的学习成绩。例如，特拉华州的学区几乎完全以 NSRC 的小学科学课程《儿童科技》(STC) 为基础建立其小学科学教学项目。大约 90% 的特拉华州公立学校四年级学生和 74% 的六年级学生在 2002 年特拉华州考试项目 (DSTP) 中达到或超过了州立科学标准。尽管少数民族学生的成绩仍然落后于白人学生，但在科学领域，差距比其他任何学科领域都更小。在 80 所接受测试的小学中，几乎一半的学校，白人和黑人四年级学生之间基本上不存在成绩差距。特拉华州几乎所有学区都参加了 NSRC 小学科学战略规划研究所，该研究所为他们准备了以研究和最佳实践为基础的科学课程。
中学生是一个独特的群体。他们正在从家庭的命令转向同龄人的命令。他们害怕高中生开始接受的成年人的责任，但他们仍然对他们看到即将到来的成年世界感到好奇。“请确保学校不仅仅是对未来世界的准备，而是一个可以真正练习所学知识的地方；……与文本中作为国家一部分的真实人物建立技术联系——换句话说，使用他们在课堂上所学的知识去做成年人做的事情”(Baenen, 2006)。因此，对于中学生来说，学习要有意义，就必须集中于“真实”（或基于问题的）和“合作”。
According to the National Educational Technology Standards (NETS), middle schoolers are able to use practical computer applications, Web tools, graphing calculators, communication delivery systems, and are familiar with ethical issues surrounding computer use (Tileston, 2004, pp. 23-27). Middle schoolers are ready to move on to using technology to develop critical thinking skills. However, these require metacognition. At a time when middle schoolers tend to project outwardly, longing to be part of a group, such an introverted activity may seem anathema. However, middle schoolers are still in a stage of vacillation from introversion to extroversion and back again. Therefore, it behooves educators to coax the reflective state in middle schoolers by requiring them to constantly monitor their progress. “Reflection cements the knowledge that learners construct. (Jonassen, 2000, p. 99). Just how can instructional technology (IT) enhance meaningful learning in the middle school? “IT enables activities like videoconferencing so that students can talk with others who are physically, intellectually, and culturally distant from them. The technology also enables classes in different communities to collaborate on science experiments, sharing data and results to enrich each other’s findings” (Pritchard, 2002, p. 41). As long as lesson plans can be devised to make the experience feel real to middle schoolers, learning can be meaningful to them by requiring them to define, classify, compare, contrast, challenge assumptions, project, explain, and/or reason all in an atmosphere of cooperation. “Working with technology can help students to reach the higher levels of Bloom’s Taxonomy, especially analysis, synthesis, and evaluation” (Tileston, p. 37).
技术可以以多种不同的方式来促进高中水平的学习。但是，在任何级别，“学生不是从技术中学到的，而是从思考中学到的”(Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003, p. 11)。教师经常年复一年地使用相同的材料，每年只做很少的改动。在融入技术时，教师应该牢记他们的总体目标。如果技术不支持目标，或者它妨碍了教学，那么教师可能需要重新考虑使用技术。
“技术技能和兴趣水平，以及对手机、笔记本电脑和平板电脑的访问，意味着学生可以并且想要使用技术 (Jackson, 2005, ¶12)。将技术融入的一种方法是通过真实评估。网络探究是真实评估的一个例子。“网络探究是允许学生参与探究式学习的在线交互式模块”，因此可以带来更具意义的方法 (Kundu & Bain, 2006, ¶8)。根据网络探究的类型，学生不受正常资源的限制。他们可以通过互联网进行虚拟实地考察来学习材料。
无论教师选择哪种技术，“应该将技术用作思考和知识构建的参与者和促进者”(Jonassen 等人，2003，第 12 页)。
行为主义是一种动物和人类学习的理论，它只关注客观可观察的行为，而忽略心理活动。行为主义者将学习定义为仅仅是习得新行为。(Funderstanding, 2001)
行为主义最好的例子之一就是巴甫洛夫的狗的故事。如果你不熟悉的话，我将总结一下这个故事：巴甫洛夫每次给他的狗喂食时都会摇铃，因此一段时间后，狗在听到铃声时就会期待着食物。巴甫洛夫逐渐开始减少在摇铃时给狗的食物量，最终当铃声响起时不再给狗食物。行为主义的另一个名称是条件反射。
在 20 世纪 50 年代和 60 年代，行为主义是一种非常流行的教学风格。表现出正确行为的学生会得到奖励，而行为不当的学生会受到惩罚。B. F. 斯金纳是一位以其行为主义研究而闻名的著名心理学家。斯金纳认为，这就是人和动物表现出特定行为的原因。斯金纳指出，学生不是被动地从周围的世界吸收知识，而是必须发挥积极的作用，而且这种行动不仅仅是“说话”(Boerre, p.5)。我认为，我们大多数人都会同意，学生在课堂上发挥的作用越积极，他们学到的东西就越多。积极的作用可以通过提问、向课堂展示、回答直接问题和帮助其他同学来实现，这些只是其中的一些方式。B.F. 斯金纳说，“在行为之后出现的强化刺激会导致该行为在未来发生的可能性增加。”(Boerre, p.3) 当学生取得成功时，他们会对自己感到满意，然后成为自身教育的更积极的参与者。
直接教学不是一种讲座式方法，而是一种以教师和学生之间的互动为中心的教学模式。(Magliaro, Lockee, & Burton, 2005, p.1) 需要学生之间互动的项目非常强大。它们允许学生发挥创造力，并向他们展示他们正在学习的东西是有价值的，值得的。包含多媒体素材的学生项目更是鼓励了这种信念。学生学会为自己的作品感到自豪。
Constructivist learning theory believes that the student must be able to build learning processes rather than just gain knowledge. While the latter statement may be oversimplified, it is the driving force behind constructivist learning theory and stands in stark contrast to behaviorism theory. Many theories on education and current research have “demonstrated the importance of social interaction in teaching and learning…and highlight the ‘knowledge construction’ processes of the learner and suggest that ‘meaning making’ develops through the social process of language use over time” (Ferdig & Trammell, 2004). This research reflects Vygotsky’s educational theory (1978) that social interaction plays a fundamental role in the development of cognition. Per Vygotsky (1978), “Every function in the child's cultural development appears twice: first, on the social level, and later, on the individual level; first, between people (interpsychological) and then inside the child (intrapsychological). This applies equally to voluntary attention, to logical memory, and to the formation of concepts. All the higher functions originate as actual relationships between individuals." (p57). Students must be able to transform knowledge gained through social interaction into something meaningful to themselves.
建构主义的核心是它对学习的认识。冯·格拉瑟费尔德 (1995) 认为：“从建构主义的角度来看，学习不是一种刺激-反应现象。它需要自我调节，以及通过反思和抽象构建概念结构”(p.14)。Fosnot (1996) 补充说：“教学的目标不是行为或技能，而是概念发展和深刻理解……(p.10)。研究表明，积极参与学习体验的学生将对自己的教育更负责任，并且将拥有对教育的归属感。“技术可以为学生提供建立对新概念的个人和智力归属感的方法，同时让他们将抽象概念可视化并与之互动”(Ferdig & Trammell, 2004)。学生可以对所提供的材料进行内省分析，并以对他们有意义的方式个性化知识。
历史
至少 100 年来，像约翰·杜威这样的教育家一直指出体验式、动手操作式、学生主导式学习的好处 (BIE, 2002)。我们今天所知的基于问题的学习，始于 25 年前加拿大麦克马斯特大学医学院。
什么是基于问题的学习？ 基于问题的学习是一种教育的整体方法；一种以学习者为中心的教育方法。它是基于现实世界的问题。学生参与积极学习；问题是现实世界的，并且被认为对他们的生活很重要并且与之相关。这些问题经过精心设计和选择，以帮助学习者建立关键知识、解决问题的能力、自主学习策略和团队合作技能。学习者会遇到一个他们必须解决的问题。他们首先使用他们已经拥有的信息来解决这些问题，然后他们需要补充他们还不了解的信息。学习者可以求助于信息资源，如书籍、期刊、在线信息和专家访谈。他们必须确定他们需要学习什么才能理解问题以及如何解决问题。基于问题的学习使学生能够进行批判性和分析性思考。它还教学生寻找和使用适当的学习资源。
教师的作用是什么？ 教师在基于问题的学习中扮演着独特的角色；他们充当促进者、教练和/或导师。教师通过提供材料、指导和评估来帮助指导学生进行解决问题的努力。在基于问题的学习中，教师是侧面的指导者，而不是舞台上的智者。
学生的作用是什么？ 学生对自己的学习负起责任。这让他们拥有自己的学习，同时也培养了学习的动机和成就感。这有助于培养独立的学习者，他们将继续成为终身学习者。学生通常会在由 5 到 7 名成员组成的学习小组中学习。这些小组成员将共同努力解决问题和学习。在此过程中，他们将获得协作或团队学习技能。在他们解决问题后，他们应该评估自己和他们的同伴。
什么类型的问题最适合？ 真实世界中复杂的问题可以作为学习的动力或刺激。一个好的问题是本质上结构不良、混乱且复杂的；需要探究、信息收集和反思；是不断变化和暂时的；并且没有简单、固定、公式化的“正确”解决方案（Finkle & Torp，1995）。这些问题用于激发学生的求知欲并启动学习。这些问题还旨在挑战学习者发展有效的解决问题和批判性思维能力。
主动学习
[edit | edit source]什么是主动学习？
主动学习正如人们所猜想的那样，是一种学生积极参与自身学习的教育方法。学生在课堂上并非一直被动地听讲座，而是积极参与阅读、写作、讨论或以其他方式参与解决问题（Bonwell 和 Eison，1991，第 1 页）。为了充分参与自身的学习，学生必须运用高阶思维技能，包括布鲁姆分类法中的三个最高级别：分析、综合和评价。因此，主动学习活动要求学生积极参与，最重要的是思考（Bonwell 等人，1991，第 1 页）。
历史
主动学习作为一种教育策略，其历史与人类文明一样悠久。很久以前，狩猎采集者就使用观察和模仿的策略来教导他们的孩子如何生存。苏格拉底在那个时代就使用我们现在称为苏格拉底方法的方式，让学生互动和讨论问题，帮助他们发现解决方案。最近，许多不同的哲学家都支持主动学习。让-雅克·卢梭、约翰·杜威和大卫·科尔布都认为，经验，无论是卢梭的感官经验、杜威的实践经验还是科尔布的具体经验，都是学习的重要组成部分。（Lorenzen，2001，第 2 页）
教师的作用是什么？
与基于问题的学习非常相似，教师不再是负责 100% 时间讲课的权威人士。在主动学习中，教师负责促进体验，让学生参与自身的学习并发现新的信息（Lorenzen，2001，第 1 页），他们可以独自或与同学一起学习。
学生的作用是什么？
主动学习的教育方法建立在让学生掌握知识的同时发展强大的思维能力的基础之上。为了实现这一目标，学生必须积极参与课堂和活动。他们必须能够遵循指示并在每节课中积极主动地学习并发展思维能力。
主动学习技术的例子有哪些？
- 小组讨论
- 角色扮演
- 动手项目
- 教师引导的提问
- （Lorenzen，2001，第 10 页）
- 写作活动（Bonwell 等人，1991，第 2 页）
- 辩论
- 演示
- 模拟
- （McAndrews，1991，第 40 页）
- 网络探究（Grabe 等人，2007，第 236 页）
探究学习
[edit | edit source]探究是一种学习方法，它涉及探索和发现。探究鼓励学生提出问题、检验假设并得出结论，以寻求新的理解。这种方法类似于基于问题的学习。孩子们不再听老师讲课并重复信息，而是积极参与学习过程。探究是由学生的求知欲和兴趣驱动的。（美国国家科学基金会，2000）。
探究被定义为
- 寻求或请求真相、信息或知识
- 调查
- 通过提问进行调查或寻求信息；审问。
- 提问和查询（dictionary.com）。
从以上定义可以对探究过程有一个大致的了解。学生不能简单地坐在课堂上吸收信息，他们需要参与有助于他们建立理解的活动。探究学习强调技能发展。学生从他们的经验和提问中学习。这是一个开放式和持续的学习过程，不集中于封闭或某些重要的过程、事实、原则或规律。“探究意味着教师设计情境，使学生能够运用研究人员用来识别问题、提出问题、应用调查程序以及提供与物理世界共享经验相符的一致描述、预测和解释的程序（Dettrick，n.d. ¶.1）。”
以新方式使用技术工具
[edit | edit source]电子书 – 电子书籍
[edit | edit source]- 文本以数字文本形式呈现
- 消除了对笨重的教科书和每所学校多个教科书存放室的需求
- 如果文件丢失或损坏，可以轻松重新加载
- 电子书文件通常可以从互联网上下载，无需运输时间和费用
- 学生可以在 PDA 中携带数百本电子书
- 可以突出显示部分文本
- 电子书可以由学生和教师创建
资源
[edit | edit source]- 古腾堡计划，第一个免费电子书（电子书）生产商 http://www.gutenberg.org/
- 领先的在线商业电子书来源 http://www.ebooks.com/
- 玛丽华盛顿大学 eContent 集合 http://www.netlibrary.com/
- 弗吉尼亚大学为 Microsoft Reader 和 Palm 提供的免费电子书库 http://etext.virginia.edu/ebooks/
- 在线商业电子书和其他数字产品的来源 http://clickbankmall.t83.net/
数字讲故事
[edit | edit source]- 讲故事结合了图形、声音、文本、音乐、叙述
- 可以反复编辑
- 可以发布并轻松共享
- 非常易于使用
资源
[edit | edit source]- 非营利性网站，其使命是“帮助年轻人和成年人使用数字媒体工具来制作、记录、分享和重视个人和社区的故事”
- 在课堂上使用数字讲故事。
- 用于创建用于教学目的的数字故事的在线研讨会 **http://www.cmu.edu/teaching/howto/Digital_Storytelling/
虚拟监督用于教师评估
[edit | edit source]- 消除了外部观察者对课堂活动的影响
- 可以存档
- 教师可以在与督导员会面之前查看观察结果
- 是对反复取消预定观察的合理替代方案
资源
[edit | edit source]- 安东尼·J·阿莫迪奥和安德鲁·泰勒合著的题为《虚拟监督模型》的文章。
- 该项目的描述旨在促进远程视频会议，作为“制定策略以改进和支持初始教师执照教育、促进人力资源管理以及帮助支持学科专家进行教学观察”的一种方式。
播客
[edit | edit source]录制声音和动作一直是教育工作者的工具。如今，您可以以多种不同的方式轻松录制并与更广泛的受众分享。录制方式之一是通过播客。播客只是以 MP3 格式录制的语音，因此可以下载到 iPod 或 MP3 播放器上。它也可以显示在网页或博客中，并在您的计算机上收听。您甚至可以将其链接到一个 Power Point 中，或者只是在您的桌面上添加一个图标，让学生点击并收听。
点击这里获取创建你自己的播客的资源！[1] http://technologymeaningful.wikispaces.com/sound
- 使用聚合器，您可以订阅具有 RSS Feed 的网站。这样，您只需查看聚合器网站，而不必访问所有您喜爱的网站来了解最新的信息！
- 博客和 RSS — 威尔·理查森专栏，亨特顿中央地区高中教学技术主管：教育工作者使用强大的新 Web 工具的“是什么”和“怎么做”
教师网页已成为教育工作者可以用来加强与家长和学生沟通并提高学生成绩的非常流行的工具。正如约翰逊（2000）指出的那样，“与家长进行真诚、定期、实时的合作可以对孩子的学习体验产生积极影响。” 许多免费和付费网站可帮助教师设计和维护网页。
- 学乐主页构建器
- 学校笔记
- 你的作业
- Assign-a-Day
这些网站具有基本功能 - 发布教学大纲和作业、教师信息等。虽然这些网站对于初学者来说很棒，但功能非常基本，不允许教师或学生发挥创造力，也不允许教师、学生和家长之间互动。教师可以创建一个雅虎！群组页面，而不是创建教师网页，创建在线学习社区。在群组页面上，学生和家长可以通过留言板相互交流，还可以与教师交流，创建使用数据库功能或文件和照片共享功能的共享学习工具，通过链接功能共享有用资源等等。
雅虎！群组页面是免费资源，可以访问 http://groups.yahoo.com/ 任何人都可以注册新群组。群组可以对公众开放，也可以仅限邀请加入。其他控件包括决定哪些成员可以发布消息、批准或拒绝发布的消息以及控制哪些成员可以查看哪些功能的能力。还有一个群发邮件功能，可以一次性向整个群组发送邮件。这些控制功能在设计学生使用的网页时非常重要。
雅虎群组页面具有许多有用且互动式功能。网页的主要功能是留言板。根据页面设置，任何人都可以在留言板上发布任何主题的帖子。格拉贝和格拉贝（2007）指出，计算机辅助通信（CMC）具有许多优点，
CMC may encourage more productive discussion by increasing the number of active
student participants and extending the time available for discussion. It can
help those who cannot think as quickly as others, may not be as proficient in
using the language, or may be apprehensive of sharing when in the physical presence
of peers (Althaus, 1997). Even for those who have no difficulty expressing
themselves in class, the writing activities involved in e-mail allow the time for
reflection not available in a fast-paced classroom discussion.
(2007, p. 188)
访问留言板为学生提供了许多机会，让他们可以在数字方式上相互交流和与教师交流。家长甚至可以在留言板上向教师提问。如果一位家长有疑问，其他家长很可能也有同样的疑问。“文件”部分为用户提供 20 MB 的文件存储空间。这是发布教学大纲、课堂政策、上周的笔记等的理想场所。这也可以用于文档共享。例如，学生可以通过将共享论文发布到群组页面并允许每个组员下载论文、进行更改并重新发布带有更改的论文以及带有草稿号的新文件名，从而共同撰写一份小组论文。这将使学生能够轻松地在计算机上协同工作，并跟踪更新/修订过程。
拥有 30 MB 存储空间的“照片”部分可用于通过发布当天拍摄的照片让家长一窥课堂，或作为教师或学生发布照片以供作业使用的场所。还有一个用于发布与课程相关的网站的实时链接的“链接”部分，以及用于跟踪项目截止日期和其他重要事件的“日历”部分。最后，还有一个“数据库”功能，用于保存电话簿、课程作业清单、库存、常见问题解答等等。此外，还提供空白模板，用户可以使用该模板创建自己的数据库。教师可以使用此数据库结合作业。例如，学生可以收集信息以放入共享数据库中。收集完成后，学生可以将信息处理成报告、图表或其他合适的产出。
雅虎！群组页面的最大缺点是需要电子邮件地址才能加入。这可能会限制雅虎！群组的使用，仅限于高中生或作为家长的网页。这也是为学生倡导全区电子邮件系统的另一个充分理由，以便教师和学生有机会利用雅虎！群组的在线学习社区。
Gaggle.net 是一个针对学生的免费电子邮件系统，它提供电子邮件、聊天、留言板、维基和博客，以及用于在线存储的数字储物柜。Gaggle 通过非常有效的管理工具帮助教师监控学生的电子邮件。任何包含不当语言、首字母缩写或代码词的电子邮件通信将自动弹回管理员的收件箱，而不是发送给收件人。教师还可以添加可能特定于您的学校或地区的需要屏蔽为不当内容的词语或俚语。还可以将默认设置设置为将学生的通信限制在班级、学校或学区内的学生。Gaggle 的唯一缺点是免费版本存储空间有限，有时会出现服务器问题，但它是一个非常强大的免费工具。
微软的 Power Point 程序如今无处不在。无论您是教师、医生还是律师，您参加的几乎所有会议，演示者都会使用 Power Point 来展示演示文稿。但是您是否想过在课堂上将 Power Point 用作演示工具以外的其他工具？Power Point 拥有许多鲜为人知的功能，可以将其打造成互动式多媒体体验。正如 DenBeste 指出的那样，经过精心规划，“Power Point 可以超越静态演示，由‘舞台上的智者’主导，并创造讨论和考虑视觉资源的机会”（2003 年，第 492 页）。
大多数 Power Point 演示文稿都是以直线形式进行的。单击即可进入下一张幻灯片。但是，通过“操作按钮”可以非常轻松地将选择元素插入演示文稿中。此工具可以使演示文稿更加互动，因为教师和学生可以共同探索演示文稿，选择适合讨论的下一个学习目标。教师还可以设计学生可以独立完成的互动式演示文稿。此选项是向 K-2 学生介绍使用超链接探索网页艺术的绝佳方式，无需担心让年幼的学生接触互联网。超链接还可以用于链接到互联网网站。此选项提供了许多教育机会。演示文稿可以链接到更多信息、图片、练习游戏等等。
有关带有超链接的非线性演示文稿示例，请参阅此维基中的 Power Point 演示文稿 Archaeology。（http://technologymeaningful.wikispaces.com/space/showimage/archaeology.ppt)
使之成为现实
添加操作按钮
1. 在绘图工具栏上的自动图形中，选择操作按钮
2. 将按钮插入幻灯片
3. 将会显示一个操作设置对话框。
4. 使用超链接下拉菜单链接到演示文稿中的任何幻灯片或 URL。
链接已存在的剪贴画或文字
1. 突出显示剪贴画或文字
2. 在幻灯片放映菜单下选择操作设置
3. 使用超链接下拉菜单链接到演示文稿中的任何幻灯片或 URL。
PowerPoint 最强大的功能之一是包含视频和音频文件。通过包含多种媒体类型，教师可以提高学生对演示文稿的兴趣，同时帮助学生发现查看和处理信息的新方法。正如 Grabe 和 Grabe 指出，“多媒体演示文稿为学生提供了更多样化的体验，这些体验可能更具激励性或以更具信息性的方式呈现信息”（2007 年，第 167 页）。此外，这是一种非常好的方式，可以使教学与学生的不同学习需求相适应。
使之成为现实
请注意：将演示文稿复制到其他媒体（例如 CD 或磁盘）时，务必包含所有视频和音频文件。这将确保演示文稿能够访问这些多媒体文件。
视频
1. 将视频文件保存到您的计算机
2. 从插入菜单中选择影片和声音
3. 选择来自文件的影片
4. 浏览保存的视频文件，插入
5. 选择影片是自动播放还是单击播放
声音
1. 将音频文件保存到您的计算机
2. 从插入菜单中选择影片和声音
3. 选择来自文件的音频
4. 浏览保存的音频文件，插入
5. 选择声音是自动播放还是单击播放
正在寻找一种新的信息传输方式？为什么不使用 Power Point 制作一个广告呢？使用快速、易于阅读的语句/说明和图形（如广告）设计演示文稿。按照以下说明连续播放演示文稿，坐下来观看您的学生享受学习。
使之成为现实
1. 在幻灯片切换下选择自动前进幻灯片
2. 应用于所有幻灯片
3. 在幻灯片放映菜单下选择设置放映
4. 选择循环播放直至 Esc
PowerPoint 可以成为触达视觉学习者的绝佳方式。根据相关的图片设计一个针对视觉学习者的讲座。或者让学生通过拍摄与特定主题相关的图片并将它们串联起来来设计图片集。例如，学生可以拍摄学校或校外可以找到的角度的图片。最后，您可以使用学生的照片制作一个有趣感人的幻灯片。
使之成为现实
1. 将图片文件保存到您的计算机
2. 从插入菜单中选择来自文件的图片
3. 将图片调整大小以占据整个幻灯片
以下链接是一些活动，这些活动使用技术作为工具来增强课堂中的有意义的学习。
这些课程计划已在艺术课程的不同级别使用。所有课程计划都可以进行调整以适应特定的年级。
微型杰作 列出了适用于 5 年级、8 年级和艺术一级的 SOL。
镶嵌图案 本课程计划适用于中学生，也可以用于五年级学生。学生在计算机上创作镶嵌图案，作为二维艺术作品复制。
水彩风景和俳句 四年级学生画了一幅秋景，并写了一首俳句来解释秋季带给他们的感受。一节课时间在计算机实验室里输入俳句。这种视觉识字形式可以添加到任何艺术项目中。
字母书 五年级学生为幼儿园学生制作了字母书。他们的任务是为字母创造拼贴画和单词页。一节课时间在实验室里输入单词，并将页面保存以便稍后打印。
有意义的学习活动
计算机作为思维工具，使学生参与批判性思维
丰富学生思维：通过技术丰富的资讯探究获得有意义的学习体验
有意义、积极参与的学习
使用新的布鲁姆分类法设计有意义的学习评估
Baenen, J. (2006 年 10 月)。探索“边缘文化”帮助青少年顺利度过成年期。2006 年 11 月 26 日检索自国家中学协会网站：http://www.nmsa.org/moya/moya_2004/presskits/brave.htm
Boeree, G. (2006)。B.F. 斯金纳。2006 年 9 月 17 日检索自http://www.ship.edu/~cgboeree/skinner.html
Bonwell, C. 和 Eison, J. (1991)。积极学习：在课堂上创造激情。乔治华盛顿大学，华盛顿特区：ERIC 高等教育信息中心。（ERIC 文档复制服务号 ED340272）
学习促进研究所。（2002）。基于问题的学习手册。2006 年 10 月 29 日检索自：http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/intro.php#school
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