K12 课堂信息素养导论/第 10 章
信息素养本身并不是一个新近发展起来的理念。因此，已经开发了课程计划和策略来指导和说明学生的信息素养。在传统的课程计划中，通过利用杂志、百科全书和报纸等实体材料的个人和集体活动，来满足独立探究和分析的标准（美国学校图书馆员协会，1998）。
随着我们进入数字时代，可用内容的范围和渠道不断扩展，给教师和学生带来了比以往更多信息。芭芭拉·莱帕尼斯 (1998) 强调了这一点，她指出，“信息不再是稀缺资源。” 的确，获取信息不再是问题。现在的问题是，随着信息量的增加，可疑信息的比例也随之增加。因此，教师为学生提供过滤大量可获取信息所需的技能变得比以往任何时候都更加重要。
在数字时代，以前用于衡量信息素养理解程度的大多数标准仍然保持不变。变化的是课程计划的结构和用于丰富和评估的工具。随后，所分析信息的关联性和连通性得到了显著改善。借助网络工具，学生可以自主学习信息技能。通常，这些工具允许学生立即评估自己的操作，并为他们提供从错误中吸取教训的机会。
将信息素养融入课堂始于教师的结构和计划。信息素养的最初目标是让学生高效有效地获取信息。为了让教育者为学生做好准备，他们必须从创建以探究为中心的课程计划开始。
使用探究式课程将针对有效信息素养学习的指标。这些指标包括
* Recognize the need for information * Recognize that accurate and credible information is the basis for proper decision making * Formulate questions based on information needs * Brainstorm and identify a variety of different available sources * Develop and use successful strategies for locating and understanding information (American Association of School Librarians, 1998)
在课程开发中使用探究模式可以帮助指导教师专注于信息素养。探究模式背后的主要思想是让学生提出与内容相关的问题，从而使他们能够更深入地了解材料，并最终获得更深刻的理解。仅仅是提出问题，就让学生超越了学习的记忆阶段，并将其应用到更深层的概念中。无论是否发现了具体的答案，探究本身都可以带来大量的发现和学习。
当学生开始针对内容制定自己的问题时，他们将开始认识到需要准确的信息来帮助他们最好地得出最终答案或决定。探究式学习活动的示例是网络探究。
网络探究基本上是一种基于网络的发现练习，它引导学生到达“最终目的地”，同时允许他们在到达目的地后进一步探索（Trickel，2005）。
纳入这些探究策略是让学生做好成为信息素养者的第一步。通过设置对信息的需要，以及超越书面内容的动力，你正在培养学生成为更具信息素养的人。
在开发信息素养课程时，首先要确定你的目标是什么。信息素养课程可以专注于直接教授信息素养技能，也可以专注于利用信息素养技能完成无关的任务。可用于课程计划开发的技术资源主要只关注这两个教育目标中的一个。
表 1 专注于旨在直接教授学生信息素养技能的资源。这些资源侧重于培养能够批判性评估信息并根据收集的数据做出深思熟虑决定的尽职学生。
表 2 包括侧重于超越单纯教授素养的资源。这些资源将信息素养策略和知识融入活动中，以测试学生的应用能力。
== 10.4 - 课程中的评估 ==
为了全面、正确地评估以评估信息素养，教师应在作业开始之前纳入评分标准和具体的评分标准。通过使用评分标准和纳入真实评估，你允许学生尽可能客观地接受评估，并让他们在开始之前清楚地看到预期结果。真实评估作为一种动力，鼓励学生渴望进一步学习，因为它是在课堂上可以做到的最接近现实世界应用的东西。学生可以将他们在课堂上学到的知识带到世界上并继续发展。
评分标准的使用以及其中使用的语言可以鼓励学生超越预期。评分标准提供的一些其他优势如下
* Force the teacher to clarify expectations in specific terms * Promotes student awareness to help assess peers * Allows students to establish benchmarks to measure and track progress * Provides specific and accurate feedback on possible problem areas or areas of weakness
特别是通过纳入评分标准和真实评估，你将学生的最终产品保留了一些“开放性”，以允许进一步的探究在其中构建，从而重新激发他们对信息的需要，以及有效高效地使用和理解这些信息的能力。
使用评分标准的另一种策略是允许学生参与评分标准的创建。将学生的观点纳入评估标准可以帮助激发取得高成功率的灵感。当然，作为教师，重要的是要促进和引导学生走向预期的目的地。以下链接提供了开发评分标准和信息素养课程计划评估工具的工具。
实时评估信息素养技能的工具 网络课程评分标准 评估网络探究的评分标准
以下链接是基于网络的课程计划示例，这些课程计划体现了上面说明的技术和策略。它们可以直接在课堂上使用，也可以作为模型，根据你的模型进行调整，更直接地针对你在课堂上指定的探究期望。
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