K12 教室信息素养简介 / 第 2 章

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什么是信息素养模型，它有什么意义？

1989 年，美国图书馆协会 (ALA) 批准了信息素养的广泛接受的定义，即“认识到何时需要信息，并具有定位、评估和有效使用所需信息的能力”（ALA，*）。随着能够连接网络，学生获取所有类型信息的途径正在扩大。由于这种信息涌入，学生需要学习如何定位可靠的信息来源。各种信息素养模型可帮助学生定位可靠的信息来源。这些模型提供了规划和进行有意义的研究的步骤。教育工作者可以自由地编辑模型以适应学生、教室或学科的个别需求。

信息素养模型

在数字时代，已经开发了多种模型来帮助定位可靠的信息。WebQuests、5As 和科学方法模型都是为了在数字时代促进信息素养技能而创建的。

• WebQuests 提供了丰富的技术学习体验，利用了多种互联网资源。

• 5As 模型列出了五个步骤，可以帮助学生提高信息素养。根据该模型，必须提出关键问题、获取相关信息、分析信息、将其应用于任务，最后评估最终结果。

• 科学方法 将科学方法应用于信息素养。所有这些模型都允许用户通过使用技术逐步解决问题。

三种最流行的模型类型包括搜索和使用、信息探究和学科特定模型。这三种类型中都存在许多不同的模型。搜索和使用模型通常涉及收集和处理信息。

• 搜索和使用 包括 5As、FLIP IT、REACTS 和 InfoZone。

• 信息探究模型 侧重于质疑、研究和分析手头的信息。8Ws、I-Search、通往知识的途径、Webquests 和研究周期都是这种模型的示例。

• 学科特定模型 旨在帮助更深入地理解特定主题。最常见的学科特定模型是科学方法。其他模型包括 数学走出盒子、放大探究 和 Suchman 探究模型。

虽然这些只是信息素养模型的一些例子，但还有许多其他模型存在，创建适合您教室需求的信息素养模型可能是一项有趣而激动人心的挑战（Callison & Lamb，2006；Moss，2008；Primary Source Learning，2007；Prince William County Public Schools，2008）！

更多可探索的模型

* Super3

•开始

•中间

•结束

[1] [2]

* 组成 [3]

* InfoZone （来自加拿大温尼伯 Assiniboine 南部学校区。）

思考

寻求

选择

连接

制作

判断

[4] [5]

* Irving's （Ann Irving）

拟定

识别

跟踪

检查

使用

记录

解释

塑造

评估

[6]

* Noodle Tools （Debbie Abilock）

参与

定义

发起

定位

检查、选择、理解、评估

记录、排序、组织、解释

交流、综合

评估

[7] [8]

* 预搜索 （Virginia Rankin）

预搜索策略、生成问题、学生评估

步骤 1 - 预搜索

步骤 2 - 规划搜索

步骤 3 - 搜索信息

步骤 4 - 选择信息

步骤 5 - 解释和记录信息

步骤 6 - 评估信息

步骤 7 - 传达信息

步骤 8 - 评估过程

[9]

* 对话

定义

发起

评估

定位

组织

指导

使用

评估

[10] [11]

* FLIP IT （Alice Yucht）

重点

链接

输入

回报

IT！

[12] [13]

* ISP （Carol Kuhlthau）

发起研究任务

选择主题

探索信息

拟定重点

收集信息

准备展示

评估过程

[14] [15]

研究步骤通向成功（Sandra Hughes）

[**http://www3.sympatico.ca/sandra.hughes/sandra.hughes/research/researchs.html**]

1 准备研究。

2 获取资源。

3 处理信息

4 转移您的学习

• 8Ws

[16] · **观察** （探索）

· **思考** （质疑）

· **网络** （搜索）

· **摆动** （评估）

· **编织** （综合）

· **包裹** （创作）

· **挥手** （交流）

· **希望** （评估）

• I-search

[17]

阶段 1：沉浸在主题中并生成问题

阶段 2：制定搜索计划

阶段 3：收集和整合信息

阶段 4：展现知识

• 通往知识的途径

[18]

1. 欣赏

2. 研究

3. 搜索

4. 解释

5. 交流

6. 评估

• 研究周期[19]

• REACTS

[20]

•回忆

•解释

•分析

•挑战

•转换

•综合

• 研究助手

[21]

•理解任务

•选择主题

•关于主题的泛读

•拟定论文

•进行图书馆研究

•制作提纲

•写初稿

•获取论据的辅助材料

•审查和修改

•最终形式

• Big6[22]

1. 任务定义

2. 信息寻求策略

3. 定位和访问

4. 信息使用

5. 综合

6. 评估

模型有效性

这些信息素养模型是有效的工具，可以让学生以系统的方法分析信息。它们是学生学习的指南，也是帮助教师教授信息素养概念的指南。如果教师使用这些模型，它们可以非常有效。这些模型向学生表明，他们可以并且应该质疑向他们展示的信息，并为他们提供判断信息的方法。许多这些模型使用图形组织器或编号步骤来帮助学生分解他们的搜索或可视化他们正在做的事情。它们提供了时间顺序，以帮助学生完成质疑过程。它们是面向学生的，并且可以为每个年级和技能水平找到。所有这些工具都是实用的工具，将有助于组织学生的思想，以便他们能够学习新知识。

信息素养模型比较

图 2.1 以可视化方式比较了多种策略中的一些阶段

信息素养要求学生利用他们的批判性思维技能，以便成功地发现和综合信息。虽然旨在培养和促进学生的探究，但每种策略都有自己独特的配方来实现这一目标。

搜索和使用策略旨在通过学生促进高阶思维和决策。信息探究模型为信息修订和重新考虑提供了机会，同时鼓励信息整合。与其他模型不同，学科特定模型是为特定学习领域（如数学和科学）设计的。

参考文献

ALA，信息素养总统委员会，最终报告，1989 年 1 月 10 日）纽约州立大学普莱茨堡分校（SUNY）。在信息素养的定义下。